BIENVENIDOS

TALLER DE INDUCCIN ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

OBJETIVO
Que los maestros se sensibilicen sobre el desarrollo de competencias mediante la mediacin pedaggica en el enfoque EBC

CONTENIDO
PARTE I. FILOSOFA DE LA FORMACIN CON BASE EN COMPETENCIAS. PARTE II. DISEO DE BLOQUES DE COMPETENCIAS (EL MODELO ITSON). PARTE III. DIDCTICA Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS.

PARTE III. DIDCTICA .

Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS.
Conceptos Bsicos del Enfoque Educativo Basado en Competencias. El plan de clase Un Modelo para el Plan de Clase Principios Esenciales en la Evaluacin de Competencias.

QU SON LAS COMPETENCIAS ?

Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2008).

Estructura de las competencias

Competencia Global (Nodos problematizadores)

Unidad de Competencia 1 (Proyecto Formativo 1)

Unidad de Competencia 2 (Proyecto Formativo 2)

Unidad de Competencia 3 (Proyecto Formativo 3)

Elemento de Competencia 1 (Unidad de aprendizaje 1)

Elemento de Competencia 1 (Unidad de aprendizaje 1)

Elemento de Competencia 1 (Unidad de aprendizaje 1)

Criterios de desempeo

Competencia a formar en esta sesin

Disear el plan de clase teniendo como base el enfoque de EBC, el proceso de desarrollo idneo y la autorreflexin

Entonces cada uno de ustedes debe:

Saber ser: Pone en prctica la autorreflexin en la cualificacin del proceso de E-A acorde con el curriculo y las necesidades de los estudiantes. Saber conocer: Identifica los componentes bsicos de la docencia al plasmarlos en el plan de clase, diagnstico, planeacin, ejecucin y evaluacin acorde al modelo educativo de ITSON. Saber hacer: Estructura un Plan de Clase con base en estrategias didcticas orientadas a la formacin de competencias contenidos en el currculo institucional. Saber convivir: Comparte con sus compaeros de academia el conocimiento y experiencias, sobre el proceso para elaborar un Plan de Clase.

Y nosotros debemos medir su desempeo (alcanzaron la competencia?) respecto a:

El saber ser: Aporta juicios sobre el proceso de elaboracin del Plan de Clase acorde al curriculo y a las necesidades e los estudiantes. El saber conocer: Identifica los componentes bsicos de un plan de clase: diagnstico, planeacin, ejecucin y evaluacin. El saber hacer: Estructura el plan de clase de un curso tomando en cuenta estrategias didcticas orientadas a la formacin de competencias. El saber convivir: Comparte la experiencia personal y el conocimiento sobre la estructuracin de un Plan de clase bajo el enfoque EBC.

Utilizando distintos instrumentos, por ejemplo: una rbrica para evaluar el nivel de desempeo, ejemplo: Saber ser: Aporta juicios sobre el proceso de
elaboracin del Plan de Clase acorde al curriculo y a las necesidades e los estudiantes

El Plan de Clase Por qu?

Un Plan Docente por competencias para una determinada asignatura pretende orientar el aprendizaje, la docencia y la evaluacin mediante una continua articulacin de la teora con la prctica en los diversos escenarios de formacin, mediante talleres dinamizadores del aprendizaje orientados con base en estrategias didcticas de trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, empleo de mapas, simulacin de actividades profesionales, pasantas, etc. Para ello se busca claridad en las competencias a formar (metas de aprendizaje), que sean pertinentes al contexto, con base en una evaluacin continua de logros.

Segn Usted porqu es necesario disear un plan de clase por competencias

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Gua para Elaborar el Plan de Clase de un Curso por Competencias

En esta parte se describen con detalle los contenidos de las competencias que se van a formar en el Proyecto Docente del curso, junto con los crditos. Para ello es preciso tener claridad de cmo se describen las competencias en un curso, con qu tiempo y en qu contexto. Al respecto, las competencias son procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas de determinados contextos, con idoneidad y teniendo como base la responsabilidad, que articulan actitudes y valores, con conocimientos y habilidades cognoscitivas, y habilidades procedimentales.

Paso 1
Describa con detalle la competencia global a cuya formacin pretende contribuir el curso y que ya se indic en el punto acorde con los grupos de competencia del Programa de IIS de ITSON. Para ello, tenga presente que la descripcin debe indicar un verbo general de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad, pudiendo estar estos aspectos en diferente orden. Vase el siguiente ejemplo:

Competencia global: Sistemas de Calidad (es del grupo de bloques de Formacin especfica del Modelo ITSON).
Verbo de Desempeo -Debe ser general. -Puede ser en presente del indicativo o en infinitivo. Objeto de Conocimiento Es el objeto sobre el cual se da el desempeo Finalidad Medio (cmo) Condicin de calidad

-Es el para qu de la competencia. -Se relaciona con la resolucin de uno o varios macroproblemas del contexto.

Consiste en indicar cmo se va a poner en accin la competencia.

