GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

HACIA UN SISTEMA CURRICULAR

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: el derecho de todos los estudiantes

El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador

El punto de partida: situacin curricular actual

El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el implementado

Currculo prescrito

Currculo implementado

El punto de partida.
Dos son las principales funciones del currculo:
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular. Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.

El punto de partida: situacin curricular que encuentra el docente

Un Diseo curricular nacional
2363 conocimientos
Varios GR (6) con Diseos curriculares propios
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Mapas de progreso

Comunicacin Matemtica

2158 capacidades
1114 actitudes 151 competencias

se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PEN Plantea la Necesidad de contar con un MARCO CURRICULAR NACIONAL que Delimite los aprendizaje fundamentales, que todo estudiante peruano debe lograr Referidos al

Hacer y conocer

Ser y convivir

Es por ello que:

Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR Claros y orientadores de la prctica docente Que concrete las intenciones educativas en trminos de competencias Que permita alinear currculo y estndares y presentarlos en progresin

DCN

DCR

Mapas de progreso

Prctica docente

Nuestro punto de llegada

MINISTERIO DE EDUCACIN

La principal razn de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan

El Estado tiene la obligacin de garantizar aprendizajes efectivos y de calidad para todos; sin embargo, an no se consiguen resultados satisfactorios, pues persisten las brechas.

SISTEMA CURRICULAR PERUANO

NIVEL PROPOSITIVO

MARCO CURRICULAR NACIONAL

NIVEL ARTICULADOR

MAPAS DE PROGRESO

NIVEL PEDAGGICO

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Es un instrumento vertebrador, del sistema curricular peruano, que muestra los aprendizaje fundamentales que todo estudiante de EB debe lograr.
Tiene una perspectiva

Intercultural

Inclusiva

integradora

Asume un ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Una competencia es

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales

Como recursos del entorno

Las capacidades asociadas a la competencia

Tanto saberes propios de la persona

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Como recursos del entorno

Cuando es indispensable para actuar competentemente

Bancos de datos Diccionarios

Manuales
Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos

Qu se evala
El resultado

Las capacidades La actuacin

EJEMPLO 1
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.
Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Preserva el ambiente natural y material. Muestra la interiorizacin de principios de la interculturalidad. Maneja principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia. Interacta respetando al otro en sus diferencias e incluyendo a todos.

Cmo saber que se ha logrado?

Ver la actuacin de la persona: Cun pertinente es la seleccin de capacidades a la situacin y a la finalidad Cun efectiva es la combinacin que ha hecho de ellas Ver los saberes o recursos que emplea: Cunto dominio exhibe de las capacidades elegidas Cunto dominio exhibe de los recursos que emplea

Convive en cualquier contexto o circunstancia, de manera democrtica y con todas las personas sin distincin

Ver el logro del resultado buscado: Cun efectivo es el resultado de su accin Cun eficiente es el resultado de su accin

Las competencias del futuro

Competencias rutinarias
APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias cognitivas
Competencias interactivas Competencias manuales

Reproduccin literal de saberes y estereotipos de accin, sin pretensin de cambio

RUTINARIOS

Enseanza Transmisin de informacin

NO RUTINARIOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias cognitivas
Competencias interactivas Competencias manuales

Transferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlas

Enseanza Desarrollo de capacidades

Competencias no rutinarias
Andreas Schleicher (PISA)

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO MARCO CURRICULAR Qu deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del pas. Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qu es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje.

Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

APRENDIZAJE

LIBROS DE TEXTO RUTAS DEL APRENDIZAJE Cmo se puede ensear?

Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales

Cmo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currculum en el aula?

Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes

La experiencia internacional
La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de pases que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, Mxico). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural comn y unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusin abierta y el consenso social para la legitimacin.

