Evaluacin del aprendizaje

Agosto 2008

La evaluacin del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta

Es una bsqueda de la mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategias

a medida que avanzamos.

Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeo del estudiante, para formarse un juicio a partir de un estndar definido por el profesor, con el fin de determinar si es competente para desempear una tarea.

Lista de comprobacin o cotejo Escala de rango o categora Rbrica Portafolios Gua de observacin Exmenes

Es una tcnica de observacin que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a los contenidos, habilidades y actitudes de asignaturas especficas. Tiene siempre dos posibilidades de respuesta: s o no; logrado o no logrado, etc. Sin intencin de calificar el nivel en que se realiz cada uno.

Aspectos observables Contiene el ttulo del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentacin de las ideas La redaccin es coherente Usa signos de puntuacin La acentuacin es correcta

SI

NO

La presentacin del escrito es buena

TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revis:

Grupo de caractersticas que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual est presente dicha caracterstica.

A diferencia de la lista de cotejo aqu no slo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que stos se dan.

 Tienen que ser como mnimo tres posibilidades en orden jerrquico (porque si son menos es una lista de cotejo), por ejemplo:
Categora cuantitativa: mucho, poco, nada. Categora de frecuencia: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca. Categora cualitativa: excelente, muy bueno, bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoracin: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio Aspectos observables Contiene el ttulo del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentacin de las ideas La redaccin es coherente Usa signos de puntuacin Aplica la acentuacin Presentacin del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revis: Estimacin

Sistema de valoracin integral que establece matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoracin.
Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificacin porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos. Los rangos deben evitar la implicacin de bueno o malo.

Por ejemplo: Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la leccin, observa poca preparacin, sus conclusiones y su organizacin son deficientes y la informacin que maneja es incorrecta. Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la informacin. Experto. Seala un claro entendimiento conceptual de la leccin, y sus reportes son lgicos, organizados, con pocos errores. Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentacin tiene pocos errores.

Mural

Novato Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos) Vago y poco claro

Aprendiz Algunos hechos precisos, algunos detalles

Experto Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 puntos) Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 puntos) Atractivo, invita a verlo

Distinguido Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 ) Altamente organizado y fcil de seguir (7 a 8 puntos) Diseo excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 )

Detalles y profundizacin

(4 a 6 puntos) Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado (3 a 4 puntos) Diseo simple, pero ms organizado (4 a 6 puntos)

Aclaracin sobre el tema

(1 a 2 puntos) Poco diseo, mal planteado

Alta calidad del diseo

(1 a 3 puntos)

(7 a 9 puntos)

Es una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.

Permite al maestro, elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeo en general.

Actitud
R E S P O N S A B I L I D A D

Indicadores
Trae y utiliza los materiales necesarios para las prcticas. Trae y utiliza su manual de practicas. Es puntual en las actividades. Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual. Asume la consecuencia de sus actos.

0 NUNCA

ESCALA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE

3 SIEMPRE

Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto. Por su utilidad en la evaluacin de los aprendizajes se pueden agrupar en: Pruebas objetivas Exmenes abiertos Exmenes de desempeo

Respuesta breve y complementacin Respuesta alternativa Ordenamiento o jerarquizacin Asociacin, emparejamiento o correspondencia Localizacin-identificacin Opcin mltiple (respuesta nica)

Permite el registro de evidencias a observar en el desempeo y la actitud de los alumnos.

A diferencia de los anteriores, en ste, nos interesa valorar las actitudes propias de cada disciplina-asignatura: cmo se comporta, cmo interacta. Como instrumento de evaluacin, requiere el apoyo de otros, por ejemplo: lista de cotejo, escala numrica.

Cul Cules esel elperfil perfildel delprofesor profesor? inmerso en un currculum basado en competencias?

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Cambiar el esquema de formacin docente, tradicional basado en la enseanza por uno centrado en el aprendizaje, implica que el docente debe poseer:
Amplio dominio de los contenidos y reunir varias caractersticas que le permitan establecer relaciones favorables para el aprendizaje,

Contar con los herramientas para desarrollar una variedad de actividades y ejercicios para el aprendizaje,
Manejar mltiples herramientas para acceder a consultas en lnea, para la construccin de conocimiento grupal

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EL CAMBIO DE NFASIS SIGNIFICA: Pasar de la transmisin de conocimientos a la construccin por parte de los alumnos, de nuevas competencias y capacidades que le permitan aprender y continuar aprendiendo en forma permanente, de manera que se encuentre preparado para la accin social competente. Para ello, los contenidos de carcter terico conceptual son redefinidos para hacerlos ms significativos, actualizados, profundos, generativos de nuevos aprendizajes y pertinentes a las necesidades formativas de los alumnos.

