DIMENSIONES DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL JACC

DEFINICION
EL RETRASO MENTAL ES UNA DISCAPACIDAD CARACTERIZADA POR LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL Y EN LA CONDUCTA ADAPTATIVA QUE SE MANIFIESTA EN HABILIDADES ADAPTATIVAS CONCEPTUALES, SOCIALES Y PRCTICAS. ESTA DISCAPACIDAD COMIENZA ANTES DE LOS 18 AOS.

1992
Dimensin I: Funcionamiento Intelectual y Habilidades Adaptativas Dimensin II: Consideraciones Psicolgicas / Emocionales Dimensin III: Consideraciones Fsicas / Salud / Etiolgicas Dimensin IV: Consideraciones Ambientales

2002
Dimensin I: Capacidades Intelectuales Dimensin II: Conducta Adaptativa Dimensin III: Participacin, Interacciones y Roles Sociales Dimensin IV: Salud Dimensin IV: Contexto

MODELO TEORICO MULTIDIMENSIONAL

La definicin de 2002 de retraso mental se basa en un modelo terico multidimensional. Proporciona un modelo para describir a un individuo a lo largo de 5 dimensiones que comprenden todos los aspectos del individuo y del mundo en que vive. Este modelo emplea los tres componentes clave de: la persona; el ambiente de la persona; y los apoyos de la persona. El funcionamiento de un individuo es considerado a travs del prisma de los apoyos existentes.

Refleja las relaciones entre el funcionamiento individual, los apoyos y las 5 dimensiones.

 El enfoque multidimensional del Sistema de 2002 sobre el retraso mental significa que la discapacidad de una persona debe ser considerada teniendo en cuenta los factores personales y ambientales y las necesidades de apoyos individualizados. La discapacidad debe ser vista dentro de la estructura de toda la vida del individuo y no aisladamente.

DIMENSION I: CAPACIDADES INTELECTUALES

INTELIGENCIA: es una capacidad mental general que incluye el razonamiento, la planificacin, la solucin de problemas, el pensamiento abstracto, la comprensin de ideas complejas, la rapidez de aprendizaje y el aprender de la experiencia.

Dimensin I: Capacidades Intelectuales

1) las limitaciones en esta capacidad han de ser consideradas a la vista de las otras cuatro dimensiones que componen el modelo
2) la evaluacin de la inteligencia tiene distinta relevancia dependiendo de si lo que queremos hacer es un diagnstico o una clasificacin 3) el CI obtenido ser ms acertado si utilizamos instrumentos adecuados de evaluacin 4) las limitaciones significativas en la inteligencia se diagnostican usando pruebas estandarizadas que contengan normas y baremos de la poblacin en general.

DIMENSION II: CONDUCTA ADAPTATIVA (HBILIDADES CONCEPTUALES, SOCIALES Y PRACTICAS)

La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales , sociales y prcticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en sus vidas diarias. Las limitaciones en habilidades adaptativas a menudo coexisten con puntos fuertes en otras reas de habilidades adaptativas. Las capacidades y limitaciones en habilidades adaptativas de una persona se deben evidenciar en los ambientes comunitarios y culturales tpicos para sus iguales en edad y se deben asociar a necesidades de apoyos individualizados.

Tabla 1. Ejemplos de habilidades conceptuales, sociales y prcticas Conceptual Lenguaje (receptivo y expresivo) Lectura y escritura Conceptos de dinero Autodireccin Social Interpersonal Responsabilidad Autoestima Credulidad (probabilidad de ser engaado o manipulado) Ingenuidad Sigue las reglas Obedece las leyes Evita la victimizacin Prctica Actividades de la vida diaria Comida Transferencia / movilidad Aseo Vestido Actividades instrumentales de la vida diaria Preparacin de comidas Mantenimiento de la casa Transporte Toma de medicinas Manejo del dinero Uso del telfono Habilidades ocupacionales Mantiene entornos seguros

Dimensin II: Conducta Adaptativa

1) las limitaciones en conducta adaptativa afectan a la vida diaria y a las habilidades para responder a las demandas y cambios ambientales; 2) las limitaciones que encontremos han de ser consideradas junto con las otras cuatro dimensiones del modelo; 3) la presencia o ausencia de habilidades adaptativas tienen diferente relevancia dependiendo de si lo que deseamos es diagnosticar, clasificar o planificar apoyos; 4) Las limitaciones adaptativas significativas han de estar basadas en pruebas estandarizadas y en normas y baremos de la poblacin general.

DIMENSION III: PARTICIPACION, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES

Los ambientes son entornos especficos en los que una persona vive, aprende, juega, trabaja, se socializa e interacta. Los ambientes positivos promueven el crecimiento, desarrollo y bienestar. Para personas con R.M, los ambientes positivos son los habituales para sus iguales en edad y son consistentes con su cultura y lenguaje.

 Los roles sociales se refieren a un conjunto de actividades valoradas normales para un grupo especfico de edad. La participacin , interacciones y roles sociales estn influenciados en gran medida por las oportunidades disponibles para el individuo.

