1908

1954 1959 1917 1936 1962 1984 1990 1940 1994 1975

1800

1800

1850

1900

1950

2000

1950 1884 1922 1931 1967

1995 1993 1987

1861 1925 1948

1968

1980

Comienzos del Siglo XIX

F. GALL: a comienzos del siglo XIX relaciona las lesiones cerebrales con las alteraciones del lenguaje.

1861
P. BROCA, atribuye los trastornos del lenguaje debido a una lesin en la tercera circunvolucin frontal izquierdo.

1884
BERLIN, acua el trmino de dislexia para describir la prdida temporal de la capacidad de leer de una persona adulta debido a una lesin cerebral.

1908
WERNICKE, relaciona la capacidad de comprensin social y asociacin de sonidos al lbulo temporal.

1917
HINSHELWOOD, acua los trminos de alexia para referirse a la discapacidad para interpretar el lenguaje escrito y el trmino de memoria visual lo asocia a una alteracin a nivel cerebral.

1922
GRAY y GRAY, dicen que se desarrollan programas de intervencin en los problemas de lectura trabajando con nios que poseen dificultades lectoras. (1)

(1)

Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). Espaa: Mc Graw Hill.

1925
ORTON dice que descubri que algunas dificultades de lectura se deban a la ausencia de dominancia cerebral la cual produca tartamudeo e inversin de slabas y letras. (2)

(2)

Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). Espaa: Mc Graw Hill.

1931
FERNALD y KELLER, proponen el mtodo cenestsico de la lectura, en el que el nio debe utilizar el tacto y el movimiento muscular (p. 4). (3)

(3)

Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). Espaa: Mc Graw Hill.

1936
GILLIGHAM y STILLMAN: desarrollan sistemas en la que ponen nfasis sobre las deficiencias de asociacin, utilizando una aproximacin auditiva, visual y cenestsico tctil. (4)

(4)

Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). Espaa: Mc Graw Hill.

1940-1950
Aparece el modelo conductual dentro de la Segunda Guerra Mundial para tratar a las personas con traumas producidos por la guerra, basndose en las conductas que presentaban, las cuales estaban condicionadas a ciertos estmulos externos.

1948
Surge la declaracin de los Derechos Humanos, avalada por la UNESCO, la cual universaliza los derechos fundamentales del hombre, los protege en su forma integral, ya que estas son inherentes a las personas.

1954
H. MYKLEBUST seala que trabaj el diagnstico y recuperacin de los problemas del lenguaje de nios sordos y afsicos (p. 16). (5)

(5)

Aguilera, A. (2004). La historia de las Dificultades del Aprendizaje. En A. Aguilera (Ed.) Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje (pp. 1-38). Espaa: Mc Graw Hill.

1959
Declaracin Universal de los Derechos del nio, la cual protege a los nios por su condicin dependiente, donde se garantiza la proteccin y la asignacin de recursos, adems de la gratuidad de su educacin bsica y una formacin social responsable.

1962
KIRK y BATERMAN, proponen una definicin donde se declara que las DA son
resultante de un difcil psicolgico causado por una posible disfuncin cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos.(Posteriormente es importante
para la ACLD)

1963
ACLD (Association for Children with Learning Disabilities), en su congreso anual en Chicago logran importantes avances:
- Se crea un campo cientfico, que trata las Dificultades del Aprendizaje. - Se inicia el desarrollo de derechos civiles favorable para los sujetos afectados. - Se crean programas educaciones acordes y aumento de recurso para servicios especializados.

1967
JONHSON y MYKLEBUST, proponen una serie de Principios Tcnicos y actividades a desarrollar para la recuperacin de problemas receptivos y significativos del lenguaje.

1968
SAMUEL KIRK, considera que los DA eran el resultado de retrasos evolutivos en los procesos psicolingsticos. Construye el test ITPA, que involucra:
- Los canales de comunicacin (auditivovocal y visualmotriz) - Los procesos psicolingsticos subyacentes(recepcin, organizacin y expresin). - Los niveles lingsticos de organizacin(representacin y automatismos).

1975
KIRK Y ELKINS, realizan un informe donde constatan que muchos nios de los centros que trataban las DA, no presentaban dichas dificultades especficas sino ms bien eran generales, adems, cuestionan si ambos deben pertenecer a la misma categora.

1977
En EEUU, se establecen Criterios de Diagnstico para determinar si un nio posee Dificultades de Aprendizaje.

1978
El Informe Warnock, explicita que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios y nias, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo, centrndose ms en necesidad educativa especial que en el dficit o discapacidad de las personas. Para dar una respuesta educativa en el sistema educativo regular, adecuada y que permita el mximo desarrollo integral de los estudiantes se deben proporcionar un conjunto de apoyos y recursos implementados.
MINEDUC (2004). Antecedentes histricos, presente y futuro de la educacin especial en Chile. Extrado el 30 Marzo 2011 de http://www.mineduc.cl/biblio/documento/1394_Antec_historicospresenteyfut uro_EducEsp2004.pdf

1980
LERNER, aade una cuarta etapa en la que se profundizan las etapas anteriores.

1984
MONEDERO, reconoce la importancia de la Perspectiva Neuropsicolgica en las DA, donde se relaciona el funcionamiento del sistema nervioso con la conducta humana, existiendo una aproximacin entre el conocimiento neurolgico, psicolgico y educativo.

1987
REYNOLDS, WANG y WALBERG, plantean que la atencin de DA debe darse en aulas ordinarias, realizando intervencin especializada, donde profesores comunes y de educacin especial compartan responsabilidad.

1990
HAMMILL, respecto del problema de la definicin de DA , plantea que de todas las definiciones planteadas, solo dos son actualmente aceptadas, la de NJCLD (1988) y la de USOE (1977).

JOMTIEM, Declaracin Educacin para Todos.

Mundial

Sobre

1993
HAMMILL, destaca que la integracin de los individuos en la educacin ordinaria es un elemento importante en el paso desde el campo de las DA hacia el movimiento de la inclusin.

Normas Uniformes, Sobre la igualdad de oportunidades para las necesidades con discapacidad. propone.

1994
MORA, reconoce el aporte de la informtica en apoyo a DA, ya que posee un enorme potencial para modificar la experiencia educativa. Especialmente a los jvenes con problemas escolares. SALAMANCA, Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad.

1995
SUREZ, propone un modelo mediacin cognitiva, donde se realiza una intervencin activa para que el nio genere y aplique estrategias para su propio aprendizaje, enmarcado en las nuevas teoras de Procesamiento de la Informacin.

2000
Se crea el ndice de Inclusin, el cual dice que es un conjunto de materiales diseados para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educacin inclusiva. Adems, el ndice constituye un proceso de auto-evaluacin de las escuelas en relacin con tres dimensiones; la cultura, las polticas y las prcticas de una educacin inclusiva. Este proceso implica una progresin a travs de una serie de fases de desarrollo de las escuelas.