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Esteban Rojas Rendn Juan Pablo Gutirrez Ramrez Juan David Niebles Martnez Marcela Restrepo Deivy Garca Cardona
La accin y el conocimiento
-El desarrollo se da si el nio asimila y ajusta los estmulos del medio.
-Las
conocimiento fsico: tamao, forma, textura, peso y dems, todo esto cuando el nio interacta con objetos.
Conocimiento lgico matemtico: se consigue por medio de experiencias activas. Conocimiento social: se obtiene nicamente de interacciones con otras personas, no con objetos.
*Equilibrio: la coordinacin de los otros factores y la regulacin del desarrollo en general. Es el regulador que permite la incorporacin de la nueva experiencia a los esquemas. *Desarrollo afectivo: el desarrollo intelectual esta conformado por dos componentes ; uno cognoscitivo y otro afectivo. El cognoscitivo es determinar la forma en que evolucionan las estructuras y el afectivo comprende sentimientos, intereses, deseos, tendencias, valores y emociones generales.
Etapa sensomotora
Las etapas sensomotoras se presentan en el nacimiento de un beb a lo largo de sus primeros dos aos de vida. En ocasiones mucho antes (en el vientre de la madre).
Las conductas sensomotoras que se presentan a partir del nacimiento son necesarias para el posterior desarrollo cognoscitivo del beb. Teniendo en cuenta que la primera etapa es considerada fundamental para el desarrollo de las dems.
PIAGET establece una teora sobre el desarrollo de las distintas etapas sensomotoras la cual trata de que el periodo que va del nacimiento a la adquisicin del
lenguaje esta caracterizado por un extraordinario desarrollo mental cuya importancia se menosprecia en ocasiones a consecuencia de que no va acompaado de palabras que permita seguir paso a paso el
progreso intelectual y emocional como ocurre en etapas posteriores. No obstante el primer desarrollo de la etapa mental determinara todo el curso de la evolucin psicolgica.
La etapa sensomotora se divide en seis periodos, (de 0-1 mes), (1-4meses), (4-8 meses), (8-12 meses), (12-18 meses), (18-24 meses). en los cuales
a medida que el beb crece adquiere ciertas habilidades y cada etapa las va incorporando a sus nuevas experiencias y
as las va perfeccionando logrando as sus objetivos.
PERIDO 1 (0 1 MES)
El beb no diferencia
a los objetos de si
mismo, se gua por el instinto y por las reacciones afectivas innatas como: el de succin, el de asimiento, el de llanto, y el
succin, y asimiento, la coordinacin manos-boca, considera los cambios de perspectiva como cambios de los objetos, y se presentan
los primeros sentimientos adquiridos: alegra, pesar, placer, disgusto.) ligadas a sus acciones.
coordinacin entre el sentido de la vista, y el del tacto, prev la posicin de objetos en movimiento, se considera as mismo como la causa de todos los fenmenos.
que constituyen claras muestras de inteligencia. El infante comienza a valerse de medios para alcanzar sus fines. Permanencia de los objetos, busca los objetos ocultos, gira el bibern para buscar la chupa, tiene una continuidad
perceptual del tamao, y la forma de los objetos, exterioriza elemental de la causalidad de los objetos.
Primeros sentimientos de xito, y fracaso.
El nio comienza a crear nuevos esquemas para resolver problemas nuevos mediante experimentacin, mira el desplazamiento secuencial mientras busca objetos ocultos percibe las relaciones entre los objetos en el espacio, y entre los objetos y el mismo. el efecto interviene en la activacin o el retraso de los actos intencionales. Y vuelca efecto en los dems.
