Jos Antonio Sevilla Parra M Jess Snchez-Escalonilla

APRENDER Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma A autnoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo, APRENDER y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
CONTENIDO (Se organiza en dos dimensiones y cuatro subdimension es o habilidades) CONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE 1.Conocimiento de las propias capacidades Habilidades para valorarse a s mismo, tener confianza en sus posibilidades, actuar con perseverancia y decisin al abordar tareas y asumir responsabilidades 1.Motivacin Habilidades para identificar el aprendizaje y el saber como una necesidad que es necesario satisfacer a travs de la curiosidad y el gusto por aprender y por compartir ese aprendizaje. USO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE 1.Planificacin y hbitos de estudio Habilidades para planificar y utilizar el tiempo de estudio (y de ocio) de forma efectiva 1.Tcnicas de aprendizaje y autorregulacin Habilidades para recoger, procesar, organizar, presentar y revisar la informacin para construir el aprendizaje y utilizar el conocimiento en los diferentes contextos.
M Jess Snchez y Jos Antonio Sevilla

Cada sujeto acta y rinde, de alguna forma, no como es, sino como lo que cree que es, y si tiene un bajo autoconcepto de s mismo, o le falta motivacin puede ser la causa de que su rendimiento acadmico no sea el esperado.
Consecuencia : bajo rendimiento acadmico

Causa: bajo autoconcepto

Si no dispone de estrategias cognitivas o metacognitivas adecuadas ser la causa de que se desmotive y piense que no es capaz de conseguir los objetivos acadmicos, siendo sta la consecuencia. Causa: no dispone de suficientes Consecuencia : estrategias bajo cognitivas o autoconcepto metacognitivas

ESTRATEGIAS
Son los mtodos que utilizamos para hacer algo. Los resultados que obtenga en una tarea, dependern en gran medida de que sepa elegir el mtodo ms eficaz

No existen estrategias buena y malas en s mismas, pero s adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado

 Cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar su preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO DE APRENDIZAJE.
adquisicin de respuestas: Conductismo

Aprendizaje como

adquisicin de conocimientos: Cognitivismo

construccin de conocimientos: Constructivismo

C. Alonso, D. Gallego (1999:22) dan una definicin eclptica y completa de aprendizaje: Proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje

TEORAS Y MODELOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MODELO CARACTERIZACIN EJEMPLOS

Hemisferios cerebrales Canal sensorial Predominancia cerebral. El sentido por donde a los alumnos les entra mejor la informacin que transformarn en conocimiento. Despins, Mtodo Hermann Visuales, auditivos, cinestsicos.

Dependencia de campo

Aspectos relacionados con actitudes, como Myers-Briggs. la dependencia de la figura del profesor, la persistencia, la necesidad de estructuracin, la competencia o la colaboracin, etc.

Procesamiento de la informacin

La manera en que es asimilada la informacin por el alumno.

Secuencial vs asociativo Holstico vs parcial Inductivo vs deductivo Kolb, Juch, Honey y Mumford, Alonso.

Aprendizaje por la experiencia

Etapas del aprendizaje por la experiencia.

Posible manera de entender las distintas teoras

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.

La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos. Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

Cmo seleccionamos la informacin

Caractersticas de los sistemas de representacin El comportamiento segn el sistema de representacin preferido Alumnos visuales, auditivos y kinestsicos en el aula Actividades VAK en el aula Test sobre el sistema de representacin favorito El presente continuo: ejemplo de actividad de aula en los tres sistemas Como pasar de un sistema a otro

Cmo organizamos la informacin

Modos de pensamiento de los dos hemisferios cerebrales Habilidades asociadas con los dos hemisferios Alumnos hemisferio lgico y hemisferio holstico en el aula Los hemisferios y el trabajo en el aula Actividades para los dos hemisferios La gimnasia cerebral Los mapas conceptuales. Ejemplo de mapas conceptuales

Cmo trabajamos con la informacin

Alumnos activos Alumnos reflexivos Alumnos tericos Alumnos pragmticos

Actividades de aula para las cuatro fases Actuar reflexionar teorizar experimentar

