TALLER PARA DOCENTES SOBRE DEFINICIN, CARACTRISTICAS Y TIPO DE EVALUACIONES A REALIZAR EN NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON TRASTORNOS POR

DFICIT ATENCIONAL CON Y SIN HIPERACTIVIDAD, C.I LIMTROFE Y/O LEVE

MDULO I: Trastorno de Dficit Atencional c/s Hiperactividad

Qu es el TDA-H?
El TDA-H se conceptualiza como un trastorno del desarrollo de las funciones ejecutivas y del autocontrol debido a un desequilibrio existente entre dos neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina, las que afectan directamente a las reas del cerebro responsables del autocontrol y de la inhibicin del comportamiento
inadecuado.

 Asimismo, estudios realizados a familias abalan la teora de ser una transmisin hereditaria y/o gentica.

El trastorno de Dficit Atencional puede presentarse de diversas formas CON O SIN HIPERACTIVIDAD

TDA SIN HIPERACTIVIDAD

Caractersticas: Una actividad motriz caracterizada por excesiva lentitud en sus movimientos . Una importante dificultad para darse cuenta de los elementos relevantes o significativos. No encuentran los detalles. Se manifiestan abstrados, enatencin a lo que el entorno les demanda. Parece que les cuesta un tiempo mayor que a la media llevar a cabo cualquier tipo de tareas cognitivos. Son lentos tanto para hacer cosas como para pensar en cosas.

La falta de atencin relevante, junto con la lentitud es causa frecuente de Recriminaciones Exigencias de mayor rapidez

Retrasos en aprendizajes sociales, de autonoma y escolares Suelen leer y escribir mal; cometer errores frecuentes en sus tareas escolares, confundir hechos, fechas. Suelen perder u olvidar dnde han dejado sus cosas; juguetes, materiales escolares

TDA CON HIPERACTIVIDAD

Los sntomas pueden ser:
DESATENCIN HIPERACTIVIDAD IMPULSIIVIDAD

Qu es la Atencin?
Es la focalizacin de la conciencia, su funcin es seleccionar datos y utiliza filtros para dejar de lado estmulos que no son relevantes.
Es influida por varios factores: 1) evaluacin de esfuerzo que requiere la tarea, 2) disposicin estable orientada a la supervivencia, 3)orientacin a objetivos transitorios dependientes de las necesidades del momento y 4) el nivel de activacin emocional (Arousal).

Existen dos tipos de atencin:

a) voluntaria, la utilizamos para mantener nuestra conciencia centrada en un objeto, requiere un esfuerzo de concentracin. b) espontnea, sujeta a estmulos externos y asociada al sistema de alerta que nos protege de peligros.

DESATENCIN
No presta atencin suficiente a los detalles. Tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas. Parece no escuchar cuando se le habla directamente. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares. Tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

 Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos). Extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas). Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. Es descuidado en las actividades diarias.

Qu es la Hiperactividad?
Para el exceso de actividad se utilizan trminos que conviene distinguir: La hiperactividad se asocia a un rasgo de conducta desorganizada y catica. La sobreactividad hace referencia a la excesiva movilidad motivada por diferentes causas y est presente en condiciones de normalidad y cuadros clnicos. La hipercinesia suele referirse a un cuadro clnico y engloba sntomas de hiperactividad, inatencin e impulsividad. Puede aparecer al ser estimulada por factores situacionales o estar presente siempre, lo cual conlleva mayor dficit cognitivo, ms comorbilidad, aparicin precoz y ms alteraciones neuromadurativas.

HIPERACTIVIDAD
Mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo habla en exceso.

Qu es la Impulsividad?
La impulsividad hace referencia a la dificultad para actuar despus de pensar y para tolerar la frustracin que supone la espera. Se ha diferenciado una impulsividad cognitiva, que hace referencia al estilo de aprendizaje y afrontamiento de tareas. la impulsividad motora, se asocia a una falta de control motriz por la bsqueda de gratificacin inmediata que hace que les resulte muy difcil esperar.

IMPULSIVIDAD
A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. Tiene dificultades para guardar turno. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete en conversaciones o juegos).

Cmo diagnosticar?
A. Estado neuropsicolgico, necesario para conocer posibles dficits neurocognitivos . B. Coeficiente Intelectual C. Pruebas psicopatolgicas D. Valoracin de la atencin y de la hiperactividad. La Escala de Conners

E. Valoracin psicopedaggica, para ella es necesaria la coordinacin con los colegios y Equipos de Orientacin Escolar. Se debe recoger: - Informacin general sobre la escolarizacin. - Informacin sobre rendimiento acadmico: - Habilidades de lectura/prelectura. - Habilidades de pre/escritura. - Habilidades de clculo. - Habilidades de lenguaje. - Valoracin del profesor sobre el problema. - Soluciones a juicio del profesor.

