UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Escuela de Postgrado

Estrategias de Evaluacin Centradas en Valores para Generar un Aprendizaje Integral en el rea de Ciencias Sociales
AUTOR : ARMANDO NEPTAL CIEZA NEYRA ASESOR : Dr. MANUEL E. OYAGUE VARGAS

PROBLEMA
Desarrollo de una evaluacin segmentada y desarticulada con la dimensin actitudinal y valorativa que no permite visualizar el aprendizaje y la formacin integral del alumno y alumna en el rea de Ciencias Sociales del cuarto grado de educacin secundaria del C.P.S.M Ramn Castilla y Marquesado - 16001 en la ciudad de Jan.

OBJETIVO
Disear estrategias de evaluacin centradas en valores que tengan como eje la democracia y la justicia, para generar aprendizajes de carcter integral en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria del C.P.S.M Ramn Castilla y Marquesado 16001.

TENDENCIAS ACTUALES
La

tradicional intuitiva
la conductista

la cognitiva
la integral
Nelson Lpez, tomando los aportes de Sergio Nilo (1975), e Hilda Taba.
(1980),

Segn la localizacin del sujeto que aprende: Externa Interna Segn la localizacin temporal del proceso evaluativo: Formativa Sumativa
Rodrguez Diguez se pueden clasificar segn dos criterios los modelos de evaluacin

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La evaluacin como proyecto de continuidad y cambio en la aproximacin al conocimiento, considera procesos del pensamiento, anlisis, interpretacin, comprensin, solucin de problemas, entre otros procesos cognitivos del alumno como elementos claves en la evaluacin constructivista. Se basa en la propuesta de un currculo democrtico cuyos principios deben estar centrados en considerar que:
La evaluacin debe realizarse teniendo en cuenta las diferencias, situaciones individuales y grupales, los contextos institucionales y socioculturales. La evaluacin deber responder al desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje que exige una visin holstica del mismo y romper con el paradigma de evaluar tan slo a los alumnos

La evaluacin deber responder al reclamo de ser una evaluacin diagnstica y formativa que retroalimente al maestro y alumno

Eliana Aldea Lpez,Coordinadora del Programa: Educacin en Valores. Chile. La evaluacin no trata de cuantificar sino de investigar el progreso de la accin educativa que se lleva a cabo y su incidencia en el desarrollo y construccin del aprendizaje de los alumnos, por ello, interesa ms el para qu evaluar, que el qu evaluar o el cmo evaluar.

Kenneth Delgado (1999), evaluar cualitativamente no es evitar cuantificadores y escalas numricas, sino hacer adecuada utilizacin de estos recursos para describir e interpretar el avance o, tal vez, el eventual estancamiento del aprendizaje.

Sergio Dvila Espinosa y el Ing. Guillermo Martnez Cervantes: Los padres de familia, los alumnos y docentes mismos estamos convencidos que el aprendizaje de actitudes y la formacin de valores es la herencia principal que puede llevarse el alumno despus de su trnsito por la escuela

HIPTESIS
Si se disea un programa de estrategias de evaluacin centradas en valores que tengan como eje la democracia y la justicia, entonces se generarn aprendizajes de carcter integral en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria del C.P.S.M Ramn Castilla y Marquesado - 16001 - Jan.

QU TIPO DE EVALUACIN CREES QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES?

TIPOS DE EVALUACIN
1. Evaluacin diagnstica

Frecuencia 09
41 05 16 64

% 6,6
30,4 3,7 11,9 47.4

2. Evaluacin formativa
3. Evaluacin sumativa 4. Evaluacin diferencial 5. No conoces TOTAL

135

100.00

CREES T QUE LAS EVALUACIONES QUE SE APLICAN EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES EN CIERTA FORMA CRITERIOS Frecuencia 03 55 26 13 13 02 23 % 2,2 40,7 19,3 9,6 9,6 1,5 17,1

1. Bajan tu autoestima
2. Altera las normas y reglas de convivencia 3. Altera la comunicacin horizontal 4. Disminuye el nivel de confianza 5. Genera conflictos entre profesor y alumno 6. Son una forma de venganza del docente 7. No opinan TOTAL

135

100,00

CONSIDERA EL PROFESOR TU OPININ PARA ELABORAR Y APLICAR UNA EVALUACIN

OPINIONES SI A VECES NO TOTAL

Frecuencia 50 67 18 135

% 37.04 49.63 13,33 100,00

ESCALA DE ACTITUDES
N ITEMS A%
75.0

I%
0.0

D%
25.0

01 Toda evaluacin produce temor en los alumnos. 33 Los alumnos estudian solamente para aprobar el examen.

50.0 12,5 37,5 0.0 25.0

42 Los alumnos estudian para aprobar el 75.0 ao aunque sea con 11. 52 Las evaluaciones muchas veces originan sentimientos de rechazo en el alumno.