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EN EL NUEVO ROL DEL DOCENTE SE DESTACA SU PAPEL COMO:

Gua: traza con precisin los objetivos a lograr. Experto en contenido: dominio de los contenido, trata con flexibilidad, profundidad y significatividad. Facilitador: provee orientacin, informacin, contribuye a superar barreras de aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la autodireccin en el aprendizaje. Controlador de los procesos: analizador crtico de las experiencias formativas, controla los procesos y utiliza los recursos.

Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel de dominio de los conocimiento y competencias. Agosto 2008

El rol del alumno

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Agosto 2008

Qu esperamos de nuestros

alumnos?

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Asuman la responsabilidad de su propia formacin y mantengan una actitud comprometida con el estudio
Entiendan y apliquen el modelo educativo para que desarrollen las competencias definidas en el Marco Curricular Comn Mantengan una actitud participativa en distintos ambientes de aprendizaje
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Entiendan y apliquen las tcnicas de aprendizaje que el profesor facilita Identifique la diferencia entre procesar informacin y, comprender y construir significado Refuercen sus valores y enriquezca su calidad humana. Muestren disposicin para aprender

Desarrollen su capacidad de reflexin

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La verdadera educacin no slo consiste en ensear a pensar sino tambin aprender a pensar sobre lo que se piensa

Fernando Savater
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La evaluacin

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Evaluacin basada en competencias No se interesa solamente en conocer cunta informacin ha acumulado y recuerda el alumno, sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos del alumno y los logros personales. Es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores: alumno, docente / tutor

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Podemos plantear algunos lineamientos generales para la evaluacin 1. La evaluacin se centra en el desempeo ante actividades cercanas a las reales 2.La evaluacin de competencias es cualitativa y cuantitativa

3.La evaluacin por competencias no es por promedio sino por indicadores

4.Se construyen las matrices de evaluacin de los productos o desempeo 5.Evaluacin diagnstica, evaluacin continua o de proceso, evaluacin de promocin. 6.Articulacin de los procesos de evaluacin a las estrategias didcticas 7.Planeacin de las estrategias propias al proceso de evaluacin, como el portafolio de evidencias 8.Se elaboran instrumentos de observacin, de verificacin y de registro de Agosto 2008 aprendizaje.

Qu entendemos por evidencia? Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, un parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje. (la competencia no puede ser observada en s misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, bsicamente a travs de varios tipos de evidencia) Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cmo habra que hacerlo, el por qu tendra que hacerse. Implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

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QU ES UNA EVIDENCIA?

lo aprendido

un desempeo

Comprobar

Demostrar Evidencia

Evidencia de desempeo: Se refiere a la aplicacin de los conocimientos en actividades especficas.

La evidencia de desempeo relacionada con una competencia, o bien con resultados de aprendizaje, puede ser directa o por producto. Directa: Es la que permite apreciar de manera ms concreta y objetiva el resultado de aprendizaje/competencia (es observada). Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante. Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas conceptuales, etc.

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BITACORA

y
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

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Bitcora
Es el portafolio de evidencias que lleva el Docente y que denota como se planeo el curso y es coherente con el portafolio de evidencias que lleva el alumno esta formada por :

Carpeta especifica para la BITACORA

Caratulas Protectores para hojas tamao carta Nota: no engargolar, ni perforar las hojas.

CONTENIDO
Polticas de clase. Forma de acreditar la materia. Examen diagnostico. La planeacin. Cronograma de actividades. Registros de asistencia. Exmenes de cada Bloque. Calificaciones de cada bloque Anexos ( material que apoye a la materia).

Portafolio de evidencias del ALUMNO

Portafolio de evidencias:

Es la compilacin de evidencias y los registros generados por el estudiante que permite documentar tanto el proceso de enseanza y aprendizaje, as como el proceso de evaluacin.

Carpeta especifica para el

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Caratulas Los registros de las evidencias demostradas. Evidencias directas: Cuestionarios, guas de observacin, rbricas, listas de cotejo. Puede incluir evidencias complementarias. Fotografas, videos, grabaciones, informacin en electrnico, etc. Separadores para cada bloque

 Contiene los registros de evaluacin de los conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar y de acuerdo a los objetivos establecidos en cada programa de estudios; as como algunas evidencias complementarias preestablecidas como trabajos, fotografas, archivos magnticos, etc. (Este se debe presentar para acreditar la materia).

Beneficios
Organizacin Ubicacin Control Presentacin