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Les approches pdagogiques modernes

Source : Centre dtudes et de recherche en enseignement suprieur (CERES). Denis Bdard, Ph.D.

< http://projets.gel.usherbrooke.ca/ceres >

Plan de la prsentation
Prologue 1. Lapprentissage par problmes 2. Lapproche par projets 3. La mthode des cas 4. Les principes pilogue

Prologue
Mieux vaut une tte bien faite que bien pleine. Montaigne, Essais, XVI sicle Less is more. Massachusetts Institute of Technology (M.I.T.) Lintelligence ne se nourrit pas de rponses, mais de questions. Albert Einstein

1. Lapprentissage par problmes

- Quest-ce quun problme dans le contexte de lAPPb?

Problme: Toute situation o je me trouve au point A et o je cherche aller au point B, mais que je connais pas le chemin qui me permettra de my rendre.

Exercice: Soumettre une activit des mouvements rguliers (et rptitifs) en vue dentretenir ou de dvelopper. Lexercice vise davantage consolider un acquis ou une faon de faire.

1. Lapprentissage par problmes

- Quest-ce lAPPb?

L'APP est une mthode pdagogique centre sur l'tudiant; elle vise dvelopper plus efficacement et plus rapidement le raisonnement et la pense critique que les mthodes pdagogiques traditionnelles.
(WALTON, H.J., MATTHEWS, M.B. 1989)

C'est une stratgie ducationnelle fortement structure, soigneusement agence et efficace car elle repose sur des tudes cognitives et psycho-ducationnelle tout en tenant compte des objectifs pdagogiques.
(BARROWS, H.S. 1985)

1. Lapprentissage par problmes

- Quelles sont les vises de lAPPb?

laborer les connaissances intuitives (savoirs et savoirsfaire) des tudiants. Contextualiser les connaissances l'intrieur de situations authentiques d'apprentissage.

1. Lapprentissage par problmes

- Quelles sont les vises de lAPPb?

Engager les tudiants dans une dmarche active d'acquisition et d'laboration des connaissances. Soutenir et valuer de faon formative les acquis et le processus d'apprentissage.

1. Lapprentissage par problmes

- Comment fonctionne lAPPb?

APPb = Mthode pdagogique Les tudiants se rencontrent pour un mme problme deux reprises: deux fois par semaine ou sur deux semaines. Le ratio enseignant/lves peut varier de 1/5 1/15 Une autre cible est limportance dapprendre apprendre (autonomie).
Situations problmes Les SP sont prsents sur papier ou sur support informatique. Ils peuvent tre accompagns de matriel complmentaire. Lacquisition de connaissances dclaratives est cible.

1. Lapprentissage par problmes

PETIT GROUPE 1. Lire la situation problme 2. Dfinir la situation problme 3. Formuler des hypothses 4. Organiser les hypothses 5. Formuler des questions et objectifs dapprentissage

LES TAPES DE L'APPb

6. tude individuelle - Bibliographie - Bibliothque - Enseignants - Autres

TRAVAIL PERSONNEL

PETIT GROUPE

7. Synthtiser les informations colliges 8. Appliquer les donnes la situation problme 9. Bilan du travail de groupe

10. Auto-valuation 11. valuations formative et sommative

TRAVAIL PERSONNEL

1. Lapprentissage par problmes

- Gnie lectrique et gnie informatique, Uni. de Sherbrooke
Projet intgrateur
valuation

valuation

Unit APP No1

Unit APP No2

Unit APP No3

Unit APP No4

Unit APP No5

Unit APP No6

Unit APP No7

2 semaines 15 semaines

valuation

valuation

valuation

valuation

valuation

valuation

1. Lapprentissage par problmes

- Gnie lectrique et gnie informatique, Uni. de Sherbrooke
Lundi Semaine 1 APP: Tutorat tude Sminaire tude Semaine 2 Formation procdurale tude tude Validation de la solution tude Projets tude valuation sommative Formation procdurale Rtroaction tude Revue de projets Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

tude

Formation Laboratoire

Travail collaboratif

Travail avec support

APP: Tutorat
valuation Formative

Consultation Travail en laboratoire

2. Lapproche par projets

- Quest-ce quun projet dans le contexte de lAPPj?

Projet: Toute situation o je me trouve au point A et o je cherche aller au point B, mais que je connais pas le chemin qui me permettra de my rendre. Deux des principales distinctions entre lAPPb et lAPPj sont (1) le degr daccompagnement et (2) le contexte de ralisation.

2. Lapproche par projets

- Quelles sont les vises de lAPPj?

Mettre en application les connaissances acquises (savoirs et savoirs-faire). Contextualiser hors classe les connaissances partir de tches authentiques de rsolution de problmes.

2. Lapproche par projets

- Quelles sont les vises de lAPPj?

Engager les tudiants dans une dmarche active de mise en application des connaissances. Soutenir et promouvoir le dveloppement de lautonomie.

2. Lapproche par projets

- Gnie mcanique, Universit de Sherbrooke

Chacune des 4 premires session dtudes comporte un important projet dintgration des matires vues au cours de la session. Le projet est contextualis (ingnierie), de type ouvert, solutions multiples. Les tudiants travaillent sur le projet en quipes de 4 5 personnes.

