Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Curricular

Motivacin

Qu es lo que nos induce a realizar algo?

Implicaciones en la escuela
Las prcticas institucionales afectan

la motivacin del alumno Falta de inters Bajo rendimiento Reprobacin Desercin Prcticas de evitacin, simulacin, trampa

Motivacin
INTRNSECA
ESCUELA

EXTRNSECA

Tendencia natural Metas de dominio Autovaloracin Atribucin de logros a causas internas y controlables

Bsqueda de valoracin social, recompensas Metas de ejecucin y de evitacin al trabajo Atribucin de logros a capacidad baja y causas externas, no modificables

Manejo de tareas Ambiente

Patrones de interaccin

Motivacin

Docente
Prcticas Expectativas Formas de evaluacin

Aprendizaje significativo

Cul es el papel del tutor?

Cmo lograr que se involucren con toda su atencin y sus sentidos en el logro de aprendizajes significativos?

Bsqueda de sentido, motivacin y metas

Algunas caractersticas de la sociedad actual:

Carencia de fines, falta de sentido y de propsitos

En la sociedad actual abundan los estmulos que seducen y convierten a las personas en seres pasivos que esperan slo las cosas que vienen de afuera y que no los impulsan a desplegar sus potencialidades y cualidades humanas

Bsqueda de sentido, motivacin y metas

La cultura actual nos ensea todos los das y en pequeas dosis que la felicidad consiste en acumular: sensaciones, bienes, placer, ttulos, relaciones, confort, todo aquello que hace falta para ser felices

Se ha debilitado el deseo de dedicacin, tiempo, sacrificio y esfuerzo para lograr las cosas

El trabajo, el estudio y la relacin con otras personas se realiza de manera irreflexiva

Se ha dejado de valorar lo que se hace cotidianamente con lo que necesitamos en nuestras vidas A pesar del avance de la tecnologa y de la ciencia, hay cada vez ms personas que se sienten vacas, solas, insatisfechas o frustradas En la poca actual parece que sobran los motivos para ser felices y sin embargo no todos lo consideran as

Bsqueda de sentido, motivacin y metas

Bsqueda de sentido, motivacin y metas

Una de las virtudes de las personas debe ser el realizar algunas actividades por considerarlas que son tiles, valiosas o importantes, el saber que las cosas que hace tienen un porqu
La percepcin del mundo que predomina en los adolescente es de violencia, desempleo, exclusin social, carencia de espacios para divertirse, incomprensin por parte de los adultos, entre otros Las personas enfocan sus esfuerzo para obtener logros y no alcanzar metas de vida

Qu entendemos por motivacin*

Es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida e

Los especialistas coinciden en definir la motivacin como un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (Beltrn, 1993a; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.). n general

*Retomado de artculo: MOTIVACIN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR, Francisco J. Garca Bacete y Fernando Domnech Betoret Universidad Jaume I de Castelln, en Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (REME), agosto de 2008

La motivacin en lo acadmico

El carcter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del estudiante en el mbito acadmico

Teoras sobre motivacin

Teora atribucional de la motivacin de logro de Weiner Modelo de eficacia percibida de Schunk Teora de la autovala de Covington y Berry

Destacan los siguientes constructos: el autoconcepto, los patrones de atribucin causal, y las metas de aprendizaje

Teora de Nicholls

Teora de las metas de aprendizaje de Dweck

Variables personales de la motivacin

El marco terico sobre motivacin planteado por Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot (1990). Este marco terico estara integrado por tres componentes:
El componente de expectativa AUTOCONCEPTO soy capaz de hacer esta tarea?

Componente de valor LAS METAS DE APRENDIZAJE por qu hago esta tarea?

El componente afectivo LAS EMOCIONES cmo me siento al hacer esta tarea?.

El autoconcepto es el resultado de un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compaeros, padres y profesor.

Bandura (1977) seala que el sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera expectativas bien de xito, bien de fracaso, que repercutirn sobre su motivacin y rendimiento

El componente de expectativa: El autoconcepto

El componente de valor: Las metas de aprendizaje

Las metas que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas acadmicas y a distintos patrones motivacionales:

Motivacin intrnseca: los estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, inters por aprender

Motivacin extrnseca: los estudiantes orientados hacia la consecucin de metas extrnsecas como obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y evitacin de las valoraciones negativas

El componente afectivo: Las emociones

La inteligencia emocional est relacionada con la motivacin, ya que una persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivacin. Las emociones forman parte importante de la vida psicolgica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivacin acadmica y en las estrategias cognitivas (adquisicin, almacenamiento, recuperacin de la informacin, etc.), y por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun, 1992)

En la tutora

Hay que programar para garantizar probabilidades de xito. El profesor debe ser provocador de xito no de fracaso. Hay que ofrecer xito para que el alumno no aprenda de la frustracin sino del xito.

Para ampliar la informacin sobre el tema, viste las pginas: http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html y http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED0505120339A.PDF