‫الدراسات العليا‬

‫مرحلة الماجستير‬
‫مقرر‪/‬اتجاهات حديثة للبحث العلمى‬
‫فى مجال المناهج والتدريس‬

‫اتجاهات حديثة فى تخطيط المناهج‬

 ‫التجاهات المعاصرة فى المناهج الدراسية‬
‫‪ -1‬التجاهات الحديثة للمناهج فيما يتعلق بالفكر التربوى ‪:‬‬
‫ركزت البحاث التربوية بداية على الجابة عن أسئلة ماذا نعلم؟‬
‫وكيف نعلم ؟ ومن نعلم ؟ وركزت فى النصف الول من القرن‬
‫العشرين على ميول المتعلم حيث ظهر مناهج النشاط ثم ركزت‬
‫فى بداية الستينيات على حاجات المتعلم ثم تم النتقال بعد ذلك‬
‫إلى مبدأ مؤداه أنه يمكن تعليم أية خبرة لى فرد إذا أمكن اختيار‬
‫المدخل والسلوب المناسب لتعليمه وأصبحت الخبرات هى مركز‬
‫اهتمام المناهج وأخذ البحث والتجديد التربوى يتناولن الهداف‬
‫والطرائق والساليب المختلفة لصياغة خبرات المنهج الذى يمكن‬
‫من معالجة خبرات الموضوع نفسه بمستويات مختلفة بحيث‬
‫يعمق ويتسع فى كل مستوى عن المستوى السابق له وهذا‬
‫يساعد على اتصال المتعلم بالوقف فى أوقات مختلفة فيحدث‬
‫تعلم مجزأ للخبرات المراد تعلمها وظهر المنهج التقنى والمنهج‬
‫النسانى وظهر أيضا مفهوم البنية المعرفية وظهر التنظيم‬
‫المبرمج للخبرات وظهر أيضا التعليم المبرمج وظهرت أيضا‬
‫مجموعة من الهداف أهمها‬
‫‪1-‬‬ ‫التعلم للعيش مع الخرين ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعلم للعمل‪.‬‬
‫‪ -3‬التعلم لتحقيق الذات‬
 ‫‪-‬‬ ‫التجاهات المعاصرة فى المناهج الدراسية فيما يتعلق‬
‫بالبحث العلمى والتجريب التربوى‬ ‫‪:‬‬

‫إن التصدى للتوجيه الشامل للنظم التربوية‬

‫والخطط والمناهج نحو استيعاب المتغيرات فى‬
‫كل من المتعلم والمجتمع والمادة الدراسية‬
‫والتجاهات التربوية امعاصرة ل يمكن تحقيقه‬
‫بدون العمل العلمى الجاد والمستمر القائم على‬
‫رؤية الواقع وحاجاته وعلى البحث العلمى‬
‫والدراسة الموضوعية والتخطيط والتجريب قبل‬
‫النتقال إلى التطبيق والتعميم بهذا فقط يمكن‬
 ‫التجاهات المعاصرة فى المناهج فيما يتعلق بالدراسات المستقبلية‬ ‫‪:‬‬

‫أصبح من أهداف التعليم أن يعد المتعلم للخذ‬

‫بأسباب السلوك اليجابى هذا مع المستقبل‬
‫بمعنى أن نعده لتشوف المستقبل على أساس‬
‫من الماضى والحاضر وأن يتخيل صوره المحتملة‬
‫انطلقا من معطيات الواقع المعاصر والماضى‬
‫المعاش وأن يستخدم فى سبيل ذلك مختلف‬
‫الساليب العلمية وأن يستخدم فى سبيل ذلك‬
‫مختلف الساليب العلمية للستطلع والتحكم‬
 ‫الملمح العامة للتغيرات المستقبلية ذات الهمية الخاصة‬
‫بالنسبة لمجال التعليم على وجه العموم‬

‫‪1-‬‬ ‫يتوقع أن تكون المعرفة من العوامل الفارقة بشدة‬

‫‪.‬بين المجتمعات‬
‫‪.‬اهتزاز الخلق والقيم ‪2-‬‬

‫‪.‬الدعوة إلى معاهدة تعليم بل جدران بصورة قوية ‪3-‬‬

‫‪.‬تغيرات متوقعة فى بنية التعليم ‪4-‬‬

‫تتوسع قاعدة التعليم البتدائى ويبدأ فى سن مبكرة ‪5-‬‬

‫‪.‬عن ذى قبل‬
‫‪.‬يبقى التلميذ فى المدارس لفترة أطول‪6-‬‬

‫يزيد بصورة مطردة عدد المسجلين فى مراحل ‪7-‬‬

‫‪.‬التعليم المختلفة‬
 ‫ضرورات مستقبلية فى مجال التعليم فى العالم العربى‬
‫‪:‬بخاصة‬

