QU Y CMO APRENDEN NUESTROS NIOS Y NIAS?

Expectativas del taller:

Cada participante escribe en una tarjeta la respuesta a la siguiente pregunta

Qu espero de este taller?

Objetivos: Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren: Comprender el enfoque de Comunicacin y la importancia del tratamiento de lenguas para el desarrollo de las competencias comunicativas en los nios y nias de los diversos contextos del pas. Comprender las caractersticas de las competencias y capacidades planteadas en los fascculos de Comunicacin. Identificar la complejidad y criterios de gradualidad de los indicadores propuestos en el fascculo de Comunicacin en relacin con la comprensin y produccin de textos escritos. Conocer el desarrollo de estrategias de comprensin y produccin de textos propuestas en los fascculos de Comunicacin. Conocer el tratamiento del castellano como segunda lengua

AGENDA DEL DA
Bloque 1: Enfoque, competencia y capacidades (3 horas)

Bloque 2: Progresin de indicadores y estrategias (5 horas 30)

ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS

Captulo I Ideas fuerza
Captulo II Qu deben aprender los nios y nias? Matrices de competencias, capacidades e indicadores Captulo III Cmo facilitar aprendizajes? Estrategias para la comprensin y produccin de textos escritos

Captulo IV Situaciones de comunicacin (ejemplos)

Captulo V Pautas para la evaluacin de la comprensin y produccin de textos

ESTRUCTURA DEL FASCCULO EIB

RECOJO DE SABERES ACERCA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos grupos se formarn por colores (tarjetas).
Cada grupo recibe una tarjeta de color con el nmero de pgina del ejemplo de los fascculos de primaria y de DIGEIBIR Grupo 1 Pg. 27 del fascculo III

Grupo 2 Pg. 43 del fascculo III y las

Grupo 3: Pg.28 del fascculo IV-V ciclo Grupo 4: Pg. 50 del fascculo IV-V ciclo, Grupo 5 y 6: de la pg. 17 al 20 delo fascculo de III ciclo EIB Indicar a los grupos que deben responder a la siguiente pregunta: Cmo se evidencia en esta situacin lo comunicativo y lo textual?

Prcticas sociales del lenguaje Comunicativo Se dirige a un destinatario real presente o ausente Textos completos, autnticos y diversos

Enfoque
Textual

NFASIS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

Aprender a comunicarse con los dems como parte de las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Emplear textos completos, autnticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes. El propsito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.

Observacin del video Los castellanos del Per teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

Cmo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el video? Cul es el rol de la escuela con respecto a las variedades lingsticas?

LA COMUNICACIN EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL Y PLURILINGSTICO

Nos comunicamos desde el nacimiento: Durante esta primera socializacin, los nios no solo adquieren una gramtica particular sino tambin aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicacin especficos. As, desde muy pequeos, saben tambin a quin hablarle, de qu manera y cundo hacerlo Aprendemos una lengua y tambin formas de expresarnos: no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentacin formal. Eso quiere decir que tambin los modos, hbitos y prcticas de la comunicacin son heterogneos.

DOS FUNCIONES PRINCIPALES

Medio para aprender Construir y representar la realidad, clasificarla, categorizarla
Construir tejido social, establecer vnculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, Va ms all de hacer posible la convivencia y cohesin la escuela social

EDUCACIN INTERCULTURAL Y BILINGE

Promueve una educacin en la lengua materna y en una segunda lengua para lograr un bilingismo aditivo que permita la transmisin de las culturas, educa para la no discriminacin por el uso de una lengua.
Parte de la mirada reflexiva y crtica de la situacin socio cultural y pedaggica de las lenguas a travs de un diagnstico socio y psico-lingstico. El tratamiento de la lengua materna y de la segunda lengua (castellano o lengua indgena) permite el desarrollo de capacidades cognitivas y comunicativas revertiendo situaciones de diglosia que se puedan presentar en diversos contextos

TRATAMIENTO DE LENGUAS
DESARROLLO DE AREAS CURRICULARES EN LENGUAS

PLANIFICACION LINGUISTICA EN EL AULA

Estrategias para L1 L2

BILINGUISMO ADITIVO

DESARROLLO DE SEGUNDA LENGUA CON ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS

IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS

AUSENCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS

Los nios y nias de lengua materna originaria, alfabetizados en castellano, tienen serias dificultades de comunicacin oral y escrita. En muchas aulas de contextos urbanos los nios bilinges son castellanizados sin tomar en cuenta su lengua materna.

IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS

Con tratamiento de lenguas: Permite que los nios desarrollen mejor y en menos tiempo capacidades comunicativas cuando aprenden en segunda lengua y en su lengua materna.

Las transferencias de los aprendizajes logrados en L1, hacen que el aprendizaje en la L2 sea ms fcil.