50.0 25.0 25.0

EVALUACIN EN VALORES

ESCALA VALORATIVA (Valores ejes)

DEMOCRACIA

JUSTICIA

C APA C I D A D E S

ACTITUDES

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

E-01: Evaluacin Tridimensional. E-02: Evaluacin Participativa E-03: Evaluacin Afectiva E-04: Evaluacin Compartida y de Consenso E-05: Evaluacin Justa y Democrtica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

APRENDIZAJE INTEGRAL DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVO

PROCESO
Es necesario una reestructuracin de los procesos de planificacin y programacin curricular y considerar la evaluacin como un eje fundamental en la construccin autnoma del aprendizaje. Es bueno tener una visin integradora y articuladora del proceso formativo

Generar una evaluacin educativa integral, que tenga en cuenta los contextos, los actores educativos y los procesos formativos

APRENDIZAJE

ENSEANZA

EVALUACIN

CAPACIDADES

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

OBJETIVO

PROCESO El docente debe promover canales de comunicacin para organizar al aula en torno a la evaluacin, considerando que los alumnos nombraran un delegado de evaluacin el mismo que debera coordinar con sus compaeros acerca de sus propuestas para evaluar sus aprendizajes

Promover intervencin participacin distintos educativos proceso evaluacin, compromiso mejorar aprendizajes.

la y de los actores en el de con el de sus

INSTRUMENTOS

Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin. Registros integrales de evaluacin (evaluaciones de los docentes y alumnos)

OBJETIVO

PROCESO
La comunicacin y el dilogo no deben perderse con nuestros alumnos, deben ser una constante, es indispensable que nuestros alumnos aprendan con amor, la razn de ser de la evaluacin es identificar las dificultades que tienen y ayudarles a superar y esta actitud deberamos de promover en ellos para mejorar nuestras practicas pedaggicas.

Promover una evaluacin emptica, con un lenguaje sencillo, amical y relevante, que disfrute al igual que el docente su formacin acadmica, que le permita tener confianza y seguridad en si mismo.

INSTRUMENTOS

La Motivacin Estudio de casos Resolucin de problemas

OBJETIVO

PROCESO Proporcionar espacios de participacin que permitan definir criterios, indicadores y metas a evaluar, respetando a cada participante en sus opiniones y propuestas. Asimismo establecer normas y reglas claras de evaluacin.

Buscar el equilibrio en el proceso de elaboracin y aplicacin de la evaluacin, a travs de una pluralidad de planteamientos y propuestas de los sujetos de la educacin.

INSTRUMENTOS

Debates, Paneles y Simposios

OBJETIVO

PROCESO Los procesos de enseanza y aprendizaje van a ser eficientes si desarrollamos y aplicamos una evaluacin que revalore la condicin de la persona humana, depende de sta para tomar decisiones justas y democrticas. El docente debe tener actitudes democrticas, ser ejemplo de justicia y generar confianza en sus alumnos. INSTRUMENTOS

Construir con la participacin de los actores educativos una evaluacin que permita avanzar juntos hacia la calidad educativa, una evaluacin que todos ganen, que haya una satisfaccin positiva.

El Dialogo Escala de actitudes. El cuadro de la doble T de Martiniano

CONCLUSIONES
Los docentes demuestran un nivel regular de conocimientos conceptuales sobre la evaluacin del aprendizaje, adems la evaluacin que realizan es mecnica e instrumentalista. La evaluacin centrada en valores propicia lograr una formacin integral de los alumnos, y el compromiso de los docentes y comunidad educativa por ser parte de este proceso evaluativo. La propuesta permite interiorizar una experiencia de aprendizajes democrticos y justos tanto para el alumno como para el profesor, asimismo crear en los actores educativos la necesidad de ser evaluados para elevar los niveles de competencia. La evaluacin democrtica y justa asume el compromiso de la participacin real de todos los involucrados; ser sujetos y objetos del proceso de evaluacin; como un ejercicio compartido, de tal manera que se confunda con el proceso mismo del aprendizaje.

La propuesta constituye los cimientos para promover y construir una cultura de la evaluacin, con fines de reforzar el aprendizaje del alumno y de todos los agentes evaluadores y autoridades educativas.
La evaluacin centrada en valores est dirigida a verificar los procesos de interaccin producidos entre docentes y alumnos y en el anlisis de las actividades pedaggicas de construccin colectiva. La evaluacin debe ser relevante, flexible, participativa, consensual, planificada y diseada; elaborada en un lenguaje comprensible; y responder a las necesidades, intereses y perspectivas de los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo

SUGERENCIAS
Las capacidades y habilidades, deben estudiarse

acompaados de un conjunto de valores, actitudes y normas y que lo expresen permanentemente en sus evaluaciones Incorporar este tipo de evaluaciones en las programaciones curriculares, con criterios e indicadores construidos democrticamente, articulndola en el proceso de enseanza y aprendizaje. No se debe seguir considerando la evaluacin como una actividad terminal, mecnica e intrascendente con intenciones administrativas ya que, en esencia, constituye un proyecto articulador de los procesos educativos con caractersticas humanas.