representativa, concibe las imgenes de los objetos ausentes, y se representa los desplazamientos, se da
Pensamiento pre-operativo
Pensamiento pre-operativo
El nio evoluciona de nivel en el que emplea la capacidad sensomotora y en el que manifiesta su pensamiento por medio de actividades
La representacin
Dibujo
Al inicio de la etapa, el nio solo usa los crayones, lpices y pinceles; al principio el nio no tiene ninguna idea de lo que va a dibujar solo en algunas ocasiones van siguiendo formas mientras garabatean
Imgenes mentales
Las imgenes son representaciones internas de los objetos y experiencias perceptuales pasadas aun cuando no sean copias fieles de dichas
Lenguaje hablado
A los
2 aos el nio promedio comienza a desarrollar el habla para llegar a los 4 aos manejando el habla
El lenguaje Las imgenes La representacin (Los recuerdos) Constancia en sus preferencias y aversiones. Reciprocidad de las actitudes entre el nio y otras personas.
Segn Piaget el desarrollo moral es el fruto del desarrollo cognoscitivo y afectivo, tienen que ver con lo que es necesario y no con lo que es deseable. Las normas morales tienen 3 caractersticas: Una norma moral puede generalizarse a situaciones anlogas y no solo a idnticas. Una norma moral dura mas all que la situacin y las condiciones que la engendran. Una norma moral esta
ETAPA EGOCNTRICA :
Entre 2 y 5 aos. Se da cuando de la existencia de las reglas, se despierta el sentido de jugar con otros nios, generalmente mayores que l (imitando sus juegos); mientras que los nios egocntricos cognoscitivamente siguen jugando solos y usan su lenguaje por monlogos. En esta etapa los nios creen que todos pueden ganar, consideran las reglas fijas y las respetan unilateralmente
ETAPA 3:
A los 7 u 8 aos el nio comienza a cooperar socialmente durante los juegos. Comprende de manera mas clara las reglas del juego y ganar llega a ser su objetivo.
ETAPA 4
Entre los 11 y 12 aos entiende que el grupo fija las reglas, que pueden cambiarlas y que son necesarias para que el juego sea justo.
Se presenta el cambio de una moral represiva a una moral cooperativa. Generalmente las mentiras de los nios pequeos son espontaneas y no tienen el propsito de engaar.
EL CASTIGO Y LA JUSTICIA
Hay dos tipos de castigo: Castigo expiatorio (para nios pequeos) es el castigo que imponen los padres al nio por quebrantar las reglas, este es doloroso y arbitrario.
Castigo de acuerdo mutuo no es necesario que sea doloroso para apegarse a las reglas. Siempre esta relacionado de alguna forma con el contenido de la regla transgredida como consecuencia de la misma y le ayuda al nio para mostrarle las consecuencias de sus actos. Mas que un castigo se basa en la persuasin y la prevencin.
Operaciones concretas
Generalmente van de los 7 a los 11 aos. Los procesos de razonamiento de los nios se vuelven lgicos. Es un sistema de acciones internalizadas y totalmente reversible. El nio no tiene dificultades para resolver problemas de conservacin y proporcionar el razonamiento correcto de sus respuestas.
Adquiere la capacidad de realizar todas las operaciones cognoscitivas. El nio es mas social y menos egocntrico Aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de seriacin y clasificacin
El nio es capaz de resolver problemas de conservacin Llega a liberarse de todas las caractersticas que predominan en el pensamiento pre-operativo
El egocentrismo y la socializacin
El pensamiento no es egocntrico pues el nio se da cuenta de que los dems pueden llegar a conclusiones distintas a las suyas. La socializacin de la conducta es un proceso continuo que se inicia con la imitacin al principio de la infancia
El centrismo
El des centrismo es una de las caractersticas del pensamiento concreto que permiten encontrar soluciones lgicas a los problemas concretos.
La transformacin
El nio en la etapa operativa concreta alcanza una comprensin funcional de las transformaciones. Desarrolla la capacidad de comprender la razn de los cambios o transformaciones en el estado de animo de los dems.
La reversibilidad
El nio tiene la capacidad de invertir el cambio y hacer la deduccin apropiada, este como primer tipo de reversibilidad. El segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad.
