EJEMPLOS PARA PREPARAR UNA GUA DOCENTE Y ASIGNAR CRDITOS ECTS

Incluye todas las referencias tiles para realizar una Gua docente y algunos ejemplos sobre mtodos de asignacin de crditos ECTS y definicin de resulatdos de aprendizaje y competencias .

MODELO PARA LA ELABORACIN DE GUAS DOCENTES

Informacin de la Institucin
Nombre y direccin, Calendario acadmico, Autoridades acadmicas Descripcin de general de la institucin (con las titulaciones ofertadas) Descripcin cada asignaturas Procedimiento de admisin

Nombre de la asignatura, Cdigo de la asignatura, Tipo de Informacin sobre las titulaciones asignatura, Nivel Descripcin general Curso en se imparte, / trimestral Ttulos que se que expiden, Requisitos para Semestral la admisin Nmero de crditos asignados (basados en la carga de trabajo Ventajas educativas y profesionales, Acceso a estudios posteriores Diagrama con las estructura de los cursos con lograr crditos (60 porobjetivos curso) del estudiante necesaria para los y los Examen final (en caso de que exista) resultados del aprendizaje esperados) Descripcin de las asignaturas de cada titulacin Nombre del profesor/a Nombre de la asignatura, Cdigo de la asignatura, Tipo de asignatura, Nivel Objetivos de la asignatura (preferiblemente expresados en Curso en que se imparte, Semestral / trimestral Nmero de crditos asignados trminos de resultados del aprendizaje esperados y Nombre del profesor/a, Objetivos laadquirir) asignatura / competencias, competencias que se hande de Prerrequisitos Prerrequisitos y Contenidos del programa Contenido (programa), Bibliografa recomendada, Mtodos docentes Bibliografa Tipo de exmenes recomendada y evaluaciones, Idioma en que se imparte Mtodos docentes Informacin general para los estudiantes Mtodos de evaluacin Alojamiento, Comidas, mdica Idioma en que Atencin se imparte

Infraestructuras y ayudas para estudiantes con necesidades especiales Seguros, Becas, Delegacin de alumnos y atencin al estudiante Infraestructuras educativas (Bibliotecas, salas de ordenadores, etc.) Programas Internacionales, Prcticas en Departamentos y empresas Infraestructuras deportivas, Actividades extra-acadmicas, Asociaciones de estudiantes

ASIGNACIN DE CRDITOS I

Primera aproximacin terica: diferenciar entre docencia terica y prctica y/o seminarios para asignar los crditos segn una mayor o menor tiempo de preparacin (carga de trabajo) del estudiante: Considerar la media 25 - 30 horas de trabajo/crdito y la duracin del curso acadmico Considerar la carga de trabajo real del estudiante, teniendo en cuenta los valores recomendables de horas tericas y prcticas + horas de estudio
Esfuerzo de estudio total = 40 - 45 h/semana Esfuerzo 1 hora de teora =1h presencial + 1.5/2.5h Esfuerzo 1 hora de prcticas = 1h presencial + 0.5/1.5h Estas relaciones estn condicionadas por el campo cientfico y se refieren a un estudiante tipo

ASIGNACIN DE CRDITOS II

Los crditos pueden asignarse a todos los programas de estudios, independientemente de su longitud, composicin y naturaleza: Programas anuales o de mdulos cortos de primer, segundo o tercer ciclo Trabajos en prcticas o investigacin Mdulos independientes no integrados en programas de ciclo completo

MTODO CORRECTO
La asignacin de crditos a los distintos componentes de un curso acadmico debe basarse en una estimacin objetiva de la carga real de trabajo requerido al estudiante para alcanzar los resultados del aprendizaje establecidos en cada componente Nmero total de crditos para un curso acadmico = 60 Control regular de la correcta asignacin mediante anlisis bottom-up - cuestionarios

MTODOS INCORRECTOS
A. ASOCIAR CRDITOS CON HORAS DE CONTACTO O PRESENCIALES - No existe una relacin directa entre horas presenciales y crditos (una hora de clase magistral puede requerir tres horas de trabajo independiente del alumno, mientras que un seminario de dos horas puede requerir una semana completa de preparacin) B. ASOCIAR CRDITOS AL CICLO O AL PRESTIGIO DEL PROFESOR No existe relacin con tipo de curso o prestigio del profesor (un curso de introduccin puede requerir ms trabajo al estudiante que un curso avanzado). Las caractersticas especficas de cada curso deben especificarse en el Catalogo informativo

DETERMINACIN DE LA CARGA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Propuesta en el marco del proyecto Tuning Educational Structures in Europe (Comisin Europea - Programa SOCRATES) Este proyecto se centra en resultados del aprendizaje, competencias genricas y especficas: Demuestran que los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin condicionan la carga de trabajo del estudiante Identifican y recomiendan un procedimiento en 4 etapas para determinar la carga de trabajo del estudiante 1 Etapa Introduccin: Mdulos / Unidades de curso Diferencia entre sistemas modulares y no modulares: Sistemas no modulares = cada unidad de curso puede tener un n distinto de crditos aunque el total del curso completo sea 60 Sistema modular = cada mdulo/unidad de curso se asocia a un trabajo especfico que puede equivaler a 5 crditos o un mltiplo de este valor.
El trabajo asociado a un mdulo se basa en el total de tareas que un estudiante debe realizar como parte del total del programa. Estas tareas se definen como resultados del aprendizaje que deben ser alcanzados y el tiempo (horas de trabajo) que el estudiante necesita para lograrlo. i.e. un mdulo de 5 crditos puede suponer una media de 125 horas para un estudiante medio.

