La Evaluacin para el aprendizaje.

Un enfoque formativo e inclusivo

RIEB SECUNDARIA, GUANAJUATO

Esta presentacin es material complementario de la Gua de Actividades

PRESENTACIN DE PARTICIPANTES

NOMBRE, LUGAR DE ADSCRIPCIN Y FUNCIN. LO QUE ESPERO APRENDER EN ESTA SESIN A QU ME COMPROMETO EN ESTA SESIN DE TRABAJO? LO QUE ESPERO QUE NO SUCEDA EN ESTA SESIN

INTRODUCCIN
Uno de los procesos que resulta central y decisivo para la resignificacin y transformacin de las prcticas educativas lo constituye la evaluacin. Analizar el proceso de evaluacin desde una perspectiva formadora con una orientacin clara de mejora requiere de una reflexin por parte de los maestros y las maestras, acerca del significado que le atribuyen a este proceso; en este sentido un planteamiento curricular que propone el desarrollo de competencias ha venido a replantear su funcin. Las respuestas a diversas interrogantes como qu es evaluar? y con qu propsitos se evala? llevan implcita una postura sobre la enseanza y el aprendizaje que hay que hacer consciente para explicarse por qu se toman unas decisiones y no otras en el momento de evaluar a los alumnos

INTRODUCCIN Cul es la postura que predomina en la mayor parte de las prcticas en el aula? Es su concepcin acerca de la evaluacin, congruente con un enfoque ampliamente formativo? En la funcin como asesores, se tiene la oportunidad de crear las condiciones para mediar la reflexin crtica de los profesores acerca de este importante y fundamental tema.

Por ello la presente sesin tiene la intencin de crear un contexto que permita comprender la importancia de analizar crticamente el enfoque de evaluacin que se plantea a partir del marco referencial del principio pedaggico Evaluar para aprender, sealado en el Plan de estudios 2011.
Direccin General de Educacin Bsica Reforma Integral de la Educacin Bsica. Educacin Secundaria

PROPSITOS

Que las y los participantes:

Comprendan las caractersticas de la evaluacin formativa a partir del anlisis del enfoque de evaluacin formativa propuesto en el principio pedaggico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica y otros autores, as como sus implicaciones en la prctica docente. Identifiquen los recursos e instrumentos para la evaluacin en un enfoque por competencias. Identifiquen la relacin entre el enfoque formativo de la evaluacin y la Cartilla de Educacin Bsica como un instrumento de registro de calificaciones e informacin sobre el aprendizaje del alumno.

ACTIVIDADES
Bienvenida. Encuadre. Recuperacin de nociones previas. El enfoque formativo de la evaluacin. Presentacin de la Cartilla de Educacin Bsica.

Dime qu y cmo evalas y te dir qu y cmo enseas (y qu y cmo tus alumnos aprenden). Neus SanMart.

Nuestras nociones sobre la evaluacin.

Reflexionar sobre el tipo de evaluacin que se implementa en las aulas requiere un anlisis por parte de los docentes acerca del significado que le atribuyen a este proceso. Preguntarse qu y para qu evaluar, implica reconocer las concepciones que se tienen sobre el aprendizaje y la enseanza, las cuales orientan el tipo de decisiones que se toman al respecto. De manera individual, lea los siguientes testimonios:

Evalo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exmenes cada quincena sobre los contenidos que vimos, porque as me doy cuenta cules aprendizajes esperados alcanzaron y cules no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificacin que va a la boleta, aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su participacin.

Profesor de telesecundaria.
La evaluacin sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen, pues a travs de los resultados puedo saber cunto han aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las exposiciones, por ejemplo, les pido que evalen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro tambin a su calificacin del bimestre.

Profesora de secundaria de Formacin Cvica y tica.

La evaluacin, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos estn aprendiendo, es tambin un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos, anotando en mi lista la calificacin de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como estn en conducta, qu deben mejorar y les sealo en qu van mal. Profesora de 3 grado de primaria.

En que coincide y en qu difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios? Qu concepto de evaluacin se puede inferir de estos testimonios? Se aprecian algunos rasgos de una evaluacin formativa? De ser as Cules?