El proceso de aprendizaje por la experiencia

Vivencia, experiencia (percibir) Discusin, reflexin (pensar) Estilo activo Estilo reflexivo

Generalizacin, elaboracin de hiptesis (planear) Transferencia, aplicacin ( hacer)

Estilo terico Estilo pragmtico

APLICACIN

ACCIN

CONCLUSIN

REFLEXIN

Catalina Alonso y Peter Honey

El Instrumento CHAEA consta de tres partes bien definidas: Cuestionario acerca de datos personales, socioacadmicos. 2 a. Instrucciones de realizacin. 2 b.Relacin de los 80 items sobre Estilos de Aprendizaje a los que hay que responder manifestando acuerdo (+) o desacuerdo (-) .20 items para cada Estilo de Aprendizaje. Perfil de Aprendizaje numrico y grfico

ESTILO ACTIVO
1) Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas. 2) Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitacin de una actividad, buscan una nueva. 3) Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. 4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades Caractersticas principales: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo. Otras caractersticas: Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas, cambiante.

ESTILO REFLEXIVO
1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar. 2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento. 3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta haberse adueado de la situacin. 4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente. Caractersticas principales: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo. Otras caractersticas: Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.

ESTILO TEORICO
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas. 2) Tienden a ser perfeccionistas. 3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. 4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios, teoras y modelos. Si es lgico, es bueno. 5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo. Caractersticas principales: Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado. Otras caractersticas: Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, teoras, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqus, sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para, y explorador.

ESTILO PRAGMATICO
1) Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen. 2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza. 3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. 4) Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno. Caractersticas principales: Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista. Otras caractersticas: Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.

ESTILO DE APRENDER Y ESTILO DE ENSEAR

ESTILO DE ENSEANZA es:
la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el mtodo, organizar la clase y relacionarse con los alumnos; es decir, el modo de llevar la clase
( Diccionario Ciencias de la Educacin, Anaya, 1987).

ESTILO

COMO APRENDEN MEJOR

POSIBLES DIFICULTADES

ACTIVO

intentar cosas nuevas, nuevas experiencias y oportunidades competir en equipo generar ideas sin limitaciones formales o de estructura resolver problemas no tener que escuchar sentado una hora seguida

exponer temas con mucha carga terica asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros trabajar en solitario prestar atencin a los detalles escuchar sentado mucho tiempo sin participar hacer un trabajo concienzudo

ESTILO

COMO APRENDEN MEJOR

POSIBLES DIFICULTADES

REFLEXIVO

observar escuchar intercambiar opiniones con previo acuerdo llegar a las decisiones a su propio ritmo. Tener tiempo para trabajar trabajar concienzudamente Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos. Estar con personas con diversidad de opiniones

actuar de lder, presidente, etc. No tener datos para sacar conclusiones Estar presionado por el tiempo Pasar rpidamente de una actividad a otra

ESTILO

COMO APRENDEN MEJOR

POSIBLES DIFICULTADES

PRAGMTICO

aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo tener un modelo al que imitar aplicar lo aprendido rpidamente ver el nexo evidente entre el tema tratado y la oportunidad para aplicarlo ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido percibir muchos ejemplos o ancdotas visionar pelculas o vdeos que muestren como se hacen las cosas concentrarse en cuestiones prcticas recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos

aprender lo que est distante de la realidad, teoras y principios generales trabajar sin instrucciones claras de cmo hacerlo percatarse de que el contenido no est relacionado con una necesidad inmediata o un beneficio prctico comprobar que hay obstculos para su aplicacin pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprender.

