Mirta Margarita Flores Galaz Universidad Autnoma de Yucatn

Sofa Rivera Aragn Universidad Nacional Autnoma de Mxico Wulfrano Torres Prez Benmerita Universidad Autnoma de Puebla

La cultura:
establece normas, tradiciones y expectativas que guan la percepcin, interpretacin y accin (Herskovits, 1955)
se trasmite a travs de patrones de socializacin, endoculturacin y aculturacin (Berry, Portinga, Segall y Dase, 1992) interactan de manera constante con las necesidades biopsquicas del individuo (Daz-Guerrero, 1994)

y el medio ambiente del grupo (Triandis, 1994) para conformar los esquemas de su realidad social

El desarrollo social del individuo se inicia desde el nacimiento y se ha encontrado evidencia de que el repertorio de habilidades sociales se torna progresivamente ms elaborado a lo largo de la infancia (Hops, 1983, en Del Prette y Del Prette, 2002).

Caballo (2002) menciona que an cuando no existen datos definitivos acerca de la manera y el momento en los cuales se aprenden las habilidades sociales como la asertividad, la niez es un perodo crtico.

La niez intermedia es una etapa en la cual el mundo social de los nios deja de concentrarse en la familia y se vuelve ms complejo ya que entra al mundo de la escuela, los maestros y los compaeros, en donde se enfrentan a nuevas situaciones que debe resolver (Flores, Gngora, Corts y Reyes, 2004).

A travs de los aos han surgido diversos enfoques (humanista, cognitivo, conductual, eclctivo entre otros). Asimismo, han proliferado una gran cantidad de definiciones del contructo (Flores y Daz-Loving, 2004)

 Al respecto, Flores y Daz-Loving (2004) comentan que la asertividad ha sido tratada ms como una caracterstica masculina. Es decir, la falta de asertividad ha sido percibida como un problema de mujeres sobre todo en los textos de psicologa de la mujer, razn por la cual abundan diversos materiales de autoayuda dirigidos a este grupo.

El entrenamiento asertivo, esta dirigido hacia las mujeres, sin embargo, esto no quiere decir que las mujeres sean menos asertivas que los hombres ya que al respecto existen resultados contradictorios

Se ha encontrado que los hombres son ms asertivos que las mujeres

en otras se ha encontrado un efecto inverso

o simplemente un efecto nulo (Flores y Daz-Loving, 2002).

DEFINICIONES DE ASERTIVIDAD

Assertio-tionis: accin o efecto de afirmar una cosa. (Diccionario de la Lengua Espaola, 1956)

Es la expresin adecuada, dirigida hacia otra persona, que excluye la respuesta de ansiedad (Wolpe, 1969)

Habilidad de decir No, de pedir favores y hacer demandas, de expresar sentimientos positivos y negativos y de iniciar, continuar y terminar conversaciones generales (Lazarus, 1973)

Es la conducta que permite a una persona actuar para implantar su propio inters, defenderse a s mismo sin ansiedad y expresar sus derechos sin destruir los derechos de los otros (Alberti y Emmons, 1974)

Hacer valer los derechos expresando lo que uno cree, siente y quiere en forma directa, honesta y de manera apropiada respetando los derechos de la otra persona (Jakubowski y Lange, 1978)

Resumiendo: Las definiciones de asertividad se centran en:

La autoexpresin El autodescubrimiento El establecimiento de autovaloracin

Basndose en:
El individuo tiene derecho a expresarse Es necesario el respeto hacia el otro individuo Es deseable que las consecuencias del comportamiento sean satisfactorias para ambos o al menos hacia all se dirijan

Es la habilidad verbal para: expresar deseos, opiniones limitaciones personales, sentimientos positivos y negativos, defensa de derechos e intereses, manejo de la crtica positiva y negativa manifestacin y recepcin de alabanzas declinacin y aceptacin de peticiones iniciacin de la interaccin de manera directa y oportuna, respetndose a s mismo y a los dems en las relaciones interpersonales. Flores, 1994

Flores y Daz-Loving (2002, 2004) desarrollaron a partir de un marco terico-conceptual la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) para adultos.

ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD

Los resultados en diversos estudios (Flores, 1989, 1994, Flores y Daz-Loving, 2002, 2004) demostraron tres estilos de respuesta

Estilo Asertivo Estilo No Asertivo Estilo Asertivo Indirecto

VARIABLES SOCIODEMOGRAFICAS

PERSONAS EN LA INTERACCION

ASERTIVIDAD
VARIABLES DE PERSONALIDAD CONTEXTO PSICOLOGICO CONTEXTO SITUACIONAL

Instrumentos de asertividad para nios

Escala de Tendencia a la Accin para nios (CATS) de Deluty (1979) Prueba de Autoreporte de Asertividad para nios de Readon, Hersen, Bellack y Foley (1979) Escala de Comportamiento Asertivo en nios (CABS) de Michelson y Word (1981) Evaluacin Matson para Habilidades Sociales con nios (MESSY) (Matson, Macklin y Helsel, 1985).

