Leyendo, que es gerundio.

Lo que veremos hoy

Qu es leer? Cmo leer?

Procesos cognitivos en la lectura. Factores que intervienen en la comprensin lectora. Modelos de lectura. Lectores competentes Estrategias de comprensin lectora.

Antes de la lectura. Durante la lectura Despus de la lectura

Principios de la enseanza de la lectura. A modo de conclusin. Leer y escribir hoy.

Tipos de Mediaciones: genricas y especficas Elementos de la comprensin lectora: literal, inferencial, reorganizativa y crtica.

Qu es leer?
leer. (Del lat. legre). 1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados. 2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representacin grfica. Leer la hora, una partitura, un plano. 3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo. 4. tr. En las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en pblico el discurso llamado leccin. 5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has ledo el pensamiento. Leo en tus ojos que mientes. 6. tr. Adivinar algo oculto mediante prcticas esotricas. Leer el futuro en las cartas, en las lneas de la mano, en una bola de cristal. 7. tr. Descifrar un cdigo de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las lneas de la mano, las cartas, el tarot. 8. tr. p. us. Dicho de un profesor: Ensear o explicar a sus oyentes alguna materia sobre un texto.

Qu es leer?

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual, el primero, intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.

Leer, ms que un proceso mecnico de decodificacin es un acto de razonamiento, construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de una informacin que proporciona el texto y los conocimientos del lector, y contrastar el progreso de esa interpretacin para detectar errores de comprensin. T. Colomer y A. Camps: Ensear a
leer, ensear a comprender. Madrid Celeste, 1996

Leer es una actividad funcional, intencional y compleja que implica la interaccin de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos que, a su vez, interactan con la experiencia y los conocimientos previos del lector (vocabulario, integracin gramatical); los objetivos que el lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y expectativas); y las propias caractersticas del texto (tipo, estructura, temtica y dificultad). Ascensin Nieto Roldn

Procesos cognitivos implicados en la lectura

Reconocer con rapidez las palabras escritas y construir con ellas proposiciones bsicas. Conectar las ideas bsicas. Obtener una representacin del significado global del texto. Identificar la estructura textual. Construir un modelo mental o modelo de situacin.

Implica

Un lector activo que procesa y examina el texto. Debe existir un objetivo que gue la lectura. El significado del texto, se construye por parte del lector. Leer implica comprender el texto escrito. En la comprensin intervienen el texto, su forma y contenido. El lector y sus expectativas y conocimientos previos.

Factores que intervienen en la comprensin lectora.

A la hora de enfrentarse a un texto y obtener informacin, intervienen mltiples factores, unos internos al texto y otros externos. La relacin que existe entre ellos es compleja e imbricada.

Modelos de lectura

Que intentan explicar la comprensin de un texto. Ascendente Descendente interactivo

Ascendentes

La lectura se asocia al reconocimiento visual de las palabras y a la comprensin del lenguaje oral. El aprendizaje se desarrolla mediante un proceso unidireccional y jerrquico en el que el alumno y la alumna parten del reconocimiento de las letras, posteriormente de las palabras, y desde all acceden al significado y al ordenamiento sintctico y a la integracin semntica.

Descendentes

Para los modelos descendentes, el significado est en el lector y no son necesarios los estmulos del texto (letras, palabras y oraciones) porque sus conocimientos sintcticos, semnticos y del mundo le ayudan a comprender.

Interactivos

Convierten ambos procesos, ascendente y descendente, en convergentes y simultneos, predominando uno u otro en funcin del dominio lingstico del lector, de su conocimiento previo del mundo, de su habilidad lectora, del tema y de la dificultad del texto. El significado est en la capacidad del lector para construir el texto

La lectura comprensiva contribuye a la formacin intelectual. Los conocimientos son a la vez condicin y consecuencia de la lectura comprensiva. Descubrir la organizacin de los textos ayuda a comprenderlos mejor. La comprensin de los textos exige esfuerzo personal, pero el profesorado ayuda con estrategias.

