LA FORMACIN MATEMTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA

MTRA. ANA MARA SORIA CASTILLO

JUSTIFICACIN POR QU REALIZAR ESTA INVESTIGACIN?

Existe un bajo rendimiento en matemticas en la educacin bsica y normal. Prueba de ello es que la preparacin de los alumnos que han cursado todo el nivel educativo sigue siendo similar a los resultados obtenidos por egresados de planes de estudio anteriores (de cualquier nivel educativo), generndose nuevamente lo que ha ocurrido en las reformas educativas anteriores: pocos resultados tangibles. Las pruebas nacionales e internacionales aplicadas a los estudiantes de educacin primaria y secundaria de matemticas arrojan resultados muy bajos (PISA y ENLACE para educacin bsica; el examen intermedio, general y de ingreso al servicio para Educacin Normal; adems de los exmenes de Carrera Magisterial, entre otros.)

JUSTIFICACIN POR QU REALIZAR ESTA INVESTIGACIN?

Las reformas a la Educacin Normal (1984, 1997 y 2012) plantean la formacin del profesor de educacin primaria de tal manera que los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes (competencias) permitan realizar efectivamente la docencia. El Plan de estudios 1997, incluye dentro de la currcula las asignaturas de: Matemticas y su enseanza I y II, con 6 horas-semanales cada uno, tienen como propsitos que los alumnos de las escuelas normales amplen y consoliden sus conocimientos sobre los contenidos matemticos que el profesor de educacin primaria requiere dominar, y comprendan en qu consiste el enfoque para la enseanza de esta disciplina (SEP, 2002).

JUSTIFICACIN POR QU REALIZAR ESTA INVESTIGACIN?

Los contenidos de cada asignatura se organizan en correspondencia con los temas fundamentales que se estudian en la escuela primaria de acuerdo al Plan de estudios de 1993, y se abordan en dos dimensiones vinculadas entre s: una vinculada al dominio de los contenidos matemticos y la otra a la forma de ensearlos en la escuela primaria. En el Plan de Estudios para la Licenciatura de Educacin Primaria 2012 (aunque existe una versin previa en 2011) la malla curricular concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propsitos, metodologas y prcticas que le dan sentido a los trayectos formativos.

JUSTIFICACIN POR QU REALIZAR ESTA INVESTIGACIN?

Trayecto formativo:
Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje. Los cursos relacionados con el conocimiento matemtico, tienen una carga de 6 horas semanales y un valor de 6.75 crditos acadmicos cada uno.
Aritmtica: su aprendizaje y enseanza Algebra: su aprendizaje y enseanza Geometra: su aprendizaje y enseanza Procesamiento de informacin estadstica

JUSTIFICACIN POR QU REALIZAR ESTA INVESTIGACIN?

Desde 2008 la DGESPE implement como estrategia para la mejora el Programa de Fortalecimiento Acadmico de los Estudiantes de las Escuelas Normales, orientado especficamente para quienes cursan el ltimo grado (sptimo y octavo semestre). Como parte de los materiales de apoyo de este Programa se construyeron los portales: Plataforma de nivelacin. Habilidades intelectuales Estrategias de Apoyo para el Dominio de Contenidos Especficos. Comprensin de Lectura. Fortalecimiento del Conocimiento Matemtico.

JUSTIFICACIN POR QU REALIZAR ESTA INVESTIGACIN?

Dentro del portal Fortalecimiento del Conocimiento Matemtico los estudiantes realizan exmenes de contenido matemtico de Aritmtica, lgebra, Geometra y Tratamiento de la informacin. Los problemas planteados en dicho portal tienen tres grados de dificultad, por lo general los estudiantes se ubican en el nivel inicial y realizan pruebas semanales de 10 tems. Pese a estos esfuerzos los resultados siguen siendo desalentadores.

JUSTIFICACIN QU SE QUIERE RESPONDER?

Los conocimientos y competencias para la organizacin de los contenidos matemticos, desde la perspectiva disciplinar, necesitan en los estudiantes para profesores, una revisin de la disciplina en trminos de unas Matemticas para formar profesionalmente a los Maestros, que mejoren, no solo sus conocimientos matemticos sino sus creencias sobre la finalidad de estos conocimientos en la Educacin Primaria, pero cmo debemos entender estas Matemticas para Maestros?

Antecedentes (1857-1917)
La fundacin de las primeras escuelas normales en Mxico, tuvo como finalidad formar profesores de educacin elemental de acuerdo a los principios definidos a partir de la reforma liberal, mismos que fueron resumidos en la Constitucin Poltica de 1857. Con el triunfo del movimiento revolucionario de 1910 y el establecimiento del artculo tercero de la nueva Constitucin Poltica de 1917, la educacin primaria y la formacin de profesores adquirieron un gran impulso y a partir de entonces son responsabilidad del Estado.

Surgen nuevas instituciones dedicadas a la formacin de profesores como las Escuelas Normales Rurales y las Escuelas Regionales Campesinas.

Antecedentes (1917-1944)
La educacin normal adquiri una nueva identidad, expresada en los programas de estudio su rasgo principal fue la formacin de educadores comprometidos con las causas populares, la organizacin social, la reforma agraria y la promocin del desarrollo rural. An con el crecimiento de la educacin normal, fue imposible preparar el nmero suficiente de profesores y, para atender la demanda de educacin primaria, sobre todo en las zonas rurales, hubo necesidad de incorporar a la tarea docente a jvenes sin formacin normalista. En 1944 se fund el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, para impartir la formacin docente a jvenes sin estudios normalistas que se incorporaron al servicio, institucin que logr establecer principios, contenidos, estrategias y formas de trabajo que hoy forman parte importante del legado normalista.