ESTILO

COMO APRENDEN MEJOR

POSIBLES DIFICULTADES

TERICO

Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Clases que insisten en la razn o la lgica, bien presentadas y precisas Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora Tener la posibilidad de cuestionar. Que haya preguntas y respuestas Poner a prueba mtodos y lgica que sea la base de algo Sentirse intelectualmente presionado Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes Estar con personas de igual nivel conceptual

hacer algo sin una finalidad clara participar en situaciones donde predominen las emociones y sentimientos las actividades no estructuradas dudar si el tema es metodolgicamente slido considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial sentirse desconectado de los dems, porque son de estilos diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores

CONCLUSIONES
El profesor/a debe conocer su Estilo de Aprendizaje, as como el de sus alumnos. Deber hacer consciente al alumno/a de cmo aprende y fomentar/potenciar las preferencias ms bajas en sus Estilos de Aprendizaje y apoyarse en los Estilos preferentes para motivar e incentivar al alumno/a contribuyendo, de esta forma, a su desarrollo integral

TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

Ensear a aprender dotar al alumnado de estrategias que hagan posible la apropiacin del saber que precise.

 MOTIVACIN AMBIENTE DE ESTUDIO PLANIFICACIN LECTURA TCNICAS DE ANLISIS APUNTES MEMORIA TRABAJOS BIBLIOTECA EXMENES AUTOEVALUACIN

TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores. Tienen en cuenta necesidades del discente que son necesarias tener en cuenta antes de iniciar las TTI

Rita y Kenneth Dunn,

Enumeran variables que intervienen en los estilos de aprender y las organizan en estmulos: Ambiente Inmediato: Sonido, luz, temperatura, diseo y forma del medio. Propia emotividad: Motivacin, persistencia, responsabilidad y estructura Necesidades sociolgicas: Trabajo individual y/o grupal. Necesidades Fsicas: Alimentacin, tiempo, movilidad, percepcin.

DIAGNOSTICO
CALOR INFORMAL PERSISTENCIA RESPONSABILIDAD COMPAEROS SUPERVISOR CERCA AUDITIVO- TACTIL VARIEDAD CINESTSICO TIEMPO: MAANA

LUZ RUIDO ESTRUCTURA ALIMENTACIN INDEPENDENCIA VISUAL

PREFERENCIA ALTA

INDIFERENTE

FRIO FORMAL VISUAL RUTINA ALIMENTACIN TARDE-NOCHE

PREFERENCIA BAJA

LUZ FUERTE

COMPAEROS
FRIO FORMALIDAD

RUIDO

CALOR
INFORMALIDAD

PERSISTENCIA RESPONSABILIDAD ESTRUCTURA SUPERVISOR CERCA VISUAL RUTINA TARDE-NOCHE

CINESTESIAMOVILIDAD

AUDITIVO TACTIL

VARIEDAD
ALIMENTACION INDEPENDENCIA MAANA

PREFERENCIA ALTA

INDIFERENTE

PREFERENCIA BAJA

Anlisis comparativo de los dos diagnsticos

PREFERENCIA ALTA

CALOR INFORMAL COMPAEROS AUDITIVO TACTIL CINESTSICO VARIEDAD MAANA

PERSISTENCIA RESPONSABILIDAD SUPERVISOR CERCA

LUZ FUERTE FRIO FORMALIDAD ESTRUCTURA VISUAL RUTINA TARDE-NOCHE

ENFOQUES

Un primer enfoque considerara las TTI como una materia ms del currculo, equiparable al resto de las reas. El segundo enfoque es partidario que las TTI estn integradas en las diferentes reas curriculares.

Un Tercer enfoque sera el mixto. Hace compatible las dos lneas de trabajo. Por una parte, el profesor/a tutor/a presentara cada una de las tcnicas con una metodologa activa y motivadora. A continuacin el profesorado de las distintas reas inserta las TTI en sus respectivas reas de forma gradual, progresiva y sistemtica.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

Adems de los objetivos en relacin con las estrategias de aprendizaje en las distintas reas curriculares, el programa se plantea los siguientes objetivos: Sensibilizarse de la necesidad de las TTIs. Conocer las TTIs. Utilizarlas de forma sistemtica.

IMPRESCINDIBLE
Para tener una mnima posibilidad de xito, exige la participacin activa y comprometida de los respectivos equipos docentes. Sin esta participacin, el programa se convierte en una pesada carga para el estudiante.

No basta saber, se debe

tambin aplicar. No es suficiente querer, se debe tambin hacer.

Goethe