‫الخطة الستراتيجية‬

‫للتعليم‬
‫‪2011/12 – 2007/08‬‬
‫‪1‬‬
‫التخطيط الستراتيجي للتعليم ‪:‬‬

‫وضع إطار قومي للصلح الشامل للتعليم في مصر‬ ‫•‬

‫أين نود أن نكون؟‬

‫كيف؟‬

‫أين نحن الن؟‬

‫‪2‬‬
 ‫عملية إعداد الخطة‬

‫‪‬بدأ العمل فى إعداد الخطة الستراتيجية فى مارس ‪2006‬‬

‫(إنشاء وحدة السياسات والتخطيط الستراتيجي بالوزارة)‬
‫‪ِ‬شارك فى و ضع الخ طة أك ثر من ‪ 200‬خبير م صرى بالضا فة إلى ‪10‬‬
‫خبراء دوليين‬
‫‪‬أسلوب تشاركى (جميع المستويات التعليمية والتنفيذية)‬
‫‪‬شارك بالد عم الف نى المع هد الدو لى للتخط يط التربوى ببار يس التا بع لهيئة‬
‫اليونسكو ‪ IIEP‬وهيئات دولية متعددة‬
‫‪‬أكثر من مائة وخمسين ألف ساعة عمل‬
 ‫مراحل إعداد الخطة‬
‫الستراتيجية‬

‫• تحليل الوضع الحالي‪ :‬تحديد المشاكل ووضع الهداف‬

‫والمستهدفات (‪ +‬الطلع على التجارب والبحوث العالمية)‬

‫• تحليل البيانات وتحديد الحتياجات ورسم سيناريوهات‬

‫(نموذج”التحليل والتوقع ‪ “ANPRO‬مع مواءمته للواقع المصري)‬
‫تحديد وتصميم البرامج ذات الولوية ونظام المتابعة والتقييم‬ ‫•‬
‫(واستخدام السلوب التشاركي والمجموعات النقاشية)‬

‫إعداد بيانات التكلفة والتمويل (تكلفة وحدة العملية التعليمية)‬ ‫•‬

‫‪4‬‬
 ‫مراحل إعداد الخطة الستراتيجية‬

‫انطلقا من الطار الستراتيجى للتعليم‪ ،‬تم تنفيذ المراحل التالية‪:‬‬

‫‪.2‬تحليل الوضع الحالى للتعليم ما قبل الجامعى‪ :‬تحديد المشاكل ووضع‬
‫الهداف والمستهدفات فى ضوء رؤية محددة لتطوير التعليم‬
‫‪.3‬تحليل البيانات والحتياجات باستخدام نموذج التحليل والتوقع‬
‫‪)Analysis and Projection Model )ANPRO‬‬
‫‪.4‬إعداد بيانات التكلفة والتمويل‬
‫‪.5‬تحديد وتصميم البرامج ذات الولوية ونظام المتابعة والتقييم‬
 ‫‪ -1‬تحليل الوضع الحالى للتعليم ما قبل‬
‫الجامعى‬

‫‪ ‬تم تحل يل الو ضع الحا لى لمرا حل الطفو لة المبكرة والتعل يم البتدائى‬

‫والعدادى والثانوى )العام والفنى(‬
‫‪ ‬مراحل العمل‪:‬‬
‫‪ ‬تجميع البيانات والتأكد من صحتها‬
‫‪ ‬الطلع على أحدث الدراسات والبحوث التربوية ودراسة‬
‫النتائج والتوصيات‬
‫‪ ‬اللقاءات والمجموعات النقاشية ‪Focus Group‬‬
‫‪ Discussions‬مع مختلف الفئات وأصحاب المصلحة‬
 ‫‪ -2‬تحليل البيانات والحتياجات باستخدام‬
‫نموذج التحليل والتوقع ‪Analysis and‬‬
‫‪)Projection Model )ANPRO‬‬

‫تم تعديل النموذج والتدريب عليه على مستوى الوزارة‬ ‫‪‬‬

‫وعلى مستوى المحافظات‬
‫يعمل على ربط العرض بالطلب‬ ‫‪‬‬
‫يعمل على ربط المدخلت البشرية والمادية والمالية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وتحليل المعلومات أفقيا ورأسيا‬
‫يقترح بدائل و سيناريوهات مختلفة لتلبية الحتياجات‬ ‫‪‬‬
‫وفقا للموارد المتاحة‬
 ‫‪ -3‬إعداد بيانات التكلفة والتمويل‬

‫تم تحليل ميزانيات العوام السابقة وحساب وحدة التكلفة‬ ‫•‬

‫تم إعداد دليل وحدة التكلفة للبنود التالية‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬الجور والمكافآت لكل وظيفة (العاملين وغير العاملين بالتدريس)‬
‫‪ ‬الثاثات المدرسية والتكنولوجيا والكتب المدرسية‬
‫‪ ‬المبانى والتجهيزات (حجرات دراسية ومعامل ومكتبات)‬
‫تم إعداد تقارير المصروفات الخاصة بما يلى‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ ‬مستوى ونوع التعليم (أساسى‪ ،‬ثانوى عام وفنى)‬
‫‪ ‬أبواب الميزانية (جارى ورأس المال)‬
‫‪ ‬تكلفة الطالب وفقا لنوع التعليم‬
‫تم عمل مقارنة عالمية لتكلفة المتعلم بمصر‬ ‫•‬
 ‫‪ -4‬منظومة البرامج ذات الولوية‬
‫عدد برامج الخطة الستراتيجية ‪ 12‬برنامجا‬ ‫•‬
‫جميع البرامج تتكامل وتتقاطع فى إطار الخطة الستراتيجية بما‬ ‫•‬
‫يحقق الهداف السياسية العامة للتعليم قبل الجامعى‬
‫الصلح المتمركز على المدرسة هو البرنامج المحورى الذى‬ ‫•‬
‫تتقاطع عنده وتتكامل معه جميع البرامج ذات الولوية حيث تنتقل‬
‫مصر من خلله من التطوير القائم على المدخلت ‪Input-‬‬
‫‪ driven approach‬إلى إصلح المتكامل لكل مدرسة‬
‫على حدة‪ ،‬مما ييسر ويدعم أيضا سياسة التحول نحو اللمركزية‬

‫‪9‬‬
 ‫البرامج ذات الولوية (فى ثلث مجموعات)‪:‬‬

‫المجموعة الولى‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وهى التى تقدم الدعم الرئيسى لجودة العملية التعليمية للوصول إلى مستوى الداء المتوقع من المتعلم‪،‬‬
‫وتتمثل هذه المجموعة فى برنامج الصلح الشامل للمناهج وتكنولوجيا التعليم وبرنامج الصلح‬
‫المتمركز على المدرسة وبرنامج الموارد البشرية والتنمية المهنية‪.‬‬
‫المجمو عة الثان ية ‪ :‬ف هي ا لبرامج المرتب طة بن ظم وإدارة ال صلح‪ :‬برنا مج التأ صيل المؤسسى‬ ‫‪‬‬
‫للمركزية‪ ،‬وبرنامج التطوير التكنولوجى ونظم المعلومات وبرنامج التقويم والمتابعة وبرنامج المبانى‬
‫المدرسية‪ ،‬وهى المجموعة الداعمة لكل من المجموعة الولى والمجموعة الثالثة‪.‬‬
‫أما المجموعة الثالثة‪ :‬وهى المجموعة المتعلقة بالمراحل التعليمية برنامج تطوير مرحلة رياض‬ ‫‪‬‬
‫الطفال وبرنامج إصلح المكون التعليمى للتعليم وبرنامج تطوير مرحلة التعليم الثانوى وبرنامج تعليم‬
‫الطفال ذوى الحتياجات الخاصة‪ ،‬وبرنامج التعليم المجتمعى للفتيات والطفال خارج نظام التعليم وهى‬
‫المجموعة التى يقع عليها فعل التطوير مباشرة فالهدف الساسى هو الرتقاء بأداء المتعلم‪.‬‬
 I. Quality programs

1- Curriculum
&Instructional Technology
II
Management

Programs

2- School Based Reform 3- HR & Professional

Development
4-
Decentralizati
on

5- ICT

III. Delivery and Quality of Access 6- M&E

programs

8-Early 7-
Childhood 10- 11- Construction
9-Basic 12-Special
Secondary Community
Education Needs
Education Based
Education
 ‫بنية الخطة الستراتيجية‬

‫حساب‬
‫التكلفة‬
‫تقييم وتحليل‬
‫الهداف‬
‫منطلقات‬
‫الوضع الحالي‬
‫مصادر‬ ‫والقوانين‬
‫التعليمية‬
‫البرامج ذات الولوية‬

‫التمويل‬ ‫والتشريعات‬
‫الهداف‬ ‫الرؤية‬
‫الرسالة‬ ‫خطة‬
‫مؤشرات‬
‫العامة‬ ‫القيم‬
‫االداء‬ ‫وأهداف‬
‫والمبادىء‬
‫الساسية‬
‫التعليم‬
‫للسياسة‬
‫وأولويات‬ ‫قبل‬
‫خطة المتابعة‬ ‫التعليمية‬
‫والتقييم‬ ‫الدولة‬ ‫نموذج التحليل‬ ‫الجامعي‬
‫والتوقع‬

‫الحصول على الراء‪ /‬التغذية الراجعة في حميع المراحل‬

 ‫الرؤية‬

‫مراحل التعليم قبل الجامعي‪ ،‬كأحد الحقوق الساسية للنسان‪ ،‬في‬

‫إطار نظام ل مركزي قائم على المشاركة المجتمعية‪ ،‬بحيث يكون‬
‫نظام التعليم في مصر نموذجا رائدا في المنطقة‪ ،‬يعمل على إعداد‬
‫المواطنين لمجتمع المعرفة في ظل عقد اجتماعي جديد قائم على‬
‫الديمقراطية والعدل وعبور دائم للمستقبل“‬

‫‪13‬‬
 ‫الرسالة‬

‫المصريين للحصول على تعليم عالي الجودة يُمَكٍِنهم من أن تكون‬

‫لديهم القدرة على التفكير العلمي البداعي والنقدي والمستقل‪،‬‬
‫والتعلم مدى الحياة‪ ،‬والتسامح‪ ،‬والتزود بالمهارات اللزمة التي‬
‫تَُمكٍنهم من أن يكونوا مواطنين نشطاء ومشاركين فعًالين في مجتمع‬
‫عالمي دائم التغير“‬

‫‪14‬‬
‫منظومة القيم والمبادئ الساسية‬
‫المساواة‬ ‫•‬
‫التميز ‪/‬التحسن المستمر‬ ‫•‬
‫التنمية البشرية المستمرة‬ ‫•‬
‫المواطنة‬ ‫•‬
‫المشاركة‬ ‫•‬
‫الشراكة بين القطاع العام والخاص‬ ‫•‬
‫التسامح وقبول الخر‬ ‫•‬
‫الديمقراطية‬ ‫•‬
‫المحاسبية والشفافية‬ ‫•‬
‫اللمركزية‬ ‫•‬
‫‪15‬‬
 ‫(‪ )2‬تحسين مستويات الكفاءة‬ ‫(‪ )1‬تحقيق نقلة نوعية فى‬
‫(‪ )3‬إتاحة الفرص المتكافئة فى‬ ‫فى الن ظم والدارة والمشاركة‬ ‫التعليم ونوا تج التعلم‬
‫الحصول على تعليم عالى‬ ‫المجتمعي ة الفعال ة والتأصيل‬ ‫وضمان أداء عالى‬
‫الجودة لجميع الطفال والشباب‬ ‫المؤسسى للمركزية‬ ‫بالقطاعات‬ ‫الجودة‬
‫فى سن التعليم قبل الجامعى‬ ‫التعليمية‬
 ‫عرض‬
‫البرامج ذات الولوية‬

‫‪17‬‬
‫المجموعة الولى‪ :‬برامج‬
‫الجودة‬

‫• برنامج التحديث الشامل للمناهج وتكنولوجيا التعليم‬

‫• الصلح الممركز على المدرسة‬
‫• تطوير نظم الموارد البشرية والتنمية المهنية‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -1‬الصلح الشامل‬
‫للمناهج وتكنولوجيا التعليم‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫المراح ل (الطفول ة المبكرة‪ ،‬البتدائي ة‪ ،‬العدادي ة‪ ،‬الثانوي ة ) مع الستخدام‬

‫المث ل للتكنولوجي ا لتحقي ق تحول ف ى نموذج التعلي م والتعل م من نموذج‬
‫تقليدى قائ م عل ى الحف ظ والتذك ر إل ى نموذج المنه ج المرن الداع م للتعلم‬
‫النشط والتفكير الناقد والبداع وحل المشكلت والمهارات الحياتية‪.‬‬
 ‫قضايا وتحديات‬

‫نماذج غير حافزة على التميز والبداع‬ ‫•‬

‫منهج وكتاب تقليدى غير قائم على المعايير القومية (عدا السنوات‬ ‫•‬
‫الثلث الولى)‬
‫التضخم فى عدد الكتب وسوء توزيعها‬ ‫•‬
‫غياب العلقة بين التكنولوجيا والتقويم والمحتوى الدراسى للمنهج‬ ‫•‬
‫غياب العلقة بين الكتاب المدرسى وأنشطة التلميذ ودليل المعلم‬ ‫•‬
‫للمادة الوحدة‬
‫تعدد الجهات التى تقوم بهذه الوظائف وانفصالها فنيا وإداريا‬ ‫•‬
 ‫النقلة النوعية فى المناهج‬

‫إلى النموذج الحديث المطور‬ ‫من النموذج التقليدي‬

‫القائم على البداع وحل المشكلت‬ ‫القائم على الحفظ والتذكر‬

‫•المعلم مدرب‪ ،‬ممارس تأملي مفكر‪.‬‬
‫•الطالب نشط‪ ،‬متعاون‪ ،‬مسئول عن‬ ‫•المعلم هو خبير ومصدر تقييم‬
‫تعلمه‪.‬‬ ‫للمعلومات‪.‬‬
‫•محتوي المنهج مرن‪ ،‬عملي‪ ،‬واقعي‪.‬‬ ‫•الطالب سلبي‪ ،‬غير مبالي‪.‬‬
‫•التقويم يزيد من التعلم وداعم له‪.‬‬ ‫•محتوي المنهج مجرد‪ ،‬نظري‪.‬‬
‫•بيئة تعلم تفاعلية وحافزة على التعلم‬ ‫•التقويم يقيس التذكر ويرتبط بإصدار‬
‫والمشاركة‬ ‫الحكام‪.‬‬
‫•بيئة تعلم ذات حد أدني من التفاعل‬
‫وغير حافزة على المشاركة‬
‫ل التعليمية المختلفة ( ‪– )2008 /2007‬‬
‫الطار الزمني لتطوير المنهِج في المراح ِ‬
‫(‪)2011/2012‬‬
‫‪2012 - 2011‬‬ ‫‪2010-2011‬‬ ‫‪2009-2010‬‬ ‫‪2008-2009‬‬ ‫‪2007-2008‬‬ ‫الصلح التربوى‬

‫‪ -1‬إنتاج مناهج جديدة‬

‫تم التنفيذ ومطلوب التقويم‬ ‫‪ 1-3‬البتدائى‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يتم تعديلت جزئية سريعة‬ ‫‪ 4-6‬البتدائى‬
‫للصف الرابع‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 9 – 7‬العدادى‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 12- 10‬الثانوى‬
‫‪ -2‬التقويم الشامل والتعلم النشط‬
‫تم التنفيذ ومطلوب التقويم‬ ‫‪ 1-3‬البتدائى‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4-6‬البتدائى‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 9 – 7‬العدادى‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 12- 10‬الثانوى‬

‫‪ -3‬الختبارات القومية ‪23‬لمقننة‬
‫‪ 1-3‬البتدائى‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4-6‬البتدائى‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 9 – 7‬العدادى‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 12- 10‬الثانوى‬

‫‪ -4‬التقييم‪ /‬الختبارات الدولية‬
‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫التيمز ‪TIMSS‬‬
‫الرابع البتدائى‬ ‫الثانى العدادى‬
‫الصف‬ ‫‪2006-2007‬‬
‫الثانى العدادى‬ ‫‪23‬‬

‫يتم حاليا دراسة أفضل السبل نحو مشاركة الطلب فى تلك الختبارات العالمية‬ ‫البيزا‪PIZA‬‬
 ‫برنامج الصلح الشامل للمناهج وتكنولوجيا التعليم‬
‫المبادئ الرئيسية‬ ‫خصائص المنهج المرن‪:‬‬ ‫عوامل النجاح الرئيسية‬
‫‪-‬محتوى قائم على المعايير‬ ‫‪-‬إعادة هيكلة مركز المناهج‪ ،‬المركز القومى‬
‫محتوى مبنى على معايير الجودة‬ ‫للمتحانات‪ ،‬ومركز التطوير التكنولوجى‬
‫‪-‬أساليب التعلم النشط‬
‫‪-‬دمج تكنولوجيا المعلومات والتصالت‬ ‫داعم للتعلم النشط‬ ‫‪-‬تنمية مهنية فعالة‬
‫‪-‬دمج التقييم‬
‫•يتكامل مع التكنولوجيا وأساليب التقويم الحديثة‬ ‫‪-‬متابعة وتقويم فعال‬
‫‪-‬دمج كتاب الطالب‪ ،‬دليل المعلم ‪ ،‬كتاب‬
‫النشطة للطال بالضافة إلى مواد التعلم فى‬ ‫‪-‬اللمركزية‬
‫منظومة شاملة‬
‫الطار العام للمنهج والمحتوى الدراسى – وزارة التعليم‬
‫‪-‬حملت توعية فعالة‬

‫برامج تجريبية مع القطاع الخاص والمحافظات لزيادة الجودة‬

‫تحسين الداء فى انتاج الكتاب‬ ‫والكفاءة فى استغلل الموارد‬
‫برنامج تجريبى فى )‪(2‬‬
‫برنامج تجريبى فى )‪(1‬‬

‫إعداد الكتاب المدرسى والمواد‬ ‫‪:‬محافظات ‪3‬‬

‫‪:‬محافظات ‪3‬‬

‫التعليمية عن طريق مركز تطوير‬ ‫انتاج كتاب مدرسى يصلح‬ ‫إنتاج الكتاب المدرسى والمواد‬

‫المناهج وطباعة من خلل‬ ‫للستخدام لعدة سنوات فى‬ ‫التعليمية لمناهج العلوم‬

‫وزارة التعليم‬ ‫مادة العلوم‪ ،‬وذلك عن طريق‬

‫والرياضيات واللغة النجليزية‬

‫لجميع المراحل التعليمية‬

‫الناشرين‬
 ‫النتائج المتوقعة ومؤشرات الداء‪:‬‬
‫تطوير المناهج‬

‫تحسين نواتج التعلم بالنسبة للطالب فى جميع المستويات الدراسية لتتواءم مع‬ ‫•‬
‫المهارات المطلوبة محليا ودوليا وفقا للمعايير القومية والدولية‬

‫تطوير وتحديث المناهج الدراسية (استخدام التكنولوجيا أنشطة التفكير النقدي)‬ ‫•‬
‫تطوير نظم طباعة الكتاب المدرسي والمواد التعليمية وإعدادها وتوزيعها‪ ،‬وبناء‬ ‫•‬
‫قدرات كادر خاص من المهنيين لتصميم المناهج والكتب والمواد التعليمية‬

‫وتشجيع الشراكة مع القطاع الخاص لنتاج الكتاب المدرسي‬ ‫•‬

‫تطوير دور مركز تطوير المناهج لتضاف إليه مسئوليات التكنولوجيا والتقويم‬ ‫•‬
‫‪25‬‬
‫‪ -2‬الصلح المتمركز على‬
‫المدرسة‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫إحداث نقلة نوعية فى تطوير المؤسسة التعليمية على‬

‫م ستوى المدر سة‪ ،‬من خلل د عم المدارس ومجتمعاتها‬
‫المحلي ة لممارس ة الدارة المتمركزة عل ى المدرسة‪،‬‬
‫لتتم كن كل مدر سة من تح سين أدائها والرتقاء بجودة‬
‫المخرجات التعليمية لدى تلميذها‪ ،‬على أساس المعايير‬
‫القومية‪ ،‬وصو ًل إلى العتماد التربوى وضمان الجودة‬
 ‫قضايا وتحديات‬
‫‪ ‬عدم وجود رؤية ورسالة ومرجعية علمية لتطوير أداء المدرسة‬
‫‪ ‬ضعف قدرة القيادة المدرسية على إحداث الصلح نظرا للمركزية‬
‫الشديدة التى تحد من صلحيات المدرسة‬
‫‪ ‬تضخم الهيكل التنظيمى للمدرسة مع تداخل الختصاصات والمسئوليات‬
‫‪ ‬عدم وجود المرونة الكافية فى التشريعات المالية والدارية التى تنظم‬
‫العمل المدرسى ونقص الموارد المالية على مستوى المدرسة‬
‫‪ ‬غياب التكامل فى الدعم الفنى والتدريب الموجه للمدرسة كوحدة‬
‫تنظيمية للفعل‪.‬‬
 ‫النشطة والمشروعات‬

‫المتابعة والتقييم‬

‫التنمية المهنية‬
‫امج‬
‫التكنولوجيا‬ ‫البر‬
‫عات‬
‫المنهج‬
‫اط‬ ‫تق‬
‫المبانى المدرسية‬

‫المرحلة التعليمية‬
‫اللمركزية‬

‫الحتياجات الخاصة‬
‫الطفولة المبكرة‬

‫التعليم الساسى‬

‫خارج التعليم‬
‫الصلح المتمركز‬

‫الثانوى‬
‫على المدرسة‬
‫عليم‬
‫الت‬
‫عