Seminario de Matemticas Singapur en Chile

SANTIAGO CONCEPCIN

Dr Yeap Ban Har Marshall Cavendish Institute Singapore banhar@sg.marshallcavendish.com

Seminario sobre enseanza y aprendizaje de las matemticas, enfocado a potenciar estudiantes con dificultades para mejorar su desempeo y presentar, a su vez, un desafo apropiado a estudiantes ms avanzados.

Encontrar esta presentacin disponible en www.banhar.com

Creencias Intereses Comprensin Confianza Perseverancia

Monitoreo del propio pensamiento Auto-regulacin del aprendizaje

Clculo numrico Manipulacin algebraica Visualizacin Espacial Anlisis de Datos Medicin Uso de herramientas matemticas Estimacin

Resolucin de problemas matemticos

Conceptos
Numricos Algebraicos Geomtricos Estadsticos Probabilstico Analtico

Razonamiento, comunicacin & conexiones Habilidad analtica & heurstica Aplicacin y modelamiento

En el ao 1992, se introdujo en Singapur un currculo que se enfoca en la resolucin de problemas matemticos.

escuelas pensantes pas de aprendizaje

El nfasis en el anlisis prevalece hacia fines de los aos 90, con la introduccin de una filosofa de Escuelas Pensantes, Pas de Aprendizaje, a travs de todo el sistema educacional en 1997.

La evaluacin refleja el enfoque curricular. A modo de ejemplo, el examen nacional aplicado a 6 ao bsico (PSLE o Primary School Leaving Examination), incluye un tem importante que exige de resolucin de problemas.

La Sra. Hoon prepar galletas para la venta. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate, qued 1/5 de las galletas. Cuntas galletas vendi la Sra. Hoon?

La Sra. Hoon prepar galletas para la venta. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate, qued 1/5 de las galletas.
Cuntas galletas vendi la Sra. Hoon?
1 5

210

3 8

La Sra. Hoon prepar galletas para la venta. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate, qued 1/5 de las galletas.
Cuntas galletas vendi la Sra. Hoon?
1 5

210

3 1 7 210 8 5 40 1 30 40 4 32 960 5 40

3 8

La Sra. Hoon vendi 960 galletas.

Las escuelas consideran la resolucin de problemas un factor esencial dentro del programa de matemticas dadas las exigencias del examen PSLE.

tem de Evaluacin NB 3 (Rifa 2009 Escuela Primaria de Nias) Devi logr reunir billetes de $2 y de $5. Reuni un total de $76. Contaba con 4 billetes ms de $5 que de $2. Cuntos billetes de $2 tena Devi?

Las escuelas consideran la resolucin de problemas un factor esencial dentro del programa de matemticas dadas las exigencias del examen PSLE. tem de Evaluacin NB 3 (Rifa 2009 Escuela Primaria de Nias) Devi logr reunir billetes de $2 y de $5. Reuni un total de $76. Contaba con 4 billetes ms de $5 que de $2. Cuntos billetes de $2 tena Devi?
Nmero de billetes de $5 Nmero de billetes de $2 8 4 $58 $58 7 = 8 8 Devi tena ocho billetes de $2.

$78 $20

Los textos enfatizan en el anlisis y solucin de problemas.

Al inicio, el Sr. Khan contaba con 2740 sacos de arroz. Tambin, el Sr. Chen tena 3560 sacos de arroz al inicio. El Sr. Chan entreg un nmero de sacos de arroz al Sr. Chen. Finalmente, el Sr. Chen tena 4 veces ms sacos de arroz que el Sr. Khan. Cuntos sacos de arroz tena el Sr. Khan al final?

Cuntos sacos de arroz tena el Sr. Chen al final?

Sr. Khan

2740 + 3560 = 6300 5 unidades = 6300

Sr. Chen

1 unidad = 1260 4 unidades = 4 x 1260

4 unidades = 5040 Al final, el Sr. Chen contaba con 5040 sacos y el Sr. Khan con 1260 sacos.

Los textos enfatizan en el anlisis y resolucin de problemas.

A Pensar!

Linda tena un libro. Comenz a leer el libro desde la pgina 1. Cada da, lea el mismo nmero de pginas. Luego de 3 das se detuvo en la pgina 12. Cuntas pginas lea al da? Usa el siguiente diagrama como ayuda para encontrar la respuesta a la pregunta.

Pgina 1

Pgina 2

prime prime prime r da rda r da

Para alcanzar buenos resultados en matemticas, los estudiantes requieren de una base slida. En los textos Singapur, esta base se logra a travs de la aplicacin de algunos principios de aprendizaje.

Teora de Bruner

concreto

Matemticas Singapur en Malasia

aprendizaje

concreto

Matemticas Singapur en Malasia

El enfoque CPA la progresin desde lo concreto a imgenes a smbolos abstractos - se recomienda para el desarrollo de conceptos. Metodologa basada en la teora de Jerome Bruner.