Coincidencias

Diferencias

Concepto de EVALUACIN que se infiere de testimonios

Rasgos de evaluacin Formativa

Referente

Nocin de evaluacin

Funciones o finalidades

Papel del docente

Papel del alumno

Texto No __ Texto No __

Texto No __

Texto No __

Texto No __

Plan de Estudios 2011

En qu coincide el enfoque de la evaluacin propuesto en el Plan de estudios 2011, con los planteamientos expresados por los autores?

Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo), concuerdan con el enfoque formativo de la evaluacin? Argumenten su respuesta.

Aunque todo cambio en la prctica docente, implica diversas modificaciones y esfuerzos por parte del profesor, conviene reconocer la necesidad de poner la evaluacin al servicio del alumno, como seala lvarez (2008). En ese sentido, la propuesta consiste en llevar a la prctica -de manera paulatina- algunas acciones encaminadas a la mejora del aprendizaje.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Seleccione alguno de los testimonios (puede ser el propio) y en media cuartilla, redacte las recomendaciones que haran a su autor para mejorar su forma de evaluar, a fin de favorecer el aprendizaje y desempeo de los alumnos.
ACTIVIDAD PLENARIA

Compartan sus recomendaciones en plenaria y seleccionen algunas que podran poner en marcha como parte de las actividades de evaluacin del tercer bloque.

La evaluacin formativa en la prctica docente

En la evaluacin tradicional, la regulacin del aprendizaje se considera que la lleva a cabo fundamentalmente el docente, ya que es a l a quien se le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos del alumnado, analizarlos y tomar decisiones. Sin embargo, est comprobado que slo el propio alumno puede corregir sus errores, dndose cuenta de por qu se equivoca y tomando decisiones de cambio adecuadas. La funcin del profesorado se debera centrar, pues, en compartir con el alumnado este proceso evaluativo. No es suficiente que el que ensea corrija los errores y explique la visin correcta, debe ser el propio alumno quien se evale, proponindole actividades con este objetivo especfico. Esta evaluacin es la que se llama evaluacin formativa.
San Mart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona.

La evaluacin formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo los profesores y los alumnos cuando se evalan ellos mismos, y que dan informacin que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseanza y aprendizaje con las que estn comprometidos. (Black y Williams,
1998).

Pero, cmo compartir el proceso evaluativo con los alumnos?

Para que los alumnos puedan participar en los procesos de evaluacin, es necesario modificar el contrato didctico que el profesor establece con ellos; es decir, el papel del maestro y el del alumno deben cambiar. En ese sentido, Juan Manuel lvarez propone construir un dilogo entre ambos, adems de favorecer el contraste de ideas entre los estudiantes; y citando a Perrenoud, menciona que el alumno debe analizar su trabajo en compaa de su profesor, antes de que este ltimo asigne una calificacin. El propsito de ambas acciones, es identificar los errores y superarlos. Por su parte, Frida Daz Barriga apunta que la evaluacin autntica, implica la autoevaluacin que el alumno debe hacer sobre su desempeo, a fin de que reflexione sobre su proceso de aprendizaje y desarrolle la capacidad de autorregularse, es decir, tomar decisiones sobre lo que conviene hacer y lo que no, al dirigir sus acciones hacia la consecucin de las metas educativas. Por lo tanto, toca al docente crear condiciones para que favorezcan no solo la autoevaluacin, sino la coevaluacin.

ACTIVIDAD EN EQUIPOS Qu medidas proponen los siguientes autores para que el docente comparta el proceso de evaluacin con los alumnos?

Regstrelo en los siguientes espacios.

Como se puede observar, las recomendaciones de los autores y autoras, se orientan hacia un tipo de evaluacin cualitativa al enfatizar las valoraciones de alumnos y profesores sobre el proceso de aprendizaje; y los instrumentos que para ello se emplean, en los que se incluyen afirmaciones (que algunos autores denominan indicadores, y otros, criterios) que describen las cualidades o rasgos a evaluar.

AUTOR

PROPUESTA

Daniel Cassany

Silvia Conde

Neus SanMart

ACTIVIDAD PLENARIA Lean en voz alta el caso referido en el anexo de lecturas (Texto 6) y comenten su relacin con el enfoque formativo de la evaluacin.