El lector interactivo
a) El lector es un sujeto activo en el proceso lector.
b) Cuenta tanto con informacin visual como no visual. c) Las hiptesis y los procesos inferenciales desempean un papel muy importante en la comprensin. d) Existen diversos niveles de acercamiento a la estructura semntica textual, segn las expectativas, motivaciones y objetivos que se marca el lector. e) Cuanto ms se automaticen los procesos bsicos, perceptuales y de descodificacin, ms recursos cognitivos y atencionales libera el sujeto para la comprensin semntica del texto. f) La comprensin no es un proceso estrictamente lineal y secuencial, sino que los niveles superiores condicionan tambin los ms bsicos. g) La lectura es un proceso de bsqueda progresiva del significado de un texto. Se dan distintos grados de comprensin y es difcil hablar tanto de una comprensin nula como de una total.

Comprendemos un texto cuando, mediante la descodificacin, accedemos a su sentido, reconstruimos en nuestra mente un texto paralelo al ledo y le dotamos de sentido.

Estrategias de comprensin lectora

Procedimientos de orden superior que permiten controlar y regular la accin inteligente. Si las estrategias son procedimientos, entonces, se pueden ensear y aprender. Si son de orden superior, no pueden ser tratadas como tcnicas, habilidades, etc.
Su caracterstica: capacidad para representarse y analizar problemas, y la flexibilidad para dar con soluciones.

Por que ensear estrategias?

Para hacer lectores competentes Enfrentar de manera inteligente textos de distinta ndole y de estructuras variadas. Para que aprendan a partir de los textos.

Organizar situaciones que lo permitan

Como ensearlas?

Construccin Conjunta: profesorado es gua y mediador, modelando la estrategia.

Mediaciones posibles durante la lectura conjunta.

Mediaciones genricas: sirven para ayudar a orientarse en la tarea y a regular su ejecucin.

Mediaciones especficas: invitan al alumno a llevar a cabo una determinada operacin o actividad especfica para la tarea de comprender un texto.

Mediaciones genricas
Proceso sobre el que se ejerce la mediacin. Definir los objetivos o metas. Buscar los medios. Planificar. Supervisar. Tipo de mediacin Comportamiento del profesor
Trata de sacar la idea global.

Alternativa
Qu es lo que ests intentando con esta lectura? Qu es lo que has hecho otras veces cuando tienes la sensacin de haber captado la idea global? Cmo me dijiste que ibas a hacerlo? Dnde empiezan las dificultades?

Primero lo lees por encima. Luego subrayas y despus trata de recordar lo que hayas subrayado. Tienes que ir prrafo a prrafo. Piensa bien si tienen sentido, si te van encajando las ideas Te falta ese prrafo.

Evaluar.

Cmo podemos saber que est bien? Recuerdas lo que era un buen resumen?

Antes de la lectura. Estrategias antes de.

Motivar a la lectura:

El alumn@ ha de saber qu debe hacer (objetivos). Ha de sentirse capaz de hacerlo. Ha de encontrar interesante lo que se propone.

Ojear y Hojear Activar el conocimiento previo. Establecer predicciones sobre el texto. Indicadores textuales y no textuales. Promover las preguntas acerca del texto:

Textos narrativos. Texto expositivo.

Descubrir la estructura de la unidad didctica.

Identificar la estructura de la leccin.

Apuntar en una ficha el tema de la leccin. Debajo, en forma de lista, escribir el ttulo de cada uno de los apartados y, debajo los subapartados. Pensar si el esquema del tema, as presentado, tiene una estructura lgica. Realizar un organizador grfico. Descubrir la sintxis interna de los textos.

Antes de la lectura.

Activar el conocimiento previo

Dar alguna explicacin general sobre lo que se va a leer. (tema, tipo de texto) Ayudar al alumnado a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar su conocimiento previo. Animar al alumnado a que exponga lo que ya conoce sobre el tema (importante que el adulto reconduzca y sintetice la informacin que puede ayudar a afrontar el texto.) Hacer preguntas pertinentes y motivadoras.

Hacer la estructura del tema ms significativa: lectura ocenica. Descubrir la lgica interna de la unidad didctica.

