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Introducir a los participantes en la elaboracin de pruebas escritas vlidas y confiables, que midan el aprovechamiento escolar de los alumnos.
Tratamiento referencial de aspectos metodolgicos que se involucran en los procesos de construccin de reactivos e instrumentos
Carcter tericoprctico
Ejercitacin de lo tratado en el plano terico, con nfasis en los procesos de anlisis de materiales y construccin de reactivos Realizacin de todas las etapas que involucra la elaboracin de instrumentos, desde el anlisis de materiales hasta el ensamblaje de los instrumentos definitivos, incluidos los procesos de revisin y validacin
y/o
EVALUACIN
Medicin
TIPOS DE EVALUACIN
(TEMPORALIDAD)
EVALUACION DIAGNSTICA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes precurrentes que tienen los educandos para iniciar un curso, rea, asignatura, tema o unidad.
EVALUACION FORMATIVA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes que han alcanzado los educandos al trmino de cada etapa del proceso enseanza-aprendizaje.
EVALUACION SUMARIA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes adquiridos por los educandos al trmino del curso escolar.
Se compara al individuo con los resultados del grupo evaluado. til para establecer el orden o jerarqua de los individuos dentro de un grupo, de acuerdo con sus resultados.
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Permite determinar si un
instrumento mide lo que se quiere medir, cumple la funcin para la cual se construy.
DE CONTENIDO
EL INSTRUMENTO REFLEJA PERTINENTEMENTE LOS CONTENIDOS A EXPLORAR Y LA RELEVANCIA DE ELLOS ?
DE CONSTRUCTO
EL INSTRUMENTO EXPLORA CONSTRUCTO TERICO ? PERTINENTEMENTE EL
PREDICTIVA
EL INSTRUMENTO PERMITE SUPONER UN COMPORTAMIENTO FUTURO DE UN SUJETO O UNA POBLACIN ?
ANALIZAR MATERIALES
NO
APROBAR REACTIVOS
DISCUTIR REACTIVOS
CONSTRUIR REACTIVOS
ENSAMBLAR
En estas dos columnas el docente deber identificar como estn agrupados los contenidos, de acuerdo a los planes y programas de estudio de su nivel y modalidad educativa.
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MATERIAL FUENTE
ESTABLECER CRITERIOS
DESARROLLAR EL ANLISIS
REPLANTEAR O CORREGIR
NO
SI
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MODELO DE ANLISIS
CRITERIOS DE ANLISIS APRENDIZAJES ESPERADOS RELEVANTE SI NO MENSURABLE SI NO OBSERVACIONES
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TABLA DE ESPECIFICACIONES
Con
base
en
los
aprendizajes
seleccionados
producto del anlisis de los materiales, se procede a construir la tabla de especificaciones, que es la estructura o esquema del instrumento.
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UNIDAD DE ANLISIS
CRITERIOS DE ANLISIS
TABLA DE ESPECIFICACIONES
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Ejemplos:
El autor de una novela La notacin aritmtica Partes de una planta Recursos naturales de una regin Los nombres de acontecimientos, fechas y lugares Las capitales de los estados
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Comprensin o uso de un conocimiento e idea especfica, sin la necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones totales.
En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en los que se apoya la formulacin de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: comprensin, explicacin, descripcin, asociacin, diferenciar, interpreta, compara, parafrasea
Ejemplos:
Conceptos Isomorfismo del sistema de nmeros reales y puntos de una recta El ciclo hidrolgico Fundamentos de la nomenclatura empleada en la clasificacin de los climas Los principios del federalismo
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La conceptualizacin permite realizar relaciones de covariacin, causalidad o prescripciones descriptivo explicativo o prescritiva segn las caractersticas de las relaciones en juego.
Selecciona transfiere y utiliza informacin para completar una tarea
Palabras clave: aplicacin de procedimientos, ordenamiento, secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.
identificacin
de
Ejemplos:
La organizacin de un debate El algoritmo de las operaciones aritmticas bsicas Metabolismo Transformaciones energticas Los pasos a seguir en la inscripcin de un alumno irregular
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Ejemplos:
La resolucin de problemas aritmticos. Efectos secundarios de la eliminacin de un eslabn de cadenas alimenticias. La deduccin de la escala de un mapa. Causas, factores y consecuencias que posibilitan la aparicin de acontecimientos o fenmenos.