A manera de sntesis, para que la evaluacin sea un recurso que favorezca el proceso de aprendizaje y la mejora de la prctica docente, es importante que la atencin se centre en el desempeo de los alumnos; es decir, en lo que hacen para resolver un problema, para satisfacer una necesidad y/o para enfrentar una actividad escolar. Esto significa poner atencin en el proceso y no slo en los resultados, como ya lo han sealado los autores consultados. En ese sentido, el docente tiene que conocer cmo piensan sus estudiantes, qu recursos ponen en juego mientras realizan las actividades escolares, que saberes movilizan y qu obstculos encuentran.

Para ello, existen diversos recursos o instrumentos, que pueden emplearse para recabar esta informacin. Algunos de ellos se mencionan en el principio pedaggico Evaluar para aprender; sin embargo, cabe mencionar que una rbrica o una lista de cotejo, por s mismas, no hacen formativa a la evaluacin. Lo que le da ese carcter, es el uso que el docente haga de dicha informacin y la forma en que favorezca la participacin de los alumnos para autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compaeros. En las Guas para el Maestro que se incluyen al final de los programas de estudio de cada grado, se encuentran orientaciones relativas a la evaluacin en el contexto de las asignaturas que conforman los campos de formacin. Se sugiere revisarlas.

UNA EVALUACIN, ALTERNATIVA FORMATIVA E INCLUYENTE PARA QU?

Para satisfacer las expectativas del alumnado

y de la sociedad.

Y de paso, mejorar las expectativas del profesorado y de la propia escuela.

EVALUAR ES UNO DE LOS ASPECTOS DECISIVOS DE LA LABOR DOCENTE Y EDUCATIVA EN GENERAL

LAS PREGUNTAS CLAVE DE LA EVALUACIN

QU?

QUIN? PARA QU? CUNDO?

CMO?

LA EVALUACIN SUPONE LA GESTIN CONTROLADA DE DATOS (BSQUEDA, ADQUISICIN, ANLISIS E INTERPRETACIN) SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA UNA TOMA DE DECISIONES RAZONABLE.

La evaluacin tiene una funcin pedaggica porque sirve para regular los procesos de enseanza-aprendizaje y una funcin social ya que tambin sirve para constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al final de un perodo. En estos momentos nos parece especialmente interesante fortalecer la primera funcin.

panchovillafuerte.blogspot.mx

LA EVALUACIN FORMATIVA
Que se lleva a cabo

Antes de la intervencin pedaggica

Durante la intervencin pedaggica Se denomina

Despus de la intervencin pedaggica

Evaluacin inicial

Evaluacin continua

Evaluacin sumativa

Tienen una funcin

REGULADORA Y CALIFICADORA
De los procesos de enseanza aprendizaje

Etapas del proceso evaluador

1. RECABAR INFORMACIN

2. ANALIZAR LA INFORMACIN Y EMITIR JUICIOS SOBRE STA

3. TOMA DE DECISIONES DE ACUERDO CON LOS JUICIOS EMITIDOS

De carcter pedaggico

De carcter social

La RUTA de la EVALUACIN FORMATIVA

La evaluacin centrada en el alumno, es una herramienta que nos proporcionar la informacin necesaria para tomar decisiones educativas adecuadas dentro del proceso de Enseanzaaprendizaje.

Revisar e introducir los cambios que sean necesarios

Planificacin curricular

Proseguir

Intervencin pedaggica

Evaluacin
OBJETIVO NO LOGRADO OBJETIVO LOGRADO

Algunos instrumentos de evaluacin

EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. Esta informacin facilita al maestro la obtencin de datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, y adecuar en funcin de ello la ayuda que puede proporcionar. Este registro debe realizarse durante los ltimos cinco minutos de alguna sesin de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. Las cuestiones de los diarios pueden ser: Qu hemos aprendido? (Objetivo) Cmo lo hemos aprendido? (Procedimiento) Qu es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) Qu tendra que hacer para mejorar?
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP-Muralla.