Pases Argentina

Enfoques Establece contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad Define el marco como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuela Marco curricular orientado a construir una cultura nacional Se define como un marco actualizado de referencia nacional El marco acoge la diversidad cultural

Legitimacin Enfatiza el dilogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educacin Elaborado desde el Ministerio y consultado luego con especialistas y docentes/ Universidad Enfatiza la participacin de la sociedad en la construccin Liderazgo del Ministerio de Educacin para resolver incongruencias entre lo nacional y local Comisin de Acadmicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos

Chile Colombia Brasil Australia Occidental

Proceso de construccin

Aprendizajes Fundamentales

Los Aprendizajes Fundamentales 3

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

1
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .

4
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

8
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

5
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos..

7
Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.

6
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

Cmo alcanzaremos este aprendizaje?

EJERCICIO CIUDADANO, DEMOCRTICO E INTERCULTURAL
Algunas reas aportan Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentacin. Matemtica: Estadstica, Grficos Ciencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia.
Espacios que dan y reconocen a los otros desde lo material: Infraestructura, recursos, etc. Clima Institucional y tipo de trabajo: (Modelos) Espacios para la participacin y la deliberacin

reas que buscan comprender las distintas sociedades desde distintas perspectivas: Historia (Multicausalidad, tiempo histrico, otros). Geografa (Conceptos claves, relaciones medioambientales) Economa (Crecimiento econmico, decisiones financieras informadas).

reas Directamente Vinculadas FCC y Org. Construccin de la convivencia: Conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.
Todos los profesores Clima de aula Reconocer y responder a la diversidad Asuntos pblicos Habilidades emocionales Habilidades cognitivas

Desde las Escuelas

Todas las reas Desarrolla capacidades diversas que permitan deliberar sobre asuntos pblicos. Comunicacin: Lectura, Dialogo, Argumentacin. Matemtica: Estadstica, Grficos Ciencias: Comprensin del entorno natural, Avance de la ciencia.

reas comnmente vinculadas a la democracia y la ciudadana reas relacionadas con las Ciencias Sociales se les concede un papel fundamental en la formacin del ejercicio ciudadano

reas Directamente Vinculadas Personal Social y FCC Facilitan el aprendizaje de una serie de conceptos y principios vinculados a la democracia y ciudadana y de conocimientos (Estructura del Estado, conceptos claves, derechos) Habilidades (deliberacin) PFRH: Identidad, auto concepto, autoestima personal y manejo de conflictos.

Competencias del ejercicio ciudadano democrtico e intercultural

Ejercicio ciudadano, democrtico e intercultural

Convive
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.

Delibera
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.

Participa
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

GESTIN ESCOLAR Una gestin democrtica orientada al cambio institucional que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los aprendizajes de los estudiantes. Un colegio acreditado. ESCUELA COMUNIDAD El vnculo con las familias y actores locales se basa en el nuevo pacto social que redefine la misin de las instituciones educativas y los roles de cada uno CONVIVENCIA

Una convivencia grata, inclusiva y estimulante que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboracin mutua.

PROCESOS PEDAGGICOS Una enseanza pertinente a las diferencias que desarrolla y evala capacidades de actuacin sobre la realidad. Docentes evaluados yque respondan a las competencias del MDBD

La gestin escolar debe ser ejercida con un LIDERAZGO PEDAGGICO

Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo. El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover:
La motivacin de los maestros. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

El Director Lder
Orienta Plante retos Acompaa

Apoya
Estimula

Promueve

Monitorea

Asesora

Estructura Plan de Trabajo Anual.