F. Exploracin neurolgica: si existen de signos neurolgicos focales, se solicita un estudio neurolgico. G. Analtica: perfil bsico, pruebas hepticas, TSH... H. Control y seguimiento por enfermera. Se llevar a cabo la exploracin fsica al inicio del tratamiento y antes de implantar tratamiento farmacolgico, controlado el peso, talla, pulso y TA. Este control se repetir de forma mensual.

I. Valoracin social.

Cmo ayudar a los estudiantes con TDA-H?

1. Ambiente adecuado para el Aprendizaje Ubicacin del alumno/a en el aula. Evitar estar cerca de elementos de distraccin. Evitar muchos cambios. Normas claras y constantes. Favorecer su integracin.

2. Recomendaciones para dar Instrucciones

Mantener contacto visual con alumno/a. Dar instrucciones claras y concisas. Simplificar instrucciones complejas. Evitar mltiples rdenes a la vez. Asegurarse que el alumno/a ha comprendido la tarea. Repetir con calma y de manera enrgica y positiva.

 La mayora de estos alumnos/as no preguntan, por lo que hay que ayudarles a sentirse cmodos. Requieren ms tiempo. Su principal dificultad es la desorganizacin por lo que requieren supervisin diaria.

Recomendaciones para ayudar al estudiante a terminar la tarea

Dar la tarea de una a la vez. Mantener una actitud de ayuda. Modificar la tarea si es necesario. Consultar con el profesional a cargo sobre sus fortalezas y fomentarlas. Dar tiempo extra si fuese necesario. Reconocer sus esfuerzos y potenciarlos.

Recomendaciones para modificar el comportamiento y mejorar su autoestima

Mantener la calma y tratar de no discutir con el alumno/a. Tener las consecuencias del mal comportamiento PREESTABLECIDAS. Administrar las consecuencias enseguida. Reconocer su buen comportamiento. Evitar RIDICULIZAR Y CRITICAR. Evitar recordar que tome su medicacin en pblico.

Recomendaciones para adaptar el sistema de enseanza

Mantener una enseanza activa y una continua especificacin de lo que se espera en la conducta del alumno/a. Mucho nfasis en el aspecto organizativo. Aumentar la estimulacin de la tarea. Permitir preguntar sobre las instrucciones. Implementar un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo. Alternar en una misma prueba diversos modos de evaluacin.

Aspectos Didcticos
Combinar periodos de atencin con accin manipulativa. Las tareas han de dividirse en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo. No se debe pasar a otra actividad sin asegurarse sobre la asimilacin de conocimientos. Retroalimentarse. Tiene un ritmo o ms lento o ms rpido, por ello son necesario las adaptaciones curriculares. Para nuevos aprendizajes se den anticipar.

MDULO II: INTELIGENCIA LIMTROFE

Obtienen un C.I entre 70 y 70 en una prueba de inteligencia confiable. Se detectan indicadores de complicacin neurobiolgica en el Test de Bender, lo cual debe ser corroborado por un neurlogo. Un nmero importante de estos nios tuvo complicaciones en el parto o accidentes posteriores que implicaron traumatismo.

 Inmadurez generalizada en las habilidades de aprendizaje. Por lo cual presentan dificultad en: 1. La Memoria. 2. La Atencin. 3. El lenguaje. 4. La coordinacin Visomotora. 5. Dificultades en el reconocimiento espacial, del esquema corporal y de la orientacin derecha-izquierda.

 Tardan de 2 a 4 aos de tratamiento psicopedaggico especializado. Cuando logran escribir es con dificultad. Leves dificultades motrices en manos. Manifiestan problemas de lenguaje. Algunos tienen Trastornos de la Atencin. Solo algunos terminan la enseanza escolar bsica y/o media.

 Los nios limtrofes no se diferencian mayormente de la poblacin general. Hay demora en la adquisicin de ciertas habilidades: * Deambulacin. * Control de esfnteres. * Retraso del lenguaje verbal Acompaado de una baja capacidad de abstraccin y de un vocabulario pobre

 Los adultos con inteligencia limtrofe suelen utilizar adecuadamente sus fortalezas (inteligencias mltiples), siendo personas muy trabajadoras y constantes en las actividades que desempean incluso en ocasiones ms que las personas con inteligencia normal.

Qu hacer como docente con alumnos/as con Inteligencia Lmite?

