Desarrollo humano Estilos de aprendizaje Estilos de docentes Comunicacin Toma de decisiones Autoestima

LA ATENDIENDO DIVERSIDAD

El estudio del desarrollo humano se centra en las formas cuantitativas (cambios fsicos) cualitativas (creatividad, sentimientos, sociabilidad) en que las personas cambian a travs del tiempo, Son procesos continuos, irreversibles y completos. La adolescencia y juventud son parte de los estudios del desarrollo humano.

Activo

Se implica en nuevas experiencias. Son prudentes.

Son de mente abierta, nada escpticos.

Son personas de grupo, se involucran en los asuntos de los dems.

Reflexivo

Analizan todas las Intervienen cuando alternativas. se sienten dueos de la situacin. Buscan la racionalidad y la objetividad. Pisan la tierra cuando toman una decisin.

Terico

Enfocan los Tienden a ser problemas en forma perfeccionistas vertical. Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las ideas Actan rpidamente y con seguridad

Pragmtico

Los docentes crean en sus alumnos un marco de referencia tico-cultural que le permite modelar su conducta y desarrollar sus propios valores y aceptar o rechazar las normas sociales. Trataremos brevemente los estilos de docentes que podemos encontrar en cualquier aula. Es importante que conozcamos algunas caractersticas de los docentes crticos, sobreprotectores, consentidores o indiferentes.

 Todos

en mayor o menor grado poseemos estas caractersticas, dependiendo de la situacin, es importante reconocer que, la frecuencia con que se presenta una determinada caracterstica va a proporcionar un estilo personal, pudiendo caer dentro de los estilos que a continuacin mencionaremos, tambin veremos las consecuencias de esto, por lo que es importante que comprendan hasta donde un comportamiento particular como docente tendr un efecto en el comportamiento de sus alumnos.

ALUMNO

Exige constantemente perfeccin mediante crtica destructiva No escucha explicaciones No razona slo piensa as debe ser Utiliza la fuerza a gritos, amenazas, chantajes, burlas y golpes.

Siente mucho miedo, coraje, tristeza, ansiedad. Sumiso; acepta toda la critica para ser aceptado por los docentes o compaeros. No tiene energa. Se asla. Se queja ante la autoridad con facilidad y frecuencia por no saber qu hacer con su miedo y coraje. Puede ser rebelde y vengativo se opone a todo lo que se le ordena. Se desquita con sus compaeros. Se siente mal sin atencin .

Con cario y respeto favorece (nutre) su buen desarrollo. Presta atencin a lo que el alumno siente y dice, hay buena comunicacin, comprendiendo sus sentimientos (EMPATA). Le brinda apoyo, seguridad mediante frases estimulantes como cuenta conmigo, muy bien, se que puedes.

ALUMNO Se siente respetado. Siente seguridad y confianza en s mismo. Siente libertad para expresarse. Disfruta de la vida. Desarrolla su creatividad.

ALUMNO

Permite todo en el alumno. No lo gua ni le establece normas. Le hace sentir al alumno que es el nico. Teme que el alumno se sienta incmodo.

No tolera la espera. Berrinches a la menor contrariedad. No se da cuenta de las consecuencias. Irresponsable y dependiente. Dificultad de adaptacin. Inmaduro emocionalmente. Sufre si no se le resuelve su problemtica.

Cansa al alumno con sus atenciones. Mantiene a sus alumnos bajo control. No les permite crecer. No toma en cuenta las necesidades reales del alumnado. No le permite hacer nada.

ALUMNO

Espera que todo le hagan. No aprende a sentir y pensar. No intenta resolver los problemas, falta de iniciativa y creatividad. Tmido e inseguro.

Establece lmites prudentes de acuerdo a la edad del alumno. Los lmites o normas son realmente por el bien del alumno, lo protegen de l mismo. Es congruente con lo que dice y hace, ensea con su propio comportamiento. Explica el porqu de las reglas que establece. Le ensea a formar parte de un grupo.

ALUMNO

Aprende a razonar. Aprende a convivir con los dems. Acepta las indicaciones que se le hacen. Tranquilo, responsable y expresivo. Aprende a tener orden y disciplina para su propia proteccin.

Es como un invitado en la clase, ve la laptop todo el tiempo, est distrado, lee, no prepara su clase o pone ms atencin a su celular. Casi no tiene contacto verbal con sus alumnos No se compromete, habla poco. Generalmente da como pretexto no tengo tiempo.

ALUMNO

Inseguro, descontrolado y ansioso por sus calificaciones. Tiene mucha fantasa, inventa muchas excusas. Busca la compaa de los dems. Para que se le haga caso, hace travesuras aunque se le castigue, o no entrega evidencias y dice que ya las entreg.

Es amigo de sus alumnos Comparte juegos o redes sociales con sus alumnos. Es animoso. Invita al alumno a participar en algn trabajo de clase. Toma en cuenta la opinin y sentimientos de sus alumnos. Habla con sencillez.

ALUMNO

Se siente entusiasta, animado y optimista. Siente la compaa y atencin de sus profesores. Es seguro en diferentes situaciones y con diferentes personas. En sus actividades es dinmico y productivo. Si sus profesores no estn cerca se siente seguro pues sabe lo que quiere y cuenta con ellos.

La comunicacin abierta, basada en la capacidad de escuchar activamente. Escuchar activamente es algo ms que percibir con nuestros odos las palabras que nos enva la persona con la que estamos hablando.

Supone estar dispuesto a captar los sentimientos del alumno, la profundidad con que le ha afectado el problema y la necesidad, manifiesta o no, de hablar de cmo se siente. Y tambin supone respetar y aceptar al estudiante tal y como es, sin etiquetarlo ni rechazarlo por lo que siente o por lo que hace

Para comunicarnos de manera efectiva con nuestros alumnos es necesario que aceptemos lo que son y lo que sienten, porque de esa manera podrn aceptar que no estemos de acuerdo con lo que hacen y sern capaces de confiar en nosotros hacindonos partcipes de sus pensamientos y de sus sentimientos. Otra de las grandes ventajas que comporta mantener una comunicacin abierta es la disminucin de los conflictos habituales con los alumnos.

Escuchar es un arte que implica en la misma proporcin a la razn y al corazn. Descuidar uno desnivelar la balanza y perderemos el equilibrio necesario entre la correccin y la ternura, o entre la educacin y el cario. Escuchar ha de implicarnos totalmente.

Cuando nuestro alumno se acerca lloroso, apesadumbrado, disgustado, dolido o desengaado, empaticemos escuchemos no slo las palabras, sino con l y miremos sus ojos, su corazn, sus sentimientos y emociones ms profundas y sintmonos seres privilegiados por poder estar a su lado y ser con nosotros con quienes comparte sus ansias y desvelos, y dmosle entonces las palabras de aliento y el apoyo necesario que les lleve a poder VIVIR Y APRENDER como seres autnomos y emocionalmente estables.

Todos tenemos derecho a tomar nuestras propias decisiones. Hay varios factores que influyen en este proceso. Se pueden agrupar de la siguiente manera: Influencia de otras personas Informacin Experiencia propia

Nivel educativo y socioeconmico Valores de cada persona Personalidad de cada individuo

A la capacidad de tener confianza y respeto de s mismo se llama autoestima. El ncleo familiar y el ambiente escolar son fundamentales para desarrollar una autoestima adecuada La autoestima deber ser sentida como esencia interna del s mismo. No necesita de reconocimientos externos, la verdadera autoestima posee el reconocimiento interno, es fe y respeto por nosotros mismos y es captada a travs del amor y el respeto.