‫‪1-‬‬ ‫‪.‬ضرورة وجود سياية وطنية فى تطوير التعليم‬

‫‪.‬هناك حاجة للبعد عن الصلحات الجزئية ‪2-‬‬
‫ل يمكن للمدرسة فى العالم العربى أن تعمل ‪3-‬‬
‫كمدرسة مجددة إل بإعادة تجديد البيئة التربوية ‪،‬‬
‫وتجسيد الفكار الجديدة والمستحدثات فى عملية‬
‫التعليبم والتعلم‬
‫تتعثر المدرسة فى مسيرتها نحو تطوير المناهج ‪4-‬‬
‫مما يساعد فى تطوير المناهج ‪ ،‬إنشاء ما يلى على المستوى ‪6-‬‬
‫المحلى والعربى ‪:‬‬
‫‪ -‬مراكز لعداد المعلمين المعلمين والمديرين ‪ ،‬ومراكز لتدريبهم‬
 ‫مما سبق نلحظ أن التجاهات الحديثة فى تخطيط المناهج‬
‫الدراسية تتمثل فى التى‬ ‫‪:‬‬
‫‪1-‬‬‫الدراسات المستقبلية المستندة إلى واقع المة هى‬
‫أساس التخطيط التربوى عموما وتخطيط المناهج‬
‫خصوصا ‪ ،‬حيث التوجه عند التخطيط إلى سؤال‬
‫المعنيين بالتخطيط عن حاجات الفرد والمجتمع فى‬
‫القريب العاجل والبعيد الجل ومن هنا ينطلقون إلى‬
‫‪.‬اختيار الخبرات التربوية‬
‫التصدى عند التخطيط إلى تنمية طرق التفكير ‪2-‬‬
‫العلمى ‪ ,‬وأسلوب حل المشكلت ‪ ،‬ودراسة‬
‫‪.‬الحتمالت ‪ ،‬والسلسل الزمنية‬
‫وجود الدراسات المستقبلية حيث ظهور نوع جديد ‪3-‬‬
‫‪4- .‬‬ ‫مجاراة عملية التخطيط لما يتطلبه العصر وللمفاهيم الحديثة السائدة‬

‫‪.‬‬ ‫‪-5‬مراعاة التخطيط مبدأ التعلم مدى الحياة‬

‫‪ -6‬مراعاة التخطيط للبيئة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -7‬النظرة عند التخطيط نظرة عملية إلى التعليم باعتباره أداة هامة‬
‫للتغيير السلوكى ‪ -8‬الهتمام بوضع أهداف جيدة للمنهج وعدم الهتمام‬
‫فقط بإجراءاته لن الهداف تؤثر بالدرجة على الناتج النهائى ‪.‬‬
‫‪ -9‬أن يربط المنهج بين الثقافات المختلفة لذلك يتم عن التخطيط إعادة‬
‫بناء المعرفة من جديد لتكون معرفة شاملة متكاملة‪.‬‬
‫‪ -10‬يراعى عند التخطيط طبيعة المتعلم والعمل على زيادة قدرته على‬
‫المشاركة عن تبادل الراء ويشبع حاجاته ويجب دراسة نتائج هذا المنهج‬
‫على المدى الطويل‬
‫‪ -11‬أن يؤدى المنهج بالمتعلم إلى البداع والبتكار‪.‬‬
‫‪ -12‬قيام التخطيط على مبدأ النتشار المعرفى الهائل‬
‫‪ -13‬أن يراعى عند التخطيط حاجات المتعلم الذى يتم التخطيط من‬
 ‫وثمة اتجاهات أخرى للمناهج وتخطيطها فى اللفية الثالثة‬
‫‪:‬اتجاهات المناهج في اللفية الثالثة‬

‫يجب أن تتضمن المناهج الفرص المناسبة لكتساب‬

‫المعرفة والقيم والتجاهات المجتمعية السائدة‬
‫وتعرف القيم والتجاهات العالمية مع تكيفها للواقع‬
‫‪.‬المحلي‬
‫يجب أن تشجع المناهج الطلب على البحث‬
‫والستكشاف المركز حول البيئة وكذلك مشاركة‬
‫الطلب في حل المشكلت البيئية بأساليب غير‬
‫‪.‬تقليدية‬
‫أن تعمل المناهج من الن ومستقبل ً على تنمية‬
‫مهارات التصال عند المتعلم وهذا يتطلب فهم‬
 ‫يجب أن تعمل المناهج اليوم وغدا ً على إكساب التلميذ المهارات‬
‫التكنولوجية المتقدمة وخاصة استخدام الكمبيوتر في شتى نواحي‬
‫الحياة سواء عامة أم خاصة‪ .‬وتأتي تكنولوجيا المعلومات بصفة‬
‫عامة عامل ً أساسيا ً ووسيطا ً فاعل ً في تقدم سائر علوم المستقبل‬
‫وتكنولوجياته نتيجة للتقدم الهائل والمتوقع استمراره في مجالي‬
‫المعلومات والتصالت عن بُعد‪ ،‬فالكمبيوتر الشخصي قد قلب‬
‫حياة المليين من الفراد في العالم بما يضمه من نظم متصلة‬
‫بالنترنت والبريد اللكتروني وبرمجيات تعليمية متعددة الوسائط‬
‫وقد أطل على البشرية مرحلة الطريق السريع للمعلومات‪ ،‬ولن‬
‫يكون تقديم المنح للطلب لشراء كتب بل لشراء عدد من ساعات‬
‫اتصال بشبكة المعلومات وسيلتقي الطلب مع أساتذتهم عبر هذه‬
‫‪.‬الشبكة‬
‫ويجب أن تهتم المناهج بالتربية الخلقية من خلل إبراز المنهج ‪5-‬‬
‫للنماذج النسانية ذات القيم العالية والتأليف مع السلوك اليجابي‬
‫في المجتمع والسرة‪.‬‬