1. Diagnstico de la Institucin Educativa en : resultados de evaluacin ECE, Resultados Evaluacin de aprendizajes 2012, gestin de procesos pedaggicos, convivencia escolar y la relacin con la familia y la comunidad. 2. Objetivos del plan relacionados al diagnstico y metas de aprendizaje a lograrse durante el ao escolar 2013. 3. Programacin y organizacin ( Calendarizacin, Distribucin de secciones, cuadro de horas, ) 4. Actividades a) Actividades para garantizar el buen inicio del ao escolar. b) Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes Primer da de logro y Jornada de reflexin Jornada de anlisis de resultados y reunin con padres para informar resultados Segundo da del logro 02 Jornadas de reflexin pedaggica Acciones de contingencia (ponte al da) c) Actividades de prevencin de riesgos d) Actividades de promocin de la cultura y deportes e) Actividades de autoevaluacin de la calidad de la gestin de IE f) Actividades que promuevan la convivencia democrtica y la semana de la democracia g) Semana de la salud h) Actividades CONEI 5. Programa de alimentacin escolar 6. Calendarizacin del ao escolar 7. Cumplimiento de las horas efectivas de clase

PLAN DE MEJORA: GRAN CUZADA REGIONAL POR LA EDUCACIN MEJORES LOGROS DE APRENDIZAJE
Este PLAN DE MEJORA se enmarca en LA MOVILIZACIN NACIONAL POR LA TRASFORMACIN DE LA EDUCACIN CAMBIEMOS LA EDUCACIN, CAMBIEMOS TODOS, que se desarrolla en 3 etapas que son: Directiva del Ao Escolar 2013 (Directiva Nro. 014-2012-MINEDU/VMPG)

I ETAPA

II ETAPA

III ETAPA

CAMPAA POR EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

CAMPAA POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS

CAMPAA DE BALANCE DEL AO ESCOLAR Y RENDICIN DE CUENTAS

ELABORACIN DE LNEA DE TIEMPO

Buen inicio del ao escolar La mejora de los aprendizajes y la escuela que queremos
Balance del ao escolar

Taller macro regional de Esp. DRE y UGEL

Elaboracin de lineamientos regionales para diversificacin.

Aplicacin y monitoreo de lineamientos regionales

Construccin del

DCR

Oct

Nov

Dic
Planificacin

Ene

Feb

Mar
Buena acogida a los estudiantes

Abr

May

Jun

Jul

Agos

Set

Oct

Nov

Dic

Ene 2014

ao escolar 2013
Sensibilizacin PP.FF. y Com.

MICROTALLERES 1 Evaluacin estudiantes Jornada de reflexin Da del logro 2 Evaluacin estudiantes Jornada de reflexin Da del logro

ECE
Balance del ao escolar Rendicin de cuentas

Capacitacin docente

Planes de mejora

JUEGOS FLORALES JNDE FERIAS SIMULACROS- CONCURSOS - OTROS ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

Planif. Ao esc. 2014

M O N I T O R E O

Competencias Docentes priorizadas : implicancias y desafos

Luis Guerrero Ortiz

Lima, enero de 2013

100% DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

COMPETENCIAS DOCENTES QUE LOS DIRECTORES Y/O FORMADORES DEBEN FORTALECER

Identificar los conocimientos y habilidades que deben aprender sus estudiantes considerando lo establecido en el currculo (marco curricular y mdulo de implementacin) adecuando al grado de avance de sus estudiantes

Identificar que estrategias estn o no estn funcionando y cmo mejorar su didctica de las reas fundamentales

Mejorar su gestin del tiempo en el aula

Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula Evaluar el progreso de sus estudiantes y analizar la informacin obtenida de las evaluaciones y trabajos para identificar los errores ms comunes y dificultades de aprendizaje

Proceso 2012
Enero Marzo Anlisis crtico del DCN Sistematizacin de experiencias internacionales Comisin tcnica que produce un primer documento de trabajo Abril Junio Mesa de Ciudadana Mesa de Interculturalidad Mesa de Emprendedurismo Se inicia la investigacin sobre la percepcin de los docentes sobre el DCN Elaboracin de documentos tcnicos Preparacin y convocatoria de la Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes fundamentales Conferencia Nacional con ms de 700 personas, ponentes internacionales y nacionales, y delegaciones de todas las regiones Se produce una propuesta preliminar de Aprendizajes Fundamentales Julio - Agosto Septiembre Diciembre Se conforma la Comisin responsable de construir el sistema y el marco curricular Esta Comisin esta conformada por la DIGEIBIR, DIGEBE, DIGEBA, DIGESUTP, DIGEIBIR, DIGEDIE, DIGEBR E IPEBA Se recoge y sistematiza el proceso anterior y se asume una postura respecto de: qu es el sistema curricular, qu es el marco curricular, cules son los aprendizajes fundamentales