Tener en cuenta las siguientes implicaciones 1) que la participacin se refiere al desenvolvimiento y la ejecucin de tareas en situaciones reales, esto denota el grado de desenvolvimiento e incluye la respuesta de la sociedad al nivel de funcionamiento del individuo; 2) que las dificultades de participacin e interaccin pueden ser el resultado de un problema de accesibilidad de recursos, de no acomodacin y/o de falta de servicios, 3) que las dificultades en participacin e interaccin frecuentemente limitan el acceso a los roles sociales valorados.

DIMENSION IV: SALUD ( SALUD FISICA, SALUD MENTAL Y FACTORES ETIOLGICAS) La salud se define como un estado de completo bienestar fsico, mental y social. Las condiciones de salud fsica y mental influencian el funcionamiento humano a lo largo de las otras cuatro dimensiones: capacidades intelectuales, Conducta Adaptativa: Participacin, Interacciones y Roles Sociales; y Contexto

 Etiologa: Se abandona el enfoque histricos en que se divida la etiologa en dos grupos: R. M de origen biolgico R.M debido a una desventaja social. El enfoque multifactorial de la etiologa amplia la lista de factores causales en el R.M en dos direcciones: tipos de factores y momento de ocurrencia de los mismos.

Se relacionan con procesos biolgicos, como trastornos genticos o nutricin

Se relacionan con interacciones sociales y familiares, como son la estimulacin y los niveles de respuesta

Biomdicos

Sociales

Conductuales
Se relacionan con conductas causales potenciales, como son las actividades peligrosas de abuso de sustancias por parte de la madre

Educativos
Se relacionan con la disponibilidad de apoyos educativos que promueven el desarrollo mental y el desarrollo de habilidades adaptativas

IMPLICACIONES
1. Las condiciones de salud fsica y mental pueden afectar a la evaluacin de la inteligencia y de la conducta adaptativa ( def. en el estado de alerta por mala nutricin) Medicamentos como los anticonvulsivos y la medicacin pueden afectar al rendimiento. (cansancio y fatiga que afectaran al rendimiento en un test) La evaluacin de la conducta adaptativa se puede ver afectada por una medicacin que afecte a las habilidades motoras gruesas o finas por condiciones motoras orales que influyan en las habilidades comunicativas. La evaluacin de los apoyos necesarios se puede ver influenciada por condiciones de salud fsica y mental.

2.

3.

4.

DIMENSION V : CONTEXTO (AMBIENTES Y CULTURA)

El contexto describe las condiciones interrelacionadas bajo las que las personas viven sus vidas diarias. Implica tres niveles diferentes: 1. Microsistema: el entorno social inmediato(persona , familia,) 2. Mesosistema: el vecindario, la comunidad o las organizaciones que ofrecen servicios educativos. 3. Macrosistema: El sistema ms amplio

 Proporcionar Oportunidades: ofrecer servicios y apoyos educativos, de vivienda, trabajo y de ocio y tiempo en entornos integrados crea situaciones que permiten a la persona el crecimiento y desarrollo. 1. Presencia en la comunidad 2. Eleccin- la experiencia de la autonoma 3. Competencia la oportunidad de aprender y desempear actividades funcionales y significativas. 4. Respeto- el hecho de ocupar un lugar valorado en la propia comunidad 5. Participacin en la comunidad- la experiencia de ser parte de una red creciente de familia y amigos

 Potenciar el bienestar: 1. Importancia de la salud y seguridad personal 2. Bienestar material y seguridad financiera 3. Actividades comunitarias y cvicas 4. El ocio y el tiempo libre saludable. 5. La estimulacin y el desarrollo cognitivo 6. El trabajo interesante, recompensante y valioso.

 Tener en cuenta las implicaciones: 1. El contexto se ha de considerar a la luz de las otras cuatro dimensiones 2. El contexto puede tener diferente importancia, dependiendo de si se tienen propsitos diagnsticos , clasificatorios o de planificacin de los apoyos. 3. La evaluacin del contexto , aunque normalmente no se realiza con pruebas estandarizadas, es un componente necesario del juicio clnico y es clave para entender el funcionamiento del individuo y la provisin de apoyos individualizados.

El R.M no es algo que se tiene, como los ojos azules o un problema de corazn. No es algo que se es, como ser bajo o delgado. No es un trastorno mdico ni mental. El R.M alude a un estado concreto de funcionamiento que comienza en la infancia, es multidimensional y est afectado positivamente por apoyos individualizados. Como modelo de funcionamiento, incluye los contextos en los que la persona funciona e interacta ( micro, meso y macrosistema). As una comprensin completa y correcta del Retraso Mental requiere un enfoque multidimensional y ecolgico que refleja las interacciones del individuo con sus ambientes, y los resultados referidos a la persona de esa interaccin respecto a la independencia, relaciones , contribuciones, participacin escolar y comunitaria y bienestar personal.

Taller reflexin
Debata con respecto a cmo el contexto influye en el desarrollo del alumno con RM A nivel de Microsistema A nivel de Mesosistema A nivel de Masosistema