-Son referentes generales para evaluar la competencia. -Pueden ser estndares o normas globales. -No es necesario especificarlas.
Requerimientos del contexto. -Empleo apropiado de herramientas de produccin. -Parmetros de calidad y mejora continua. -Brindar un servicio ptimo que sobrepase las expectativas de los usuarios.

seleccionar

Los materiales y procesos de manufactura

Para eficientar los proceso productivos

Con base en el empleo de herramientas propias de la ingeniera de acuerdo a los parmetros y normas vigentes

Escriba de manera detallada la competencia global

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Paso 2
Describa la competencia concreta de la asignatura: se describe con detalle la competencia formulada en programa de clase dela materia de: _________ competencia que va a orientar todo el proceso de formacin en la asignatura, acorde con el grupo del bloque ________ (es decir, las competencias globales). Esta descripcin tambin se hace con un verbo de desempeo, un objeto de conocimiento, una finalidad, un cmo y una condicin de calidad, aunque el orden puede variar.

Competencia de la asignatura: ______ (es del bloque manufactura del Programa IIS de ITSON).
Verbo de Desempeo -Debe ser general. -Puede ser en presente del indicativo o en infinitivo. Objeto de Conocimiento Es el objeto sobre el cual se da el desempeo Finalidad Medio (cmo) Condicin de calidad

-Es el para qu de la competencia. -Se relaciona con la resolucin de uno o varios macroproblemas del contexto.

Consiste en indicar cmo se va a poner en accin la competencia.

-Son referentes generales para evaluar la competencia. -Pueden ser estndares o normas globales. -No es necesario especificarlas.

Escriba de manera detallada la competencia de la asignatura

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Paso 3
Describa, a continuacin, los contenidos de la competencia de la asignatura. Para ello se tienen en cuenta los niveles de la competencia a formar y sus respectivos contenidos, acorde con el programa de clase. Se toman como referencia cada uno de los aspectos que van aumentando su complejidad en cada nivel, y acorde con cada aspecto, se desglosan y detallan los contenidos en: contenidos actitudinales y de valores; contenidos de habilidades cognoscitivas y conceptuales; y contenidos de habilidades procedimentales y tcnicas. Ejemplo:

Descripcin de la competencia de la asignatura:

Descripcin de la competencia de la asignatura: Buscar y recuperar informacin, gracias a mtodos y herramientas informticos y manuales, que permitan dar respuesta y atender la demanda de los usuarios en condiciones ptimas de costes y plazos; evaluar la adecuacin entre la demanda y la respuesta proporcionada.

Contenidos de las tres dimensiones de la competencia de la asignatura:

Ejes transversales a todos los niveles Dimensin afectivomotivacional (Saber ser) Dimensin cognoscitiva (Saber Conocer) Dimensin actuacional (Saber hacer)

La evaluacin de las competencias

La evaluacin por competencias en cada asignatura se realiza de una manera continua con base en el anlisis y sistematizacin de evidencias del proceso de aprendizaje a travs de un portafolio. Inicialmente, se hace una evaluacin de diagnstico para determinar los aprendizajes previos y analizar cmo se encuentran los estudiantes respecto al trabajo proyectado en la asignatura. Luego se lleva a cabo una evaluacin continua a lo largo de toda la asignatura para ir analizando los aprendizajes de los estudiantes, determinar sus logros y hacer recomendaciones para superar debilidades y dificultades.

La evaluacin de las competencias

Finalmente, se realiza una valoracin en torno al grado de formacin de la competencia, con base en el anlisis de las diferentes evidencias. La valoracin final de la competencia requiere de una matriz para poder brindar una retroalimentacin tanto cualitativa como cuantitativa.

Gua para elaborar la metodologa de evaluacin

La valoracin consiste en determinar cmo est la formacin de una determinada competencia, para lo cual es necesario implementar procedimientos pare ello.

Aspectos de la valoracin
Indicador de desempeo Momento de la evaluacin Tipo de evaluacin

Tipos de valoracin
Autovaloracin (el alumno) Covaloracin (los compaeros) Heterovaloracin (el profesor, el departamento, la institucin, una empresa)

En un nivel ms prximo a la prctica, Los criterios de desempeo...

Propsito bsico
Funcin bsica de trabajo
Unidad de competencia Elemento de competencia Criterio de desempeo

Funcin bsica de trabajo

Unidad de competencia

Funcin bsica de trabajo

Unidad de competencia

Los elementos de competencia son las subdivisiones en que es posible desglosar la unidad de competencia: son las partes integrantes necesarias de la unidad.
El ejemplo de los bomberos: reducir el abasto de oxgeno seleccionado el material ms adecuado para el tipo de incendio

Elemento de competencia Criterio de desempeo Elemento de competencia Criterio de desempeo

Para finalizar: establecer como los rbitros pueden darse cuenta de que la competencia se cumple.

Propsito bsico
Funcin bsica de trabajo
Unidad de competencia
Elemento de competencia

Funcin bsica de trabajo

Unidad de competencia

Funcin bsica de trabajo

Unidad de competencia
Elemento de competencia

Los criterios de desempeo indican los resultados esperados y necesarios para demostrar dominio de la actividad en el lugar de trabajo. Continuando con el ejemplo de los bomberos: incendios controlados o apagados de manera idnea

Elemento de competencia

EstoCriterio es la evidencia. de Criterio de Criterio de

desempeo desempeo desempeo