Proyecto TUNING http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm

2 Etapa Estimacin de la carga de trabajo del estudiante (workload) Cada mdulo est basado en determinadas actividades educativas, stas se pueden definir considerando los siguientes aspectos: Tipos de cursos: clases magistrales, seminarios, seminarios de investigacin, problemas, prcticas, laboratorios, estudios guiados, tutoras, estudio independiente, prcticas tuteladas, estancia en empresas, trabajos de campo, proyectos, etc. Tipos de actividades de aprendizaje: asistencia a clase, realizacin de tareas especficas, realizacin de prcticas tcnicas o de laboratorio, redaccin de trabajos, lectura de libros o artculos, aprendizaje de cmo realizar una crtica constructiva de artculos, organizacin de reuniones, etc. Tipos de evaluaciones: exmenes orales, escritos, presentaciones orales, cuestionarios, artculos, portfolio, tesis, resmenes de actividades (prcticas en empresa o trabajo de campo), evaluaciones contnuas, etc.
Los profesores deben estimar el tiempo requerido para completar las actividades planificadas en cada mdulo/unidad de curso. El trabajo expresado en tiempo debera corresponder al nmero de crditos asignados a la unidad o mdulo. Los profesores debern desarrollar estrategias para utilizar de la mejor manera posible el tiempo disponible

3 ETAPA Ajuste de la carga de trabajo del estudiante estimado mediante evaluacin de los estudiantes Existen diferentes mtodos para saber si la estimacin del tiempo ha sido correcta. El mtodo ms comn es utilizando cuestionarios para los estudiantes que deben ser completados durante el curso o al final del mismo 4 ETAPA Ajuste de carga de trabajo del estudiante estimado y/o actividades educativas Los resultados del seguimiento del proceso de asignacin de crditos puede llevar a un ajuste del tiempo estimado y/o una modificacin del tipo de actividades educativas de la unidad de curso/modulo. En un modelo modular ser necesario ajustar la cantidad de material educativo y/o el tipo de docencia, aprendizaje y actividades de evaluacin, porque el nmero de crditos (i.e. en nuestro ejemplo 5 o mltiplo de 5) es fijo. En un modelo no modular se puede modificar el nmero de crditos pero, en este caso, esto repercutir en las otras unidades ya que el nmero total debe mantenerse fijo (30 crditos por semestre o 60 por curso completo).
Siempre se va a requerir un ajuste de la carga de trabajo del estudiante y/o de las actividades cuando el procedimiento de evaluacin revela que la estimacin realizada no corresponde con el trabajo real de los estudiantes

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Los resultados del aprendizaje son conjuntos de competencias que: reflejan lo que el estudiante conocer, comprender o ser capaz de hacer despus de completar el proceso de aprendizaje cualquiera que sea su longitud. Se referirn a un periodo de estudios, por ejemplo para un primer o un segundo ciclo o a una unidad de curso o a un mdulo especifican los requerimientos para obtener crditos y sern formulados por los docentes. La competencias reales adquiridas por los estudiantes pueden ser implcitos a los resultados del aprendizaje definidos
Las competencias representan una combinacin dinmica de atribuciones, habilidades y actitudes. Pueden ser especficas de rea o genricas. El objetivo de un programa educativo debe ser alcanzar competencias y deben incluirse en mdulos o unidades de curso y deben ser evaluadas en diferentes niveles Los programas de estudios se subdividen en bloques o grupos de unidades que deben corresponder a resultados del aprendizaje especificados previamente (conocimientos, habilidades y comprensin) Las universidades deberan describir cada unidad de curso en trminos de resultados del aprendizaje y competencias (Information package)

EJEMPLOS CONCRETOS

Competencias especficas relativas al rea de Historia: Al final de la unidad de curso/mdulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de comentar y revisar correctamente textos y documentos segn los criterios de la disciplina Competencias especficas relativas al rea de Fsica: Al final de la unidad de curso/mdulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de describir y explicar la funcin de los instrumentos bsicos de optoelectrnica, fibras pticas, cristales lquidos, etc. Competencias genricas: Al final de la unidad de curso/mdulo se espera que el estudiante pueda demostrar de ser capaz de utilizar la informacin de forma efectiva en relacin con fuentes primarias o secundarias, incluyendo recuperacin de informacin mediante bsquedas on-line