Julio de 2011

Contenido
1. Principios del modelo de las competencias - Concepto de competencia - Enfoques actuales - El enfoque socio formativo - Componentes de una competencia - Secuencias didcticas por competencias 2. Evaluacin de las competencias - Fundamentos - Caractersticas - Principios - Formas (de acuerdo a los involucrados) - Elementos - Tcnicas de evaluacin por competencias

ACIVIDAD INICIAL

1. Elaboremos una lista de las actividades que me gusta hacer.

2. Elaboremos otra lista con las actividades que puedo hacer bien o muy bien

3. Elaboremos otra lista con las actividades que hago bien en mi trabajo.

En qu soy bueno?

Qu es una competencia?

Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto determinado utilizando todos los recursos personales a su alcance: conocimientos, valores, estrategias, experiencias, emociones, actitudes, habilidades..etc

En la escuela

En dnde se concretan las competencias?

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Habilidades

Conocimientos

Actitudes

 Revela la puesta en juego de:

conocimientos, habilidades, actitudes y valores

LA MANIFESTACIN DE UNA COMPETENCIA

para el logro de propsitos en un contexto dado.

COMPETENCIAS
Saber ser (Actitudes y valores)
implican

Saber hacer
(Habilidades)

Saber (Conocimientos)

Pero, son ms que eso

CONCEPTO DE COMPETENCIA
Involucra: La valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

COMPETENCIAS

Movilizacin de saberes

Accin integrada

COMPETENCIAS

Movilizacin de saberes

La accin integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.

Accin integrada

COMPETENCIAS

Movilizacin de saberes

La movilizacin de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.

Accin integrada

COMPETENCIAS

Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.

Movilizacin de saberes

Accin integrada

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

ENFOQUES ACTUALES

Funcionalista Conductual

Constructivista
Socioformativo

ENFOQUE FUNCIONALISTA

nfasis en el contexto externo

ENFOQUE FUNCIONALISTA

Descripcin formal de las competencias

ENFOQUE FUNCIONALISTA

Actividades diseadas de acuerdo a la demanda laboral

ENFOQUE CONDUCTUAL

nfasis en la organizacin

ENFOQUE CONDUCTUAL

Descripcin de las competencias con base a las dinmicas de la organizacin

ENFOQUE CONDUCTUAL

Actividades diseadas para responder a las demandas organizacionales

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

nfasis en los procesos evolutivos

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Descripcin de las competencias con base a su relacin con los procesos evolutivos

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Actividades diseadas buscando situaciones significativas

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

nfasis en la argumentacin, interpretacin y resolucin de problemas

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

Descripcin de las competencias con base a su relacin con los compromisos ticos

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

Actividades organizadas por proyectos formativos

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Las competencias son acciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.
Sergio Tobn, 2010

ACTIVIDAD 2
Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo ENFOQUE DE NFASIS DEL LAS CONCEPTO COMPETENCIAS DESCRIPCIN ACTIVIDADES CURRICULARES

Principios del modelo de las competencias

Pertinencia Calidad Formacin Rol del docente Generacin del cambio Esencia Componentes

COMPONENTES
Dominio Formulacin
Ejes procesuales

Criterios
Evidencias

SECUENCIAS DIDCTICAS
Pensamiento complejo
Enseanza problmica

SECUENCIAS DIDCTICAS
Aprendizaje significativo Aprendizaje situado Aprendizaje sociocultural Aprendizaje cooperativo

Actividad 3
Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicacin en el aula de clase.

Nuevo paradigma

Nuevo enfoque

Se basa en el aprendizaje en el contexto y cmo se acta

Es dinmica y multidimensional

Toma en cuenta el proceso y el resultado

Se basa en los criterios de desempeo

Busca favorecer el proyecto tico de vida

Reconoce las potencialidades

(inteligencias mltiples)

Identifica las zonas de desarrollo prximo

Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)

Busca elevar la calidad de la educacin

La participacin de los estudiantes en la elaboracin y socializacin de los criterios de desempeo

Conocer los criterios de evaluacin Tomar en cuenta las sugerencias Orientar a la metacognicin

La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos

La evaluacin se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.

La evaluacin por competencias se basa esencialmente en el desempeo

La evaluacin tambin valora al docente y a la institucin

La evaluacin es cualitativa y cuantitativa

Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoracin

La evaluacin acompaa todo el proceso formativo

Identificar las competencias que se van a evaluar

Comprender las competencias que se van a evaluar

 Sealar el proceso a llevar a cabo: Tipo Finalidades Quin participa

Clarificar las evidencias del aprendizaje

Establecer los indicadores por nivel de dominio

Sealar la ponderacin y el puntaje

Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia

Establecer las recomendaciones de la evaluacin

Retroalimentacin

Actividad 4
Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluacin por competencias.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

CARACTERSTICAS

PRINCIPIOS

TIPOS

ELEMENTOS

Rbricas
Aprendizaje Situado requiere Estrategias de Evaluacin Autntica para Evaluar Alumno son Matrices de Verificacin valoran Desempeo a partir de Niveles de dominio

aprendizajes

Maestro

en
Situaciones reales Novato

Cualitativo

Cuantitativo

Experto

Numrico

Es especfica

Identificar las competencias que se van a evaluar

Es clara

Es integradora
cualitativo + cuantitativo

Permiten modelar y retroalimentar los desempeos esperados.