La conservacin
Una vez que se alcanzan las operaciones concretas, aparece la capacidad de razonar con lgica y de resolver problemas de conservacin. Todas estas habilidades son tiles en el desarrollo de la capacidad de conservacin y de razonamiento avanzado.
La seriacin
Es la capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos de a cuerdo con su mayor o menor tamao, peso y volumen. El nio adquiere el conocimiento de la seriacin a lo largo de varios aos.
La clasificacin
Segn los estudios de Piaget surgen tres niveles de desarrollo: Nivel 1: La forma tpica en que proceden los nios de cuatro a cinco aos, es seleccionando los objetos que van juntos segn sus semejanzas. Nivel 2: A los siete aos, los nios forman series de objetos que aparecen en una sola dimensin.
Nivel 3: Alrededor de los 8 aos demuestran cierta comprensin del principio de inclusin de clase. Piaget considera que el desarrollo cognoscitivo no ocurre de manera aislada, sino en todas las reas al mismo tiempo.
La causalidad
Los conceptos de casualidad de los nios evolucionan durante la etapa operativa concreta. EL TIEMPO Y LA VELOCIDAD Hasta los 8 aos o mas cuando comienza a evolucionar el concepto de proporcin de velocidad sobre la relacin entre el tiempo y la distancia recorrida.
El afecto no rene por completo ninguno de los tres criterios de la normatividad: 1 la generalizacin; 2 la duracin que trasciende el momento y, 3 la vinculacin a
La voluntad
Piaget sostiene que la analoga afectiva de las operaciones intelectuales se encuentran en el acto de la voluntad. Segn Piaget, diversos factores estimulan el desarrollo gradual de la voluntad. Un factor, ya mencionado, es la exigencia de la experiencia social.
La autonoma
Quiere decir la capacidad de gobernarse a si mismo y no ser gobernado por otros. Los nios lo bueno o lo malo esta predeterminado. Alrededor de los 7 u 8 aos, los nios comienzan a poder hacer sus propias valoraciones morales. El respeto mutuo es un agente en el desarrollo del pensamiento autnomo.
Las reglas
Alrededor de los 7 u 8 aos los nios comienzan a captar el significado que tienen las reglas para que el juego se juegue como es debido. Accidentes y torpezas Entre los 8 y 9 aos, el nio comienza a adquirir la capacidad de considerar el punto de vista de otras personas.
La mentira
Los nios consideran la mentira como algo que no es verdad. La falta de veracidad que no tiene el propsito de engaar no se juzga automticamente como mentira. Esta diferencia implica que la mayora de los nios no pueden comprender el concepto de mentira del adulto antes de desarrollar el pensamiento operativo concreto
La justicia
Los nios desarrollan una comprensin mejor, aunque parcial, de las leyes y las reglas.
Operaciones formales
El promedio se inicia entre los 11 y 12 aos hasta los 16 o un poco ms, donde el nio desarrolla el razonamiento y la lgica para resolver toda clase de problemas. El joven alcanza la madurez en esta etapa y le da la calidad de pensar tan bien como los adultos. Esto no quiere decir que en una situacin determinada el pensamiento de un adolecente sea tan bueno como el
La abstraccin reflexiva: Es el pensamiento o reflexin internas sustentados en los conocimientos disponibles. Trasciende a lo observable. Su principal caracterstica es el uso de analogas, que a su vez se enfocan en la comparacin de relaciones entre los pares.
Las operaciones propositivas o combinatorias: Es un pensamiento lgico, abstracto y sistemtico. Entre los pasos que caracterizan a un nio propositivo estn la generacin de hiptesis, el diseo y la realizacin de experimentos, la observacin de resultados y la extraccin de conclusiones a partir de los resultados.
Los esquemas operativos formales: Son menos abstractos en comparacin con los propositivos y tienen un parecido ms estrecho con el razonamiento cientfico que las mismas operaciones propositivas.
Bibliografa
Wadsworth Barry J. Teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Editorial Diana S.A. Edicin Mxico D.F. 1992