2. Lapproche par projets

- Gnie mcanique, Universit de Sherbrooke

Les savoirs, savoirs-faire, savoirs-tre sont intgrs dans chacune des sessions du programme. Les connaissances sont enseignes aux tudiants au fur et mesure des besoins pour chaque session (just in time), i.e. en relation avec les projets qui sont raliss. Le programme vise faciliter la transposition immdiate (ex. : mathmatiques vers dynamique).

2. Lapproche par projets

- Gnie mcanique, Universit de Sherbrooke
Semestre 1 Cours 1 Cours 2 Cours 3 Cours 4 Cours 5 Cours 6 Semestre 2 Cours 1 Cours 2 Cours 3 Cours 4 Cours 5 Cours 6

Cours directeur du semestre Cours qui supporte le cours directeur

Projet dintgration 1

Cours de fondements

Cours sur les habilets transversales (travail en quipe)

Projet dintegration 2

2. Lapproche par projets

- Gnie mcanique, Universit de Sherbrooke
Semestre 7 Cours 1 Cours 2 Cours 3 Cours 4 Cours 5 Cours 6 Semestre 8 Cours 1 Cours 2 Cours 3 Cours 4 Cours 5 Cours 6

Projet de conception

3. La mthode des cas

- Quest-ce quun cas dans le contexte de la MdC?

Cas: Une situation relle et dtaille qui prsente une ralit professionnelle; le cas est habituellement exemplaire. De faon typique le cas vise illustrer le processus de prise de dcisions dun personne dans son milieu de travail (droit: avocat ou juge; business: patron ou directeur)

3. La mthode des cas

- Quelles sont les vises de la MdC?

Trouver solution experte, personnelle et adapte au contexte social. Prendre appui sur des considrations thoriques. Prendre des dcisions.

3. La mthode des cas

- Comment choisir un cas dans la MdC?
1. 2. 3. 4.

Authenticit: concret et milieu professionnel (travail) Urgence: diagnostic et dcision Disciplinarit: discipline prcise Finitude: toutes les donnes

Longueur variable (1 plusieurs pages) Prsent en une fois ou en x volets.

3. La mthode des cas

- Comment fonctionne la MdC?
1.
2. 3. 4.

5.
6. 7. 8. 9.

Lecture du cas Position I crite Discussion quatre Position II Dialogue Synthse et position III Auto-valuation Examen final Exprience et position IV

4. Les principes
- Quest-ce quapprendre? 1) Apprendre une information Mmoriser

2) Comprendre une information Donner du sens

3) Relier dautres informations Crer un rseau (schmas) 4) Mettre en pratique Contextualiser + transfrer 5) Rflchir sur les actions Mtacognition

4. Les principes
- Quest-ce quapprendre?

On apprend bien que ce que lon comprend (Laroche, 2007) .

On comprend bien que ce que lon sait appliquer (dans la pratique ou sur le plan cognitif).

Ce que l'on conoit bien s'nonce clairement et les mots pour le dire arrivent aisment! Boileau, LArt potique

4. Les principes
- Quest-ce quapprendre?

Deux grandes dimensions de lapprentissage:

1. Lactivit cognitive du sujet; 2. La dimensions sociale et contextuelle (culturelle). Toute pdagogie qui contribue lmergence et la mise en pratique de ces dimensions savre positive pour favoriser lapprentissage des tudiants.

4. Les principes
- Les mthodes
Pass 1920 Mthode des cas Prsent 2000 Futur

1970-1990 Apprentissage par problmes (APPb) Apprentissage par projets (APPj) Apprentissage par problmes et par projet en ingnierie (APPI)

Tout autre pdagogie active - tudiants au centre de laction

4. Les principes
- Quest-ce quapprendre par laction?

Aussitt quil y a activit, il y a apprentissage (Pastr, 2007).

Apprendre lingnierie et apprendre par la pratique de lingnierie. Ce que proposent lAPPb, lAPPj et la MdC dans les parcours de formation.

4. Les principes
- Quest-ce quapprendre par laction?

Thorie Pratique La pratique = simple application de la thorie.

Thorie Pratique La connaissance nest pas extrieur lactivit, mais inscrite en elle et qui sert lorienter et la guider.

La thorie est une condition ncessaire laction, mais non suffisante.

pilogue
- Pourquoi changer ses mthodes dans lenseignement?

la formation au premier cycle, les tudiants cherchent souvent des vrits ; les pdagogies actives crent une inscurit.

Les professeurs recherchent la reconnaissance et une tche quilibre; les pdagogies actives changent la donne et peuvent crer une inscurit.

pilogue
- Pourquoi changer ses mthodes dans le suprieur?

Q: Pourquoi sengager dans les pdagogies actives?

R: Parce quelles ont le potentiel de prparer de faon la plus adquate possible les tudiants aux dfis daujourdhui et de demain.

Q: Est-ce mieux pour les tudiants? R: Oui, pour leur capacit daction et dadaptation face aux dfis de lindustrie et de la socit.