Responsabilidad
Autoevaluacin Supervisin

Monitoreo
Niveles de desempeo

1 2

Criterios de evaluacin

Niveles de ejecucin Valores o puntuacin

Elaboracin de rbricas
Identificar el proceso o producto a ensear y aprender.
ESCALA DE CALIFICACIN ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS

Elaboracin de rbricas
ESCALA DE CALIFICACIN

Seleccionar los aspectos a evaluar.

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

Originalidad Puntualidad Contenido Organizacin

Elaboracin de rbricas Establecer la escala de calificacin

Excelente 25 puntos ASPECTOS A EVALUAR Originalidad Puntualidad Contenido Organizacin CRITERIOS Muy bien 20 puntos Suficiente 15 puntos Deficiente 10 puntos

Elaboracin de rbricas
ASPECTOS A EVALUAR Contenido Organizacin EXCELENTE 25 puntos
Todos los temas fueron tratados en forma clara y precisa. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. Todas las fuentes de informacin y las grficas estn documentadas y en el formato deseado. El reporte fue entregado en tiempo y forma.

Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.

MUY BIEN 20 puntos
Todos los temas fueron tratados pero falt claridad o precisin. La informacin est bien organizada con prrafos bien redactados pero sin subttulos. Hasta 2 fuentes de informacin y/o grficas no estn documentadas o en el formato deseado. Solicit una prrroga con anticipacin, para la entrega hasta 24 horas despus.

SUFICIENTE 15 puntos
Todos los temas, menos uno, fueron tratados. La informacin est organizada en prrafos pero debe mejorar la redaccin. Ms de 2 y hasta 5 fuentes de informacin y/o grficas no estn documentadas o en el formato deseado. El reporte fue entregado 24 horas despus , sin solicitar prrroga con anticipacin.

DEFICIENTE 10 puntos
Dos o ms temas no fueron tratados. La informacin no est deficientemente organizada .

Originalidad

No presenta las fuentes de informacin y las grficas no estn documentadas. El reporte fue entregado ms de 24 y hasta 48 horas tarde.

Puntualidad

Actividad 5
Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rbrica para evaluar un producto de aprendizaje.
Excelente
puntos ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS

Muy bien
puntos

Suficiente
puntos

Deficiente
puntos

Qu es el portafolios?
La historia documentada de cmo se aprende

Cmo est integrado el portafolios?

EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS

Producciones autnticas

Reflexiones sobre cmo se aprende

Diseo del portafolios

Preparacin (tarea del docente)
1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluacin 2. Explicar claramente la tcnica del portafolios 3. Orientar sobre los contenidos

Diseo del portafolios Contenidos

Documentos Reproducciones Testimonios

Presentacin formal del portafolios Autora y audiencia ndice de contenidos Objetivo del portafolios Presentacin de los contenidos Hoja para las observaciones

Estructura de los contenidos Gua o ndice de contenidos Apartado introductorio Temas centrales (evidencias) Reflexiones (conclusiones)

Sobre las evidencias del portafolios

Cada evidencia debe estar acompaada por una reflexin personal del estudiante El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:
1. Evidencias marcadas expresamente por el profesor 2. Productos elegidos libremente por el estudiante

Publicacin del portafolios

El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura sealada por el profesor, pero adems tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:
Revista digital o impresa Pgina web

Ventajas del portafolios

Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje del estudiante Favorece la metacognicin Promueve la autonoma del estudiante Es un producto original Proporciona una gua del aprendizaje y del desempeo del estudiante

Inconvenientes del portafolios

Puede convertirse en una acumulacin desordenada de materiales. Representar una coleccin de trabajos tipo no originales. Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.

Recomendacin para la integracin del portafolios

Sistematizar el proceso de recoleccin de evidencias

Cules seran de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:
1. Gua o ndice de contenidos Mencionar el tipo de trabajo y estrategia didctica

Actividad 6 los criterios de elaboracin

2. Apartado introductorio

Detalla las intenciones, punto de partida, las competencias a desarrollar y el rea de contenido o asignatura y su vinculacin con las otras materias.
Es el cuerpo del portafolios, contiene la documentacin seleccionada para dar muestra de los aprendizajes logrados. Incluye una reflexin sobre stos en cada documento que se integra. Sntesis de los aprendizajes logrados con relacin a los contenidos trabajados. Es una reflexin autntica del estudiante

3. Temas centrales (evidencias y reflexiones)

4. Apartado de clausura (conclusiones: qu aprend y para qu me sirve?)

REFLEXIN FINAL

FINES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

FORMACIN
PROMOCIN CERTIFICACIN MEJORA DE LA DOCENCIA

Presentacin creada por Nancy Zambrano

Las imgenes han sido obtenidas de diferentes pginas web. Dada la gran diversidad de webs que existen es difcil saber la autora de las mismas No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminacin, no tienen ms que indicarlo. Documento licenciado bajo Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual. (by-n-zch)