Desafios para Alunos e Professores de uma Abordagem Exploratria da Matemtica

Joo Pedro da Ponte

jponte@fc.ul.pt http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte
CIBEM VI Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica Puerto Montt, Chile 04 a 09 de Enero del 2009

Sumrio

1. Mudana curricular em Matemtica

2. Novo programa de Matemtica do Ensino Bsico de Portugal (1. ao 9. ano) 3. O papel do professor

Mudana curricular em Matemtica Ensino directo

Tarefas - Tarefa padro: Exerccio / Situaes: artificiais, - Para cada problema, uma e uma s estratgia e resposta certa. Papis - Os alunos recebem explicaes, - O professor mostra exemplos para os alunos aprenderem como se faz, - O professor e o manual so as autoridades na aula. Comunicao - O professor pe questes e d feedback (I-R-F), - Os alunos respondem e pem dvidas. 3

Mudana curricular em Matemtica

Aprendizagem exploratria
Tarefas
- Variedade: Exploraes, Investigaes, Problemas, Projectos, Exerccios - As situaes so realsticas, - Existem vrias estratgias para lidar com um problema.

Papis
- Os alunos trabalham em tarefas e tm de descobrir estratgias, - ... Explicam e justificam o seu o raciocnio, - Sendo tambm uma autoridade.

Mudana curricular em Matemtica

Aprendizagem exploratria
- Os alunos discutem com os colegas (grupos ou pares), - No fim de um trabalho, h uma discusso com toda a turma, - Os significados so negociados na sala de aula.

Comunicao

A aula de explorao
Introduo da tarefa

Desenvolvimento do trabalho

Discusso final/Reflexo

s voltas com os nmeros (Irene Segurado 5. ano)

Escreve em coluna os 20 primeiros mltiplos de 5. 1. Repara nos algarismos das unidades e das dezenas. Encontras algumas regularidades?

2. Investiga agora o que acontece com os mltiplos de 4 e 6.

3. Investiga para outros mltiplos.

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95

s voltas com os nmeros

A Tatiana levantando o brao respondeu prontamente: o algarismo das unidades sempre 0 ou 5, o que foi aceite pelos colegas, ecoando pela sala: sempre 0; 5, 0; 5... Professora: Mais? Octvio com um ar feliz: O algarismo das

dezenas repete-se: 0-0, 1-1, 2-2, 3-3... Carlos, com uma certa agitao, descobri mais uma coisa... posso ir ao quadro explicar? (...) J no quadro, explicou: O 0 com o 5 d 5, o 0 com o 0 d 0, o 1 com o 5 d 6, o 1 com o 0 d 1, o 2 com o 5 d 7, o 2 com o 0 d 2, o 3 com o 5 d 8, esto a perceber? H uma sequncia. D 5, salta um, d 6, salta um, d 8 7... ou d 0, salta um, d 1, salta um, d 2...

s voltas com os nmeros

importante o modo como o professor
responde s dvidas dos alunos, dando-lhes ateno e encorajamento sem lhes dar directamente a resposta, formula as questes, envolvendo toda a turma e levando os alunos a argumentar uns com os outros. Em tpicos curriculares, onde aparentemente s se podem realizar exerccios repetitivos, possvel fazer muito 9 trabalho exploratrio e investigativo.

Como o aluno tpico da turma?

(Olvia Sousa 6 ano)

Supe que queres comunicar, a um aluno de um pas distante, ou mesmo, quem sabe, a um extraterrestre, como so os alunos da tua turma...

Etapas
(i) Preparao das questes de investigao; (ii) Recolha de dados; (iii) Tratamento dos dados; e

(iv) Elaborao de relatrios sobre os resultados.

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Como o aluno tpico da turma?

Aprendizagens:

Medidas (comprimentos, pesos) Nmeros decimais (que ganharam significado pelas medidas), clculo numrico, escrito e mental Estatstica: Comparao, ordenao, agrupamento, representaes, mdia, mediana, moda. Uma investigao formulada a partir da realidade dos alunos pode ser o ponto de partida tanto para o desenvolvimento de competncias de investigao como 11 para a aprendizagem de novos conceitos matemticos.

Identificao de relaes directamente proporcionais

Guilherme observa a tabela e questiona a Investigadora sobre a necessidade de usar o Excel, uma vez que j sabe que existe proporcionalidade. Professora: () Como sabes que existe proporcionalidade nesta situao? Guilherme: (No usa qualquer material) Ento, primeiro vi a [linha] A e a [linha] B (aponta para as linhas correspondentes s variveis A e B). Vi o ltimo par 12 de nmeros.