Antecedentes (1972)
En 1972 se formula un plan de estudios de educacin normal, que pretenda formar simultneamente bachilleres y profesores, estudiando 4 aos despus de la educacin secundaria. Se incluyeron un alto nmero de materias dedicadas a la formacin general propia del bachillerato, debilitndose la formacin especfica para el ejercicio de la docencia. La centralizacin burocrtica aument, agrandndose los trmites administrativos y de procedimientos, no se cumplieron las tareas esenciales de planificacin y evaluacin de las funciones sustantivas. Aunque en los hechos, los tres grandes sectores de las instituciones normalistas-el federal, el dependiente de los gobiernos estatales y el privado-actuaban de manera separada y bajo sus propios criterios.

Antecedentes (1984)
Por Acuerdo Presidencial del 22 de marzo de 1984, y respondiendo a una demanda del magisterio, se estableci el nivel licenciatura para los estudios que se realicen en las escuelas normales, en cualquiera de sus tipos o especialidades; en consecuencia, se estableci el bachillerato como requisito de ingreso y se dise y se aplic el nuevo Plan de Estudios 1984. Las escuelas normales fueron a partir de entonces, formalmente instituciones de educacin superior (SEP, 2002; pg. 15) Esto tuvo una influencia contrastante en la formacin de profesores. Dio un peso importante a contenidos tericos que hasta entonces no eran estudiados en las escuelas normales.

Antecedentes (1984)
Uno de los propsitos era dotar a los estudiantes de elementos que le permitiran incorporar la prctica y los resultados de la investigacin a la actividad docente. Sin embargo, algunos de estos propsitos slo se cumplieron parcialmente y en ciertos casos provocaron problemas nuevos, no previstos por el plan y los programas, o causados por condiciones desfavorables en la aplicacin del nuevo currculo. Con el establecimiento de la licenciatura se agregaron a las escuelas normales las funciones sustantivas de la investigacin y difusin cultural, para las cuales la mayora de las escuelas no tena experiencia, ni los recursos humanos y materiales con las caractersticas adecuadas.

Antecedentes (1993-1997)
La reforma curricular de la educacin bsica, que se inici en 1993, cre un factor adicional que hizo necesario un nuevo esquema para la formacin de los profesores de educacin primaria. Entre los nuevos rasgos de este nivel educativo, cabe destacar su mayor articulacin con los ciclos preescolar y secundaria, lo que hace conveniente la adquisicin de una perspectiva general del nivel bsico. Adems, se dio un giro importante a los enfoques de la enseanza del lenguaje y la matemtica, los cuales otorgaron prioridad al uso de las capacidades de comunicacin y aplicacin creativa en la definicin y solucin de problemas.

Antecedentes (1993-1997)
El Plan de Estudios 1997 para la Licenciatura en Educacin Primaria, se deriva del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, que seal la urgencia de iniciar una accin intensa y adecuadamente preparada, para consolidar a las escuelas normales y mejorar de manera sustancial su funcionamiento. Surge la propuesta del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales (1996), con una perspectiva integral que considera todos los aspectos centrales de la actividad de las instituciones normalistas.

Se establecen cinco campos y sus rasgos correspondientes que enmarcan el perfil de egreso del nuevo docente de educacin primaria.

Antecedentes (2011-2012)
La Reforma Integral a la Educacin Bsica (RIEB), inicia en 2004 con el nivel de educacin preescolar, 2006 con educacin secundaria y en 2009 con educacin primaria se cierra el ciclo. En 2012 se da a conocer el Acuerdo 592 para la Articulacin de la Educacin Bsica (AEB). Recibiendo crticas favorables a nivel internacional.

Ante esta situacin la DGESPE (Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin) convoca desde el 2010 a la consulta nacional para la Reforma curricular a la educacin Normal que de respuesta y est acorde a la RIEB.

Metodologa (Lnea de investigacin)

Lnea de Investigacin Cuantitativa. Empirista-Positivista y

En sta suele utilizarse el mtodo hipottico-deductivo, que parte de la formulacin de hiptesis sobre el comportamiento de la realidad estudiada, las cuales se someten posteriormente a contrastacin. Se desarrollar desde tres aproximaciones metodolgicas tratando de acercarnos al anlisis y diagnstico de una situacin educativa y a su modificacin a travs de la intervencin. De tal forma que cuando se pretenda describir la situacin educativa y/o clasificarla en una categora determinada se empleen diseos descriptivos, para analizar la tendencia de comportamiento de una persona o de un colectivo de personas, desde el objeto de estudio.

REFERENCIAS INICIALES
Blanco Nieto, L. J. (Abril de 2002). Educacin matemtica y formacin inicial del profesorado de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Obtenido de Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal (REDALYC): http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27404315 Nieto de Pascual Pola, D. M. (2009). Anlisis de las polticas para maestros de educacin bsica en Mxico. Mxico: OCDE. OCDE/PISA. (S/F). La matematizacin. Rico Romero, L., Gmez Guzmn, P., & Caadas Santiago, M. C. (S/F). Formacin inicial en educacin matemtica de los maestros de primaria en Espaa, 1991-2010. Revista de Educacin, En prensa. SEP. (2002). Plan de estudios 1997. Licenciatura en Educacin Primaria. Mxico D.F. SEP-DGESPE (2012). Plan de estudios 2012. Licenciatura en educacin Primaria. Mxico D.F.