Por ejemplo, los estudiantes aprenden el concepto de la divisin repartiendo 12 galletas entre 4 personas. Tambin, distribuyendo 12 huevos en grupos de 4, antes de avanzar dibujando para resolver problemas de divisin. Posteriormente, aprenden a hacer la divisin 12 4 = 3.

Divisin Aprendam os
Compartir con igualdad

Hay 12 galletas. Googol tiene 4 amigos. l entrega a cada amigo el mismo nmero de galletas en una bolsa.

Intento dejando 2 galletas en cada bolsa. Luego me quedan 4 galletas.

Cada amigo recibe 3 galletas.

Ahora dejo 1 galleta ms en cada bolsa. No me quedan ms galletas.

Currculo espiral los estudiantes repasan las ideas principales a medida que van profundizando su comprensin de tales ideas. Corresponde a otro concepto desarollado por Jerome Bruner.

Matemticas Singapur en los Pases Bajos.

Por ejemplo, los estudiantes aprenden a hacer divisiones de cantidades menores sin necesidad de escribir la frmula de divisin en NB1. Una vez en el NB2, se repasa este concepto y se usan las frmulas de divisin para representar las situaciones. En el NB3 la idea se expande para incluir la idea de un restante. Asimismo, aprenden a reagrupar antes de dividir nmeros de 2 y 3 dgitos. Matemticas Singapur en los EEUU

En NB 4 se usan nmeros de 4 dgitos. En NB5, se resuelven divisiones de cantidades continuas, donde 13 4 = 3.25 en lugar de 3 restante1.

Matemticas Singapur en las islas Filipinas.

Variacin Sistemtica los estudiantes resuelven un nmero de actividades de manera sistemtica. Concepto basado en la teora de Zoltan Dienes.

Los estudiantes de Singapur han demostrado buenos resultados y una actitud positiva hacia las matemticas. Conforme a datos de TIMMS (Trends in International Mathematics and Science Study), sobre un 40% de estudiantes de NB4 y NB8 de Singapur se encuentran dentro del Rango Avanzado Internacional (el promedio internacional es de 5% y 2%, respectivamente).
NB 4
Alto Intermedio Bajo

Avanzado

38 70 89 96

38 73 91 97

41 74 92 98

5
26 67 90

Internacional

2003

1995

2007

Hong Kong

Promedio

Corea del Sur 40 71 90 98

Singapur

Avanzado

2 15 46 75

31 64 85 94

40 70 88 97

45 71 86 95

NB 8

Alto Intermedio Bajo

Matemticas Singapur en Indonesia.

Taiwn

TIMSS
Trends in International Mathematics and Science Studies
NB 4 2003 NB 8 2007 NB 8 1999 NB 4 1995

Avanzado Alto Intermedio Bajo

38 70 89 96

42 77 94 99

38
73 91 97

40
70 88 97

Conforme a la PSLE, el promedio nacional de estudiantes con capacidad de resolver los tems ms complejos del examen vara entre 40% y 45%. Anteriormente observamos uno de aquellos tems.
La Sra. Hoon prepar galletas para la venta. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate, qued 1/5 de las galletas. Cuntas galletas vendi la Sra. Hoon?

Conforme al TIMSS, el ndice actitudinal de estudiantes de Singapur tambin es relativamente alto, en comparacin a otros pases de alto rendimiento. Asimismo, la mayora de los estudiantes en Singapur deciden estudiar matemticas en los niveles 11 y 12, momento en el que ello ya no es requerido.

Actitud Singapur Hong Kong Taiwn

71 67 50 62 89 62 80 72

41 40 24 23 19 16 16 5

NB 4

Japn Kazakhstan Inglaterra Rusia Internacional

Logro

Actitud Taiwn Corea del Sur Singapur

37 33 60 47 30 30 40 54

45 40 40 31 26 10 8 2

NB 8

Hong Kong Japn Hungra Inglaterra Internacional

Logro

Adems del factor curricular, evaluacin y textos, otro factor importante son los profesores.

Los profesores recibieron aproximadamente 100 horas en cursos acerca de enseanza y aprendizaje de matemticas durante la capacitacin previa.

Esperamos compromiso por parte de los Profesores en cuanto a desarrollo profesional a travs de sus carreras como docentes.

Algunos estudian para certificarse y otros con fines de perfeccionamiento. Tambin sta es una expectativa.

Los textos estn diseados de modo que los profesores aprenden las matemticas que van enseando.

Seminario de Matemticas Singapur en Chile

SANTIAGO CONCEPCIN

Dr Yeap Ban Har Marshall Cavendish Institute Singapore banhar@sg.marshallcavendish.com

Matemticas Singapur en Chile

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