Aprenda lo que ms pueda sobre inteligencia lmite. Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno/a. Desarrolle y promueva sus potencialidades. Proporcinele oportunidades para el xito.

 Hable y pide asesora de los profesionales a cargo. Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir no solo verbalmente, utilizando dibujos, fotos, etc. Divida las tareas mas largas en pasos ms pequeos. Realice paso a paso. Refuerce positivamente en la inmediatez.

MDULO III: INTELIGENCIA LENTA.

El nio con inteligencia lenta posee una mayor lentitud para aprender en comparacin con la velocidad con que aprende la mayora de los nios del mismo nivel escolar y socio-cultura

Tmido y retrado, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender en sus primeros aos escolares

Algunas caractersticas
1.- Lentitud para procesar la informacin escolar 2.- Dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje 3.- No hay relacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el nivel de dificultad de la tarea. 4.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.

5.- Dificultad para finalizar sus tareas 6.- Escasa atencin 7.- Bajo nivel de perseverancia 8.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar.

 En general tienen caractersticas similares a los nios con RM leve, pero ms atenuado. El reconocimiento del cuadro es tardo en la edad escolar. En la adultez pueden cumplir con las tareas propias del ciclo vital: vivir en pareja, fundar una familia y criar a los hijos

HIPTESIS DE LA LENTITUD DE APRENDER

Aprendizaje Lento

Diversos autores han planteado algunas respuestas tentativas frente al funcionamiento de los nios de aprendizaje lento.

Los procesos METACOGNITIVOS

Definida como conocimiento o cognicin que regula cualquier aspecto de una actividad cognitiva, o como la comprensin por parte de los sujetos de su sistema cognitivo

 Un componente importante de la Meta cognicin son los mecanismos de autorregulacin y auto monitoreo, lo que permite organizar y guiar el aprendizaje y los procesos de pensamientos.

 Los nios de aprendizaje lento no logran estar conscientes de estos procesos, lo que provocara dificultades en su rendimiento.

 Los xitos y fracasos en el uso de nuestros recursos cognitivos, requiere del uso de varias habilidades, las cuales nos sirven para: Concentrarnos, retener y recordar algo, adquirir y comprender nuevos conocimientos, inferir o para inventar, lo que nos permite una autobiografa cognitiva. Los aspectos que estn involucrados son: atencin, memoria, comprensin, auto imagen cognitiva, motivacin.

QU es la Inteligencia?
Hasta ahora se pensaba que el conocimiento humano era unitario y que las personas posean una nica y cuantificable inteligencia. Lo cierto es que en realidad tenemos por lo menos nueve INTELIGENCIAS.

Teora de Howard Gardner INTELIGENCIAS MLTIPLES

La mayora de las personas tenemos la totalidad de estas inteligencias. Cada una desarrollada de un modo y un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el ambiente y de la cultura en la que vivimos. Las utilizamos y las combinamos de diferentes formas, de manera personal y nica.

 Desde esta teora entonces la INTELIGENCIA ES La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Al ser una capacidad esta se podra desarrollar y convertir en una destreza. Todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica, sin embargo el ambiente, las experiencias, etc pueden modificar esta gentica. http://es.slideshare.net/mayrafumerton/teorade-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardnerpresentation

Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.

 Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman

la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

TENDENCI A
Lingstica

Piensan
En palabras,

Les encantan
Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, Disear, dibujar, visualizar, garabatear, Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular Cantar, silbar, entonar melodas, llevar el ritmo con los pies o las manos Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar

Necesitan
Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos, etc. materiales para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos, Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juego Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, instrumentos musicales etc. Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo

Lgicomatemtica Espacial

Por medio del razonamiento En imgenes y fotografas Por medio de sensaciones somticas Por medio de ritmos y melodas Intercambiando ideas con otras personas Muy ntimamente

Corporalkintica Musical

Interpersonal

Intraper sonal

Enfoque de Aprendizaje de Inteligencias Mltiples

Enfrenta el qu y el cmo Cambio en el rol del alumno Activo, autnomo, propositivo y dotado de ochos potenciales Teora que ha resistido Investigaciones, seminarios, post grados.

SE BASA EN:
Cada persona posee las siete inteligencias La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia

 Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora

Su desarrollo depende de:

a-Dotacin biolgica. b- Historia de vida personal. c- Antecedente cultural e histrico.

Activadores o Reactivadores
Acceso a recursos o mentores. Factores histricosculturales Factores geogrficos Factores familiares Factores situacionales

mame cuando menos lo merezca, ya que es cuando ms lo necesito (Jos White) GRACIAS