Primer documento de trabajo sobre el Marco Curricular

Produccin de documentos tcnicos sobre enfoque

Propuesta preliminar de Aprendizajes Fundamentales

Definicin del campo y alcance del Marco Curricular

Lnea de tiempo
PROCESO
2012 2013

PERIODO
2014 2015 2016

Construccin del documento del marco curricular Proceso de consulta y validacin Construccin del sistema curricular Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento y apropiado

Proyeccin 2013
Enero Marzo Aprobacin del documento del Marco Curricular para la consulta Kit de orientaciones para los currculos regionales Planificacin de las mesas regionales y jornadas de consulta en 9 regiones (Comisin VMGP acompaa y orienta el proceso) Abril Junio Identificacin e incidencia con actores claves a nivel nacional y regional Mesas preparatorias para jornadas de consulta en las regiones de Cusco, Ayacucho, Ucayali, Hunuco, Moquegua, San Martn, Apurmac, Lima y Cajamarca Jornadas de consulta con grupos de inters en las regiones mencionadas Se inician dos estudios: Percepcin de los docentes sobre los Aprendizajes Fundamentales / Situaciones de Aprendizaje y uso del Currculo Julio - Agosto Incidencia con actores claves a nivel nacional y regional Eventos de presentacin de los estudios Se culmina apoyo a las regiones en sus currculos regionales: a. b. Opinin tcnica (Cusco, Moquegua) Continuacin (Hunuco, Junn, Ayacucho, Lambayeque) Inicio (Cajamarca) Septiembre Diciembre Incidencia con actores claves a nivel nacional y regional Revisin del documento de Marco Curricular en base a consultas y debates Preparacin del Documento para aprobacin en la alta direccin para RM Construccin de las bases del Sistema Curricular

c.

Actividades de Autoevaluacin de la calidad de la gestin de IE Camino hacia la acreditacin de la calidad educativa

ESTNDARES EN EDUCACIN
ESTNDAR DE GESTIN INSTITUCIONAL ESTNDAR DE APRENDIZAJE

Condiciones mnimas que debe poseer una I.E. para favorecer los aprendizajes de sus estudiantes.

Aprendizajes mnimos que deben tener los estudiantes al trmino de un ciclo o nivel educativo.
Condic. Medio

Estn dares

Aprendizaje Institu cionales

Externo

MATRIZ DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA (EBR)

Construccin participativa: Mesas tcnicas nacionales y regionales, percepciones y consultas regionales, grupos de expertos Estructura: a. FACTORES: Variable o grupo de variables de la gestin educativa de la institucin, que inciden en la mejora de la Enseanza-Aprendizaje b. ESTNDARES: Expectativas respecto a la gestin esperada. c. INDICADORES: Acciones observables objetivamente.
1. 2. 3. 4. 5. FACTORES Direccin institucional Soporte al desempeo docente Trabajo conjunto con las familias y la comunidad Uso de la informacin Infraestructura y recursos para el aprendizaje 5 ESTANDARES 3 3 2 2 2 12 INDICADORES 9 15 5 6 8 43

Matriz completa: http://ipeba.gob.pe/wpcontent/uploads/normas/MATRIZ_DE_EVALUACION_PARA_ACREDITACION_3.pdf Gua de autoevaluacin: http://www.ipeba.gob.pe/images/publicaciones/GUIA_EBR_ccarat.pdf

1
Informacin y sensibilizacin Decisin de autoevaluacin Conformacin de Comisin de autoevaluacin Comunicacin a Ipeba Capacitacin
ETAPA PREVIA