Sin embargo, estos instrumentos han sido elaborados en culturas individualistas, por ello, se hace evidente la necesidad de desarrollar instrumentos de medicin desde la perspectiva etnopsicolgica.

El constructo de Locus de Control (LC) ha disfrutado de una gran popularidad dentro de la literatura de la investigacin clnica a lo largo de los ltimos 40 aos (Rotter, 1966; Phares, 1976; Strickland, 1977; Lefcourt, 1980, 1981 y 1982; Moore, Stambrook y Wilson, 1991; Conesa, 1993).

Del mismo modo, se ha producido un gran inters por la elaboracin y validacin de instrumentos para su evaluacin (Nowicki y Strickland, 1975; Levenson, 1974 y 1975; Devellis, Devellis, Blanchard, Klotz, Luchok y Voyce, 1993; Ward, 1994).

Este concepto hace referencia a la causalidad percibida, es decir, a la manera en la que las personas tienden a explicar sus xitos y fracasos futuros, en clave de sus expectativas (Coombs y Schroeder, 1988)

El concepto de locus de control fue desarrollado por Rotter (1966) quien plantea la existencia de un control de reforzamiento interno-externo, el cual se refiere al grado en el que el individuo considera que sus reforzamientos son contingentes a su conducta. Un individuo interno es aquel que considera que los reforzamientos son contingentes a sus conductas, capacidades o habilidades Un individuo externo es el que supone que los reforzamientos no estn bajo su control, sino que son controlados por otros factores, por el poder o bien por la suerte.

LOCUS DE CONTROL EN NIOS

Por lo que respecta medicin en nios elaborado diversas medicin entre ellas ejemplo: a las formas de tambin se han escalas para su se encuentra por

el cuestionario de responsabilidad de logro intelectual de Crandall, Katkovsky y Crandall (1965) y la escala de locus de control para nios de Nowicki y Strickland (1973), est ltima quizs de las ms utilizadas. Tambin se ha cuestionado sobre la unidimensionalidad de stas formas de medicin (Milgram y Milgram, 1975), as como su validez y confiabilidad (Gousuch, Heninghan y Barnard, 1972).

Los estudios en Mxico sobre la medicin del locus de control en nios comienza cuando Daz-Loving y Andrade (1984) realizan una serie de estudios cuyo objetivo fue la elaboracin de un instrumento para la medicin de dicho constructo.

Al traducir la escala de Nowicki y Strockland (1973) encuentran tres dimensiones:

Instrumental

Fatalista

Afectiva

En el segundo y tercer estudio realizan los anlisis psicomtricos del instrumento elaborado con base en el estudio previo y encuentra nuevamente los mismos factores, quedando un instrumento de 30 reactivos dicotmicos.

Participantes

1677 nios de educacin bsica seleccionados mediante un muestreo no probabilstico

866 nios y 811 nias

42.9% Ciudad de Mrida, 32,1% Ciudad de Mxico 25.0% Puebla, Puebla

EDAD = 10.86

ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD PARA NIOS

ESTILOS DIMENSION SITUACION PERSONA

ASERTIVO

Expresin de deseos y opiniones Expresin de sentimientos positivos y negativos

AMIGOS

ASERTIVO INDIRECTO

FAMILIA ESCUELA
PAPAS HERMANOS

Defensa de derechos e intereses

Expresin de limitaciones personales Declinacin y aceptacin de peticiones

MAESTROS Y COMPAEROS

NO ASERTIVO

Sin embargo, dado los resultados de estos primeros estudios, Flores, Morales, Gamboa y Daz-Loving (2006) construyen la primera versin de la

Escala Multidimensional de Asertividad para Nios

Escala Multidimensional de Asertividad para Nios

Consta de 90 afirmaciones tipo likert pictogrfico de cinco opciones de respuesta (donde 1 es desacuerdo y 5 es acuerdo).
Instrucciones: A continuacin encontrars una lista de oraciones, lee cada una de ellas con cuidado e indica que tan de acuerdo estas con cada una, marcando con una cruz el crculo que mejor indique lo que piensas. Recuerda que mientras ms grande es el crculo ests ms de acuerdo con lo que dice la oracin y mientras ms chico ests en desacuerdo. Es muy importante que contestes lo que sinceramente piensas, no hay respuestas buenas ni malas.
Acuerdo Desacuerdo

1.- Me es fcil pedir ayuda a mis hermanos(as) cuando la necesito. 2.- Puedo decirle a mis compaeros(as) que me devuelvan algo que les prest. 3.- Cuando necesito ayuda en alguna materia de la escuela, me es difcil decrselo a mis paps.