Professora: Quais?
Guilherme: (Aponta para a ltima coluna da tabela) Ao multiplicar 5 por 3 d 15 Tenho quase a certeza que sim [que existe proporcionalidade]. Com esta conta acreditei que o mesmo se passa com os outros [pares] nmeros e d, em 7,5 h 3 vezes 2,5. Aqui igual, basta saber a tabuada para isso, 3 [parte decimal de 4,3] vezes 3 d 9 [parte decimal de 12,9] e 3 vezes 4 12. T certo. Professora: Consegues identificar a constante de proporcionalidade? Guilherme: 3, se dividir 15 por 5 d 3. Tambm acontece com os outros [pares de] nmeros.
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Ampliaes
A situao

Experincia realizada

com alunos do 8. srie pelo professor Joo Almiro (2005).

A tarefa A professora de Educao Visual quer ampliar a rea da figura 400 vezes. A que distncia que deve colocar o retroprojector da parede? Elabora um relatrio que inclua a descrio das tuas pesquisas, os clculos que efectuaste, as tuas conjecturas e possveis solues para entregarmos professora.

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Ampliaes

Reaces dos grupos

Alguns ficaram perdidos, outros agarraram na tarefa e

comearam a tentar encontrar caminhos. Todos perceberam que o rectngulo projectado teria que ter largura e comprimento 20 vezes maiores que o inicial. A grande dificuldade era saber a que distncia colocar o retroprojector da parede para que o comprimento dos segmentos da figura aumentasse 20 vezes. Quase todos os grupos projectavam, mediam e viam quantas vezes comprimento e largura aumentavam. Aperceberam que no tinham espao na sala, pelo que tiveram que fazer clculos para saber a que distncia 15 deviam colocar o retroprojector da parede.

Ampliaes Mais reaces

O professor considerou espectacular o
trabalho de um grupo

Percebeu que havia proporcionalidade directa

entre a distncia do retroprojector parede e o nmero de vezes que as dimenses eram ampliadas e resolveu o problema.

Quatro grupos, entreajudando-se, foram

medindo e discutindo e quando um chegava a uma concluso trocava com os outros. Trs grupos no conseguiram avanar sozinhos.

Brincaram muito e produziram pouco.

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Ampliaes

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Ampliaes

Balano
Alguns dos alunos (cerca de 1/5) no gostaram
destas aulas.
Eu no gostei destas aulas, prefiro aulas normais a fazer exerccios, acho que aprendo muito mais nas aulas a fazer exerccios e a tirar dvidas.

A maioria referiu ter gostado destas aulas e

reconheceu ter feito aprendizagens importantes:

Os problemas so um bocadinho mais complicados Tnhamos que pensar um bocado, desenvolver, tnhamos que pensar mtodos diferentes, para conseguir o mtodo ideal para ter o resultado certo Nos manuais, as perguntas so directas, 18 dizem logo o que temos que fazer.

Diversos tipos de tarefa

Complexidade reduzida
Exerccio Fechado Jogos Explorao Aberto

Problema

Investigao
Projecto

Complexidade elevada

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Diferentes tipos de tarefas

Na aprendizagem da escrita

Cpia Ditado Redaco Texto orientado Texto livre

Na Matemtica

Exerccios Problemas Explorao Investigao

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As duas faces da Matemtica

A Matemtica tem duas faces; a cincia rigorosa de Euclides, mas tambm algo mais... A Matemtica em construo aparece como uma cincia experimental, indutiva. George Plya, 1957
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A influncia do professor
Desde que pela primeira vez encontrei o ltimo Teorema de Fermat, em criana, ele tem sido a minha maior paixo... Tive um professor que realizara investigaes em Matemtica e que me emprestou um livro sobre Teoria dos Nmeros, que me deu algumas pistas sobre como comear a atac-lo. Para comear, parti da hiptese de que Fermat no conhecia muito mais Matemtica do que a que eu aprendera
Andrew Wiles, 1998
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O aluno e do matemtico
Entre o trabalho do aluno que tenta resolver um problema de geometria ou de lgebra e o trabalho de criao, pode dizer-se que existe apenas uma diferena de grau, uma diferena de nvel, tendo ambos os trabalhos uma natureza
semelhante. Jacques Hadamard, 1944
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2. Novo programa de Matemtica do Ensino Bsico de Portugal