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Ejemplos:
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4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Analiza, sintetiza modela, deriva, interpreta
5. GENERALIZACIN
Alto nivel
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
Explica, parafrasea
Bajo nivel
1. HECHOS
3. APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
Calcula, resuelve, determina, aplica
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TABLA DE ESPECIFICACIONES
T O T A L
Conocer los antecedentes Diferenciar los modelos Conocer el origen de los autores de la Esc. Humanista,
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL TOTAL
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TABLA DE ESPECIFICACIONES
CONSTRUCCIN DE REACTIVOS
NO
REALIZAR CORRECCIONES
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QUE ES UN REACTIVO
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CLASIFICACIN DE REACTIVOS
Segn tipo de respuesta Abierta: Ensayo Respuesta breve o complementacin Canev sin opciones Cerrada: Falso-verdadero Correspondencia Opcin mltiple Canev con opciones
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Deben apegarse a la informacin fuente y considerar los contenidos establecidos en la tabla de especificaciones.
Debe plantear un problema o situacin bien definida: incluir los elementos necesarios y suficientes para su solucin, escribirse con claridad.
Deben ser redactarse en trminos sencillos, claros y precisos, con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado educativo.
Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a contestar otros.
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resolucin.
Debe evitarse formularlos con la misma redaccin utilizada en las fuentes de informacin, excepto cuando se trate de leyes y definiciones, (estas debern entrecomillarse). Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al alumno. Debe evitar involucrar de manera irnica, nombres de funcionarios o instituciones. Evitar la mencin de marcas de productos y/o situaciones que fomenten su consumo y los vicios.
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Los distractores deben erigirse como virtuales soluciones al problema planteado, es decir, deben ser errores de razonamiento. Pero la construccn de estos deben realizarse con la pretensin de que stos sean abordados por los que no saben.
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Ser expresado en forma de enunciado e implicar una sola idea. Ser categricamente verdadero o falso, correcto o incorrecto. El enunciado falso, deber ser susceptible de considerarse como verdadero y no ser fcilmente identificado por absurdo. Evitar el uso de palabras que funcionan como determinantes especficos (siempre o nunca, por ejemplo), ya que inducen la respuesta.
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En un bloque de reactivos de respuesta alterna, la cantidad de enunciados verdaderos, deber ser similar a la cantidad de
proposiciones falsas.
Un bloque de reactivos de respuesta alterna deber ser relativamente grande, de tal modo que permita apreciar con mayor precisin si un sustentante domina o no la temtica abordada.
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El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos componentes: Un conjunto de preguntas y un grupo de respuestas correctas con opciones distractoras. Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden tener una estructura variada (ser nombres, ideas completas, dibujos o grficos). La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual forma, debe ser con el conjunto de opciones (aunque su estructura respecto de las preguntas sea diferente). Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones de respuesta sean breves en su expresin. No obstante, en las preguntas la extensin puede ser un poco mayor por ser el planteamiento base.
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Es recomendable que la cantidad de preguntas en un bloque sea de acuerdo con la extensin y complejidad del contenido a evaluar. En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos distractores. Debe evitarse la repeticin de trminos entre el grupo de preguntas y el grupo de opciones de respuesta. Cada una de las opciones de respuesta del bloque debe ofrecer una virtual solucin a cada una de las preguntas. Cada una de las preguntas debe admitir slo una respuesta correcta.
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La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido propio. La comprensin del problema a resolver no debe de depender de la lectura de las opciones de respuesta.
Los distractores no deben ser parcialmente correctos. Slo en el caso en que se pregunte por la opcin ms correcta, y se recomienda resaltar dicha expresin.
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Las opciones deben guardar entre s un equilibrio en su aspecto gramatical en: sintaxis, gnero, nmero, persona, tiempo y modo, excepto cuando se pregunte por estos aspectos en ingls y espaol.