EL PORTAFOLIO

El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemtica y organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didctica o curso acadmico. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos especficos, y el estudiante tiene que realizar una reflexin que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexin sobre dichos trabajos; comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje, incluida la posible actividad de evaluacin final. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexin y la autogestin, ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dnde ha llegado; estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades; promueve la interrelacin entre el pensamiento y la accin, y entre la teora y la prctica; facilita la interaccin entre alumnos y entre profesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluacin calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP-Muralla.

 Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepcin de los criterios de evaluacin; Borradores y versiones finales de un trabajo, para evidenciar los cambios; descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados, bibliografa consultada, fotografas, coevaluaciones; es decir, todo aquello que pueda constituir una biografa del trabajo realizado. Se sugiere como actividad de evaluacin final y autorreflexin sobre los resultados, que el alumno identifique que ha aprendido y qu dificultades enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un ndice.
San Mart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona.

ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observacin realizada, la fecha de la observacin y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son nicamente los que se desvan de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario. Fecha de la observacin: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP-Muralla.

LAS RBRICAS Son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numricas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real e implican una evaluacin progresiva, y el ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.
Daz Barriga Arceo, Frida (2006) La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana.

Las rbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del trmino, sino ms bien aqullas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos estn o no presentes en el desempeo del alumno. De esta manera, la rbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluacin.
Daz Barriga Arceo, Frida (2006) La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana.

EJEMPLO DE RBRICA
Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.
Nivel de logro Capacidad para identificarlas Malo Desconoce cules son las autoridades locales No sabe sus funciones Regular Reconoce algunas autoridades locales Bueno Reconoce a todas las autoridades locales Identifica las funciones de algunas autoridades Comprende por qu son importantes las funciones de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Excelente Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la funcin de cada autoridad local Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos

Descripcin de sus funciones

Conoce algunas funciones generales

Comprensin de la importancia de su funcin Relacin con sus derechos como nio/a

No reconoce el sentido de las funciones No establece relacin entre el papel de las autoridades y sus derechos

Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Identifica algn beneficio personal debido a la actuacin de las autoridades

Conde, Silvia (2010) Gua Mdulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formacin Cvica y tica, Diplomado a distancia Formacin Cvica y tica, SEP, pp.80-87.

Ejemplo de escala estimativa

Evalen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados.

Qu calificacin Cmo le asignarn? retroalimentarn (justifiquen en un al alumno para enunciado la que supere sus calificacin debilidades? asignada)

Qu problemas identifican en el ejercicio del alumno?

Qu criterios emplearan para evaluar el ejercicio?

Reporte 1

Reporte 2

DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIN

1 Por qu creer que el principal objetivo e la evaluacin es slo conocer los resultados de aprendizaje y, en cambio, no pensar en la evaluacin que lo impulsa y favorece que sea de mayor calidad? 1. La evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qu y cmo se ensea, como el qu y el cmo se aprende.
2 Por qu creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y, en cambio, no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la ejecucin de una determinada tarea, comprender las causas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre cmo superarlas. 2. La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseanza.

DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIN

3 Por qu no dejar de transmitir al alumnado que los errores son algo malo que se debe esconder y, en cambio pensar que aprender es superarlos y que es bueno expresarlos? 3. El error es til para regular el aprendizaje, conviene estimular su expresin para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulacin. 4 Por qu no pensar que la evaluacin es til para aprender cuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo a autorregularse autnomamente, y dejar de creer que slo sirve para que el profesorado detecte errores y xitos? 4. Lo ms importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de accin aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluacin.

DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIN

5 Por qu pensar que siempre es el docente quien ha de detectar los xitos y errores de los que aprenden y proponer qu han de hacer para mejorar y, en cambio, por qu no dejar que sea el propio alumno o alumna quien reconozca sus aciertos y dificultades? O por qu no animar a sus compaeros a ayudarle en este proceso evaluativo? 5. En el aula todos evalan y regulan, el profesorado y los compaeros, pero la evaluacin ms importante es la que realiza el propio alumno. 6. Por qu no pensar que todos (o la mayora) de los estudiantes pueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales como consecuencia del trabajo promovido para que aprendieran, y dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucin del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexin? 6. La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin tambin es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluacin-regulacin realizada a lo largo de los procesos de enseanza y aprendizaje.

DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIN

7. Por qu no pensar que la evaluacin estimula el aprendizaje cuando pone de manifiesto que se ha aprendido, y dejar de creer que los suspensos motivan al estudiante a esforzarse ms en aprender? 7. La evaluacin slo calificadora no motiva. En general, ni la evaluacin en s misma ni la repeticin de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse ms en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus xitos. 8. Por qu confundir evaluacin con examen y evaluacin continua con exmenes continuos y, en cambio, no pensar en actividades de evaluacin integradas totalmente en el proceso de aprendizaje? Por qu no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada nos dan una informacin ms objetiva del aprendizaje del alumnado, que las preguntas de respuesta abierta?

DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIN

8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluacin. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de informacin sean mltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacin deben favorecer la autonoma del alumnado. 9. Por qu no pensar en que las pruebas de evaluacin externa pueden ser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula, y dejar de creer que son slo instrumentos de control que no tienen ninguna utilidad? 9. La evaluacin externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser til para orientar la enseanza. Pero para ello es importante que los instrumentos y mtodos de evaluacin aplicados promuevan prcticas de aula innovadoras.

DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIN

10 Por qu pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajo como enseantes, y no creer que es el punto de partida necesario para innovar y ser ms competentes en el ejercicio de nuestra profesin?

10. Evaluar es una condicin necesaria para mejorar la enseanza. La evaluacin debe proporcionar informacin que permita juzgar la calidad del currculo aplicado, con la finalidad de mejorar la prctica docente y la teora que la sustenta.
San Mart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona.

Para saber ms...

San mart, Neus: 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Gra, 2007 Genesee, F. & Upshur, J. Classroom based evaluation in second language education Cambridge University Press, 1996. http://meteco.ugr.es/evaluacion.html http://uticlidades.wikispaces.com http://evaluarcompetencias.wikispaces.com Posts sobre evaluacin en DE ESTRANJIS

Qu cambios reales podemos incorporar los profesores a nuestras prcticas de evaluacin, para asumirla como una herramienta de la mejora continua del aprendizaje de los alumnos y de nuestro desempeo docente y estas prcticas sistemticamente se enmarquen dentro del esquema de enfoque formativo propuesto?

La cartilla de evaluacin
Formen equipos por grado y revisen la estructura general de la Cartilla de Educacin Bsica correspondiente. Comenten con sus colegas cules son los cambios que observan en relacin a las anteriores boletas de calificaciones y determinen si estos cambios, contribuyen a una orientacin formativa en el proceso de evaluacin de los alumnos y el propio docente. Comenten en el grupo, sus apreciaciones sobre la evaluacin con una orientacin formadora e inclusiva y establezcan una conclusin sobre la importancia e implicaciones de estos cambios en los procesos de evaluacin en la educacin secundaria.

Qu se registra en la cartilla de evaluacin?

Los registros son de dos tipos: Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que describen el desempeo de los alumnos (la descripcin de estos niveles aparece en la cartilla, as como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas). Cuantitativos, traduciendo a calificaciones numricas, el nivel de desempeo alcanzado por cada alumno (la equivalencia numrica de cada nivel de desempeo, aparece en el documento).

Recomendaciones
Antes de asignar las evaluaciones numricas en la cartilla, registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeo. Recuerde que las evaluaciones numricas deben derivarse de los niveles de desempeo que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado. No olvide registrar la informacin relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeo sean bsicos o incipientes), as como las acciones que proponga para que los padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los aprendizajes esperados.

Bibliografa
lvarez Mndez, Juan Manuel (2008) Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en competencias, en Sacristn, Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias qu hay de nuevo?, Morata, Madrid, p.p. 221 a 233. Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua. Barcelona, Gra. pp. 74-77. Conde, Silvia (2010) Gua Mdulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formacin Cvica y tica, Diplomado a distancia Formacin Cvica y tica, SEP, pp.80-87. Daz Barriga Arceo, Frida (2006) La evaluacin autntica centrada en el desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza, en Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGrawHill Interamericana, pp. 125-163. SanMart, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Gra. Barcelona. SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. SEP. Programas de Estudio 2011.Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.

POR SU ATENCIN

MUCHAS GRACIAS