2
Realizada por la IE en base a la Matriz de evaluacin y a la Gua de autoevaluacin

3
Solicitada voluntariamente por la IE y efectuada por una entidad evaluadora externa autorizada por IPEBA

4
Reconocimiento otorgado por IPEBA a partir del informe de evaluacin externa

AUTOEVALUACIN

EVALUACIN EXTERNA

ACREDITACIN

Etapas del Proceso de Acreditacin de la calidad de la Gestin

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE: LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE

IPEBA
Evaluacin y Acreditacin Mejora de la calidad de las instituciones educativas para favorecer los aprendizajes
Estndares de gestin Estndares de aprendizaje

Evaluacin y Certificacin Reconocimiento del capital humano del pas para ser competitivos
Certificacin de competencias

LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN

Diane Ravitch
Los estndares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar Estndares de contenido (o estndares curriculares)

Estndares de desempeo escolar

Estos estndares describen los que los profesores deben ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan

definen grados de dominio o niveles de logro. Cun bueno es lo suficientemente bueno? Cun bien han aprendido

Definen la disponibilidad de programas y otros recursos de las escuelas.

Estndares Nacionales

Estndar de Contenido: Mapas de progreso

Estndar de desempeo: Niveles de desempeo

Describen el crecimiento del aprendizaje en las competencias de las distinta reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar .

Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema.

42

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los MAPAS DE PROGRESO son los estndares nacionales de aprendizaje. o Describen la progresin de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y rea curricular determinada.
o
Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

43

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. Se basan en un enfoque de competencias y estn asociados a los ciclos y reas curriculares de la Educacin Bsica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Adems, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

44

Cul es la estructura de los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

REAS SE organizan en. DOMINIOS Existe un: MAPA DE PROGRESO, para cada dominio del rea

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

Dominios de aprendizaje

Por razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes esperados para cada rea se organizan en dominios. Los mapas de progreso se construyen segn estos dominios del rea; es decir, se elaborar un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

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Matemtica

Estructura de los Mapas de Progreso

Por encima del Nivel 6 Fin del VII ciclo Fin del VI ciclo Fin del V ciclo Fin del IV ciclo Fin del III ciclo Previo al Nivel 2

NIVEL 7 NIVEL 6 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

Nombre del dominio

MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACION

Descripciones

Niveles

Desempeos asociados al nivel

Nombre del dominio

MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE MATEMTICA

Descripciones

Niveles

Desempeos asociados al nivel

Ejemplo de trabajos de estudiantes Nivel 5

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

QU ENCONTRAMOS?

Qu encontramos?
Se desprenden del DISEO CURRICULAR NACIONAL Competencias en el DCN

7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes

Comprensin de textos
Quinto grado Sexto grado

 Describe la progresin de la competencia lectora. La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones: caracterstica y complejidad textual, construccin del significado, reflexin y evaluacin.

Mapa de progreso de comunicacin: lectura

Mapa de progreso de comunicacin: lectura

Dnde nos encontramos?

Propuesta de 8 aprendizajes fundamentales para el debate

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Competencias en el DCN

Competencia de Comprende crticamente diversos comprensin de textos tipos de textos escritos en variadas en las rutas del situaciones comunicativas segn su aprendizaje

propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Comprensin de textos
Competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin Capacidades Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible
Competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO MARCO CURRICULAR Qu deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del pas. Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qu es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje.

Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

APRENDIZAJE

LIBROS DE TEXTO RUTAS DEL APRENDIZAJE Cmo se puede ensear?

Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales

Cmo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currculum en el aula?

Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes

Rutas del aprendizaje

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje

Rutas de aprendizaje Fascculos para la gestin de los aprendizajes Kit para evaluar los aprendizajes

Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana. Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).

Escenario 2013
Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales. Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales. Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.

Alertas
Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafos:
Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn.

El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.
Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados. El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
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