Debe evitarse la sinonimia o repeticin de trminos entre la base y las opciones de respuesta. En el caso de que la repeticin sea necesaria, debe equilibrarse en todas las opciones.
Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si fuese necesario hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al menos en la mitad de ellas).
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expresiones algebraicas.
No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: todas las anteriores, ninguna de las anteriores...
Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se recomienda que, la respuesta correcta se ubique en un porcentaje similar en cada una de las opciones (y sin guardar algn orden o sin seguir repetitivamente un tren de respuestas).
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La pregunta debe expresar con claridad qu se espera como respuesta del sustentante, as como el procedimiento para emitir la respuesta. Dado que este tipo de reactivos es una variante del de opcin mltiple en trminos de su presentacin y de la forma de emitir la respuesta, se deber aplicar la misma normatividad. Para los reactivos de canev sin opciones, tambin se aplican las normas de los reactivos de opcin mltiple, con la diferencia que no se presentan las opciones de respuesta.
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Los reactivos de respuesta breve o complementacin se redactan comnmente como enunciados incompletos, como rdenes o como preguntas que manifiestan el problema o situacin a resolver y que exigen -a manera de respuesta- una palabra o una frase breve susceptible de ser debidamente controlada. Ello implica abordar completamente la gama de posibles respuestas correctas.
El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problema nico y bien definido.
El reactivo debe expresarse de manera tal que la repuesta se manifieste con una sola palabra (o elemento, segn el caso) o una frase breve.
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palabra o elemento.
La extensin de la lnea para la emisin de la respuesta no debe constituirse en un determinante especfico para contestar.
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Los reactivos de ensayo (llamados tambin de composicin o por temas) obedecen a una clasificacin de los instrumentos para indagar bajo un criterio amplio que se refiere al diseo del instrumento y otro ms especfico que tiene que ver con la estructura. Ante este tipo de reactivo, el sujeto sustentante debe dado un planteamientodesarrollar informacin con libertad (acotado nicamente por las condiciones que se establezcan en el planteamiento), demostrar su habilidad para organizar sus ideas respecto del tema que se aborda, manifestar su creatividad y su capacidad para analizar, argumentar, enjuiciar... y plantear soluciones. En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por ejemplo, para observar procesos de desarrollo, sntesis o extrapolacin de informacin). No obstante, quiz slo el maestro de aula con otros indicadores del comportamiento cotidiano del educando- podra controlar mejor la respuesta y sugerir un diagnstico ms atinado.
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REACTIVO:
El etanol es el compuesto que se emplea en medicina y se conoce como alcohol de caa o alcohol industrial. De los alcoholes que a continuacin se presentan. Cul es el etanol?.
A) B) C)
D)
No. REAC.: 18
AUTOR:
RC: FECHA:
DGE
B 24/10/99
REF. BIBLIOGRFICA: Plan y Programas de Estudio de Educacin Secundaria 1993 pp. 95 Telesecundaria, Asignaturas Acadmicas, Conceptos Bsicos, volumen I. pp. 443
Nivel de complejidad: 2
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REACTIVO:
REF. BIBLIO.:
RESPUESTA CORRECTA:
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Que la prueba sea examinada por otra persona Se recomienda incluir entre tres y cuatro tipos de reactivos, ya que cada uno supone en su resolucin una operacin mental distinta Hacer comprensibles las instrucciones de resolucin.
SECUENCIA CRONOLOGICA
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GENERALIZA CIBN
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HECHOS
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
3
APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
GRADO DE DIFICULTAD
NIVEL DE COMPLEJIDAD
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Pgina del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa www.snee.sep.gob.mx Bibliografa de apoyo Instrumentos de medicin del rendimiento escolar. Fernando Carreo Huerta. Ed. Trillas. Anlisis e interpretacin de los resultados de la evaluacin educativa. Irene Livas Gonzles. Ed. Trillas.
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CORREO.
evaluacionpuebla@yahoo.com.mx
TELEFONO. 01-222-2296901
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