La relacin entre el ttulo y los subttulos o epgrafes.

La importancia de leer los ttulos. Establecer predicciones sobre el texto.

Basado en superestructuras, ttulos, ilustraciones, encabezamientos, etc. Nuestras experiencias y conocimientos. Se corren riesgos cuando ..

Descubrir la estructura de los prrafos.

Identificar la progresin temtica de las preguntas o apartados de la unidad didctica. La estructura temtica y la organizacin de los prrafos. La intencionalidad del texto. Representacin grfica de la estructura temtica. Aprender a hacer preguntas pertinentes. La imagen.

Estructuras jerrquicas de prrafo

Estructuras Estructuras Estructuras Estructuras Estructuras Estructuras Estructuras

deductivas inductivas de divisin y clasificacin secuenciales. causa efecto. de comparacin y contraste descriptivas.

Durante la lectura
Estrategias a lo largo de la lectura: Lectura compartida ( preguntar, recapitular, clarificar, predecir) Lectura independiente: hacer uso de lo aprendido: proporcionar oportunidades para poner en funcionamiento lo aprendido. Cuando no entendemos.

Durante la lectura

Lectura compartida - Read on Recapitular: Hacer un resumen de lo ledo y solicita su acuerdo. Clarificar: Se puede pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que plantea el texto. Preguntar: Formular alguna pregunta que hace necesaria la lectura. Predecir: Establecer sus predicciones sobre lo que queda por leer, reinicindose el ciclo, esta vez a cargo de otro responsable.

Durante la lectura

Lectura independiente: hacer uso de lo aprendido: proporcionar oportunidades para poner en funcionamiento lo aprendido.

Durante la lectura

Cuando no entendemos. No entender algo, nos preocupa dependiendo del objetivo de la lectura. La resolucin de problemas a lo largo de la lectura:

Ignorar y continuar leyendo. Esperar para evaluar su comprensin. Aventurar una interpretacin. Releer el contexto previo. Acudir a una fuente externa.

Despus de la lectura

La idea principal. El tema. Elaboracin del resumen. Formulacin y respuesta de preguntas.

Habilidades cognitivas a desarrollar en la comprensin lectora.

Relacionar:

Relacionar dos trminos Relacionar tres trminos. Buscar el trmino de la relacin

Procesamiento profundo.

Analoga Grfica: diagramas lineales. Parfrasis Grficos y cuadros. Dados unos trminos. Expresarlos en frases.

Habilidades cognitivas a desarrollar en la comprensin lectora.

Sintetizar.

Titular prrafos /ideas importantes. Sacar la idea importante del prrafo. Buscar macroproposiciones que estn incluidas en macroproposiciones. Inventar macroproposiciones. Titular prrafos. Elegir ttulos de prrafos. Refundir dos prrafos. Resumen Elegir una frase sinttica. Idea principal del prrafo. Ideas importantes del prrafo. Elegir (de entre varias opciones) el mejor ttulo de un prrafo. Autoevaluacin. Sacar la idea principal

Habilidades cognitivas a desarrollar en la comprensin lectora

Ordenacin jerrquica

Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarqua) Mapa conceptual de un prrafo con trminos. Elabora un mapa conceptual del texto con trminos. Resumen Mapa conceptual sin trminos. Resumen.

Clasificar

Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones. Clasificar proposiciones segn importancia. (I/S/P) Clasificar proposiciones segn un criterio. Esquemas.

Habilidades cognitivas a desarrollar en la comprensin lectora

Coherencia global

Buscar supuestos/causas. Completar mapas conceptuales. Ampliar un mapa conceptual Atenerse al texto (F/D/PD) Analizar nexos (sustituir unos por otros y leer sin ellos) Completar un resumen.

Componentes de la comprensin lectora: clasificacin

Comprensin literal. Reconocimiento de todo aquello

que explcitamente figura en el texto.

Comprensin inferencial o interpretativa. Se

ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto. Comprensin reorganizativa. Reorganizacin de la informacin recibida sintetizndola, esquematizndola o resumindola, consolidando o reordenando las ideas: sntesis comprensiva. Comprensin crtica. Formacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con las ideas del texto, una interpretacin personal,...