DIFERENCIAS ENTRE APRENDIZAJE DE Y EN LA LENGUA

APRENDIZAJE DE LA LENGUA (Objeto de estudio) Se refiere a que tanto la lengua originaria como el castellano se aprende como L2 como sub reas, dentro del rea de Comunicacin, para el desarrollo de habilidades comunicativas. Se desarrollan habilidades comunicativas en ambas lenguas: escuchar, hablar, leer y escribir, as como capacidades de reflexin sobre su propia lengua

APRENDIZAJE EN LA LENGUA 1 Y LA LENGUA 2 (Instrumento de aprendizaje) Se refiere a que tanto la lengua originaria como el castellano son utilizados en los procesos de enseanza aprendizaje para la construccin de conocimientos de las diferentes reas. El proceso de enseanza en las dos lenguas se da progresivamente, a medida que los nios alcanzan mayores grados de bilingismo.

PROCESOS PARA EL TRATAMIENTO DE LENGUAS

Caracterizacin Sociolingstica
Busca conocer: Qu lenguas hablan en el mbito familiar y comunal? En qu situaciones comunicativas lo usan? Qu actitud tienen frente al uso de Lengua Originaria y el Castellano? Identifica aliados y opositores para tomar decisiones.

Fotos

Diagnstico Psicolingstico Busca conocer el nivel de dominio oral de los estudiantes, tanto de la lengua materna como de la segunda lengua.

ESCENARIOS LINGSTICOS
ESCENARIO LINGSTICO Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3 Situacin de las lenguas en la escuela y el aula Los nios y nias tiene la lengua originaria como lengua materna, y esta es la que predomina en la comunicacin de los nios/as y en el aula. Los nios y nias tienen la lengua originaria como primera lengua, pero manejan tambin el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas. Los nios y nias hablan castellano como primera lengua, pero comprenden y hablan de manera incipiente la lengua originaria.. Asimismo, en este mismo escenario se encuentran nios y nias que manejan ambas lenguas, pero con una tendencia a dejar de lado la lengua originaria. Los nios y nias hablan slo castellano y la lengua originaria ha sido desplazada casi completamente por el castellano. En estos lugares/pueblos la posibilidad de adquisicin de la lengua indgena es muy limitada, sta slo es hablada por los abuelos y en situaciones espordicas. La funcionalidad de la lengua originaria es casi nula.

Escenario 4

Orales

Escritas

Mapa de progreso de Comunicacin

III CICLO
COMPETENCIA NIVEL MAPA PROGRESO DE

IV CICLO

V CICLO

COMPRENSIN DE TEXTOS

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin. Lee comprensivamente Lee comprensivamente textos Lee comprensivamente textos de estructura simple que presentan estructura textos con varios que tratan temas reales o simple con algunos elementos elementos complejos en su imaginarios en los que complejos y que desarrollan estructura y que predominan palabras temas diversos con desarrollan temas diversos, conocidas e ilustraciones que vocabulario variado. con vocabulario variado. apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco Extrae informacin e Extrae informacin poco evidente distinguindola de integra datos que estn en evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. distintas partes del texto. otra semejante y realiza Realiza inferencias locales a Realiza inferencias locales inferencias locales a partir partir de informacin explcita a partir de informacin de informacin explcita. e implcita. Interpreta el texto explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin Interpreta el texto relacionando informacin relevante. Opina sobre sucesos integrando informacin recurrente. Opina sobre e ideas importantes del texto relevante y sucesos e ideas importantes y explica la intencin de los complementaria. Opina del texto a partir de su recursos textuales ms sobre aspectos variados del propia experiencia. comunes a partir de su texto y explica la intencin conocimiento y experiencia. de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

PRODUCCIN DE

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

Mapa de progreso de Comunicacin

Relacin entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje

Niveles mapa de progreso Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 3
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 4
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Capacidad:

Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura de textos de estructura simple y la inferencia est determinada en este caso por la determinacin del tema (interpreta el texto relacionando informacin recurrente). III CICLO
2do grado

IV CICLO
3er grado 5TO grado

V CICLO
6TO grado

Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imgenes.

Deduce el tema central de un texto de estructura simple con o sin imgenes.

Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en estructura y con diversidad temtica.

Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en estructura y con diversidad temtica.

Competencias y capacidades de comprensin de textos

Propsitos de lectura:
2 grupos: El propsito de lectura del texto enciclopdico es explicar cmo es el perro Viringo. 2 grupos: El propsito de lectura de la hoja de empleos del peridico es buscar otro trabajo que escogeran sino pudieran desempearse como maestros. 2 grupos: El propsito de lectura en lengua originaria es saber o averiguar cmo es una narracin en quechua.

Determinar las decisiones estratgicas que tomaron para leer el texto segn su propsito.

Sealar la informacin que identificaron en el texto.

Expresar la forma como reorganizaron la informacin para cumplir con su propsito.

Sealar qu inferencias y reflexiones pudieron realizar a partir de la lectura de los textos.

Competencias y capacidades de produccin de textos