El factor de asertividad indirecta mide la inhabilidad de los nios de expresar sus opiniones, deseos, sentimientos, limitaciones personales, declinacin y aceptacin de peticiones y defender sus derechos tanto en la familia como en la escuela de manera directa sino que esto tiene que ser bsicamente a travs de otras personas dependiendo de la situacin (Alpha = 0.93)

32 Reactivos

El factor de no asertividad evalan la inhabilidad de los nios para poder expresar sus deseos, opiniones, sentimientos, limitaciones, declinacin y aceptacin de peticiones y defender sus derechos con su familia y en la escuela (Alpha = 0.77)

10 Reactivos

El factor asertividad, definido como la habilidad de los nios para expresar sus limitaciones, sentimientos, opiniones, deseos, aceptar y declinar peticiones y la defensa de sus derechos (Alpha = 0.56)

14 Reactivos

ESCALA DE LOCUS DE CONTROL PARA NIOS MEXICANOS

DAZ-LOVING y ANDRADE(1984)

Fatalismo-Suerte
Conformada por 13 items (alpha=0.77).

Afectividad
Constituida por 11 items (alpha=0.62).

Compuesta por 30 items que miden tres subescalas Instrumentalidad

Compuesta por 6 items (alpha=0.60).

Fatalismo.- Se refiere a situaciones en las que el nio considera que no puede hacer nada para controlar su medio ambiente. Est formada por 14 reactivos (alpha = 0.77)

LOCUS DE CONTROL

Instrumentalidad, describe situaciones en las que el nio considera que es capaz de tener control venciendo la dificultad, formada por 7 reactivos (alpha = 0.62).

Afectividad.- Se refiere a situaciones en las que el nio modifica su medio ambiente a travs de sus relaciones afectivas con quienes le rodean, est formada por 11 reactivos (alpha = 0.60)

ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE ASERTIVIDAD Medias y desviaciones estndares para cada uno de los factores
3,71 3,12 2,53 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Asertividad Indirecta No Asertividad Asertividad

ESCALA DE LOCUS DE CONTROL PARA NIOS MEXICANOS Medias y desviaciones estndares para cada uno de los factores

3,39

2,86 3,5

1,95

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Fatalismo Afectividad Instrumentalidad

Correlationes obtenidas entre los factores de la Escala Multidimensional de Asertividad para Nios y la Escala de Locus de Control para nios mexicanos Nio Nia

Fatalismo Suerte

r = 0.46**

r = 0.41**

Asertividad Indirecta
Instrumentalidad r = 0.29** r = 0.31**

* p 0.05 ** p 0.01

No Asertividad

Fatalismo Suerte

Instrumentalidad

0.30** 0.28**

0.30** 0.30**

* p 0.05 ** p 0.01

Asertividad

Afectividad

0.21** 0.24**

* p 0.05 ** p 0.01

Correlationes obtenidas entre los factores de la Escala Multidimensional de Asertividad para Nios y la Escala de Locus de Control para nios mexicanos

Ciudad de Mxico

r = 0.39**

Fatalismo Suerte

Puebla Mrida

r = 0.39** r = 0.53**

Asertividad Indirecta
Ciudad de Mxico

r = 0.23** r = 0.33** r = 0.30**

Instrumentalidad

Puebla Mrida

* p 0.05 ** p 0.01

No Asertividad

Instrumentalidad
Fatalismo Suerte
Ciudad de Mxico

r = 0.30**
r = 0.26** r = 0.34**

Ciudad de Mxico

r = 0.34**
r = 0.27** r = 0.29**

Puebla
Mrida

Puebla
Mrida

* p 0.05 ** p 0.01

Asertividad

Afectividad

Ciudad de Mxico

r = 0.22**
r = 0.24** r = 0.19**

Puebla
Mrida

* p 0.05 ** p 0.01

Los nios no asertivos o asertivos de manera indirecta son fatalistas y piensan que el control de su vida depende de la suerte, datos que concuerdan con los reportados consistentemente en la literatura anglosajona (p. e. Seeman y Evans, 1962; Phares, 1968; William y Stout, 1984) as como en Mxico en adultos por Flores (1995) A mayor asertividad mayor afectividad, stas correlaciones verifican que desde la niez en Mxico es muy importante la modificacin del medio ambiente a travs de las relaciones afectivas (La Rosa, 1986; Flores, 1995). Finalmente, las correlaciones que se obtuvieron entre la no asertividad y la asertividad indirecta con el factor de instrumentalidad de locus de control, se podran explicar con base a la medicin de este ltimo factor puesto que a pesar de que los autores lo llamaron instrumentalidad y por ende pudiera parecer que mide locus de control interno, los reactivos que componen dicho factor miden aspectos tales como: todo me sale mal, todo en la vida es difcil, la vida es difcil, etc. por lo que el factor habla de una instrumentalidad negativa razn por la cual no es extrao que se hayan dado esas asociaciones.

Los resultados encontrados son congruentes y destacan nuevamente la personalidad del mexicano, es decir, obediente afiliativo y automodificador (Daz-Guerrero, 1994) propios de una cultura colectivista.

Asimismo, el amor est por encima de todo; como lo expresa Daz-Guerrero (1994) Mxico es una sociocultura del amor y las decisiones finales se toman en trminos ms de afiliacin que de poder.

En conclusin se puede decir que los resultados obtenidos en este estudio, aportan datos que pueden ayudar a comprender a la asertividad como concepto y como habilidad social, en la niez media en la que poco se sabe de ella, en la cultura mexicana.

Correo electrnico fgalaz@uady.mx

Gracias!