Relacin entre los elementos de la comprensin lectora y los procesos cognitivos.

Comprensin literal. Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto. Comprensin inferencial o interpretativa. Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto Comprensin reorganizativa. Reorganizacin de la informacin recibida sintetizndola, esquematizndola o resumindola, consolidando o reordenando las ideas: sntesis comprensiva. Comprensin crtica. Formacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con las ideas del texto, una interpretacin personal,...

REPRODUCCIN Acceso Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar Comprensin Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros trminos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger

CONEXIN Aplicacin-Anlisis y valoracin Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir REFLEXIN Sntesis y creacin-Juicio y regulacin Combinar, disear, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o lmites

No solo de comprensin vive el hombre. Expresin lectora

-Vocaliza correctamente. -Tiene dificultad para emitir algunos sonidos. -Omite letras o palabras. -Hace rotaciones o alternancias. -Salta lneas. -Confunde grafas. -Repite palabras. -Inventa palabras. -Reconoce de forma inmediata el vocabulario. -Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto. -Rectifica y autocorrige los errores. -Hace las pausas correspondientes a la puntuacin. -Da sentido a lo que lee (lectura expresiva) -Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narracin, poesa, texto expositivo,...)

Actitud hacia la lectura

-Se distrae mientras lee. -Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en voz alta. -Lee con entusiasmo, dando vida a la narracin. -Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a o indiferente. -Se le ve disfrutar cuando lee individualmente. -Demuestra poco/mucho inters por la lectura. -Espontneamente coge libros para leer. -Espontneamente lee en casa. -Se le ha de motivar para que lea. -El tipo de libro que prefiere es... -Trata los libros con cuidado.

PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL AULA GRUPO: EXPRESIN LECTORA COMPRENSIN ACTITUD INDICAR MATERIA

1. 2. 3. 4.

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. . . . . .

Principios para la enseanza de la lectura

Partir de los que el alumnado sabe (prestar atencin y partir de lo que ellos saben acerca de la escritura y los textos escritos formato, funcin...) Favorecer la comunicacin oral Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y crear relaciones positivas con los textos escritos. Para ello, se deber intensificar el contacto con textos escritos en actividades que conserven el sentido y el uso normal para conseguir que sientan seguridad en lo que saben que es mucho-. Fomentar la conciencia metalingstica: concentrarse en el lenguaje como tal a travs de actividades de manipulacin del lenguaje.

Principios para la enseanza de la lectura

Utilizar textos concebidos para su lectura, ntegramente para que el nio no pierda el inters en descubrir lo que dicen. No a los textos manipulados y poco contextualizados. Experimentar con diversidad de textos y lecturas. Leer sin tener que oralizar pero s provocar a menudo situaciones para hablar de lo que se lee y sobre cmo se hace. La lectura en voz alta slo tiene sentido si se hace para comunicar algo. Es un despropsito leer sistemticamente textos en voz alta ya que se pueden leer ms rpida y eficazmente sin oralizar.

A modo de conclusin.

Aprender a leer es aprender a encontrar sentido e inters a la lectura. Significa aprender a encontrarse competente para la realizacin de tareas de lectura y a sentir la experiencia emocional gratificante del aprendizaje. Aprender a leer es aprender a ser activo ante la lectura, tener objetivos para ella, autointerrogarse acerca del contenido y acerca de la propia comprensin. Aprender a leer comprensivamente es una condicin necesaria para poder aprender a partir de los textos escritos. Aprender a leer requiere que se ensee a leer.

A modo de conclusin

Ensear a leer exige la observacin activa de los alumnos/as y de la propia intervencin. (desayuno a la carta) Ensear a leer es una cuestin de compartir. (significados construidos, tareas, objetivos, etc.) Promover actividades significativas de lectura, para las que tenga sentido el hecho de leer. Reflexionar, planificar y evaluar la propia prctica en torno a la lectura. Ensear la lectura, trasciende a cada profesor/a individual.

GRACIAS
yolanda.ortegamoral@gmail.com