1. ao 9. ano de escolaridade Alunos de 6 a 14 anos

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Temas matemticos e Capacidades transversais

Nmeros e operaes Geometria e Medida lgebra Organizao e tratamento de dados
Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica
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Comunicao
1. ciclo (6-9 anos) 2. ciclo (10-11 anos) 3. ciclo (12-14 anos) Os alunos progridem na fluncia e no rigor com que se exprimem, oralmente e por escrito, tanto na linguagem natural como na linguagem matemtica, usando a notao e a simbologia especfica dos diversos tpicos matemticos e desenvolvem a sua capacidade de interagir num grupo e na turma.
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Resoluo de problemas
Como ponto de partida para o desenvolvimento Compreender de novos o problema e conceitos e processos Reflectir e formular um
plano analisar o trabalho feito

Mobilizando conhecimentos e representaes j conhecidas, tirando partido da tecnologia

Realizar o plano Levando os alunos a formular problemas e a realizar investigaes 27

Em contextos no matemticos (sobretudo do quotidiano) e em contextos matemticos

Raciocnio
Na resoluo de problemas/exerccios (i) formulao de uma estratgia geral de resoluo de um problema, (ii) realizao de uma transformao ou clculo e sua justificao.

(iii) estabelecimento de relaes entre objectos matemticos ou no matemticos.

Em exploraes/ investigaes (i) formulao de uma conjectura apoiada numa razo, (ii) definio de uma estratgia de teste de uma conjectura. Na demonstrao (i) formulao de uma estratgia de demonstrao, (ii) construo de uma cadeia argumentativa.28

3. O papel do professor

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Competncia para a realizao da prtica lectiva

Planeamento Objectivos curriculares Estrutura das aulas (introduo de conceitos explorao discusso) Tarefas Materiais Organizao do trabalho Gesto do tempo
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Competncia para a realizao da prtica lectiva

Realizao Introduo e negociao do trabalho (contrato) Comunicao na sala de aula Negociao de significados matemticos Ambiente

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Competncia para a realizao da prtica lectiva

Reflexo Os objectivos curriculares foram atingidos? Os alunos aprenderam o que se pretendia? As tarefas e os materiais foram adequados? A estrutura da aula e organizao do trabalho funcionou?
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Estudos Recentes
http://ia.fc.ul.pt

Ana Isabel Silvestre Proporcionalidade directa,

incluindo razes e escalas (6. ano)

Neusa Branco Equaes 1 grau Padres,

Expresses, Equaes, Resoluo de problemas (7. ano)

Ana Matos lgebra - Sequncias, Funes e

Equaes (literais) do 1. grau (8. ano)

Idlia Pesquita lgebra - Ainda os Nmeros e

Equaes (literais) do 1. grau (8. ano)
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Estudos Recentes
http://ia.fc.ul.pt

Nuno Candeias Geometria - Do Espao ao

Plano (7. ano), Decomposio de figuras, Teorema de Pitgoras, Lugares geomtricos, Translaes, Semelhana de tringulos (8. ano)

Ana Henriques Anlise Numrica - Aritmtica

intervalar, Equaes no lineares, Ajustamento de funes, clculo integral (2 ano licenciatura Escola Naval)

Carmen Salvado A comunicao na sala de

aula no 3. ciclo
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Estudos em Curso
Neusa Branco Pensamento algbrico e
perspectivas sobre o ensino da lgebra na formao inicial de professores

Cludia Nunes A gesto curricular dos

professores do 3. ciclo e secundrio, num contexto colaborativo de escola.

Antnio Guerreiro A comunicao na sala de aula

no 1. ciclo (estudo colaborativo)

Ktia Medeiros A aprendizagem da regulao da

35 comunicao na formao inicial de professores

Estudar
Construir tarefas Procurar tarefas Modific-las, adaptando-as aos alunos, Construir tarefas a partir de situaes do dia-a-dia. Perceber como usar as ferramentas das TIC para resolver tarefas conhecidas e tarefas novas Aprofundar o conhecimento Estudar novos assuntos de Matemtica Conhecer novas aplicaes na Sade, na Economia Perceber como usada noutras disciplinas escolares. 36

Ouvir o aluno
Para apoiar a aprendizagem o professor tem Saber o que aluno est a pensar, Como ele pensa, O que compreende e onde tem dificuldade. Para isso necessrio Dar ao aluno oportunidade de falar, Lev-lo a explicar as suas ideias em pormenor, Habitu-lo a ouvir com ateno os seus colegas,

Ajud-lo a construir argumentos, E a discutir os argumentos dos outros alunos.

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Colaborar
A colaborao, conjugando os esforos de
diversas pessoas, constitui uma estratgia chave para enfrentar os problemas da prtica profissional.

Vrias pessoas a trabalhar em conjunto:

tm mais ideias, mais energia e mais fora para
derrubar obstculos.

capitalizam nas competncias individuais. ... mas tm que se adaptar uns aos outros,
trabalhando em conjunto de modo eficiente.
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Desenvolver a sua identidade profissional

Participao noutros espaos profissionais

Prtica profissional na escola (com colegas, com alunos, com pais, com a comunidade)

Prtica lectiva
Professor-Alunos
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Oficinas de Formao
Objectivo
Sensibilizao para as ideias-chave do novo programa de um tema, num dado ciclo.

Formato
25 horas, em 6 sesses (Sbados), que decorrem em 3/4 meses Trabalho dos professores em grupo Explorao de aspectos do novo programa atravs de tarefas e exemplos Concepo e realizao de uma tarefa em classe Apresentao e discusso ao grupo.
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Oficinas de Formao
Pressupostos
Formao baseada na prtica, mas informada pela teoria educacional
Formao que incentiva a troca de experincias (mais conseguidas e menos conseguidas) e a reflexo como base da cultura profissional.

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Formao na Escola/Agrupamento
Objectivo
Desenvolvimento da capacidade de gesto curricular associada ao novo programa num ciclo (e promovendo a articulao entre ciclos).

Formato
Trabalho ao longo do ano, dos professores em grupo na Escola ou Agrupamento, coordenado por uma equipa e apoiado exteriormente, Identificao de aspectos crticos na aprendizagem dos alunos, Concepo e realizao de intervenes, sua 42 avaliao e redefinio.

Formao na Escola/Agrupamento
Pressupostos
Formao baseada na prtica Formao baseada na identificao de necessidades e realizao de projectos pelo grupo profissional.

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Pesquisar
Pesquisar

Procurar respostas atravs de recolha e anlise

sistemtica de informao. Quem pesquisa?

Ao lado dos universitrios, cada vez h mais

profissionais que pesquisam problemas da sua prpria prtica

Com que resultados?

Com contributos locais importantssimos para a

compreenso e resoluo dos problemas

Com uma compreenso acrescida da pesquisa

acadmica
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Matemtico pesquisando Matemtica

Pesquisa a vrios nveis

Educador matemtico pesquisando como alunos e professores aprendem Matemtica

Professor pesquisando como o aluno aprende Matemtica

Aluno pesquisando Matemtica

Pesquisar na prtica profissional do professor

Olvia
Fui surpreendida por uma ideia... A forte analogia entre o modo como os alunos tinham desenvolvido a sua investigao e o modo como eu estava a desenvolver a minha Tal como os alunos, tambm eu senti imensa dificuldade em formular as minhas questes de investigao... Outro aspecto onde senti o paralelismo, foi na dificuldade de comunicar por escrito as minhas ideias e concluses. Tambm os alunos sentiram dificuldade na escrita das suas questes de investigao
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Pesquisar na prtica profissional do professor

Olvia
... Para alm dos processos, esta analogia estende-se tambm aos resultados. Penso que posso inferir que, tal como eu, tambm os alunos sofreram um processo evolutivo enquanto investigaram. No pretendo dizer que se tornaram investigadores, tal como eu no me tornei, mas penso que este tipo de experincias pode contribuir para que os alunos se tornem mais reflexivos e mais competentes na procura de solues para os seus problemas, quer enquanto estudantes quer, mais tarde, como cidados.
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Conhecimento acadmico e prtica profissional / Teoria e prtica

Conhecimento acadmico Prtica acadmica

Conhecimento profissional informado pela investigao

Conhecimento Prtico

Prtica profissional
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Teoria e prtica
O grande desafio que se coloca pr em dilogo teoria/prtica acadmica e teoria/prtica profissional, fazendo com que uma aprenda e se fortalea com a outra. Para isso fundamental a colaborao estreita, no campo nacional e internacional. Fao votos para que este encontro possa dar um forte contributo no sentido da emergncia de um conhecimento profissional informado pela pesquisa de matemticos, alunos, professores e investigadores.
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Joo Pedro da Ponte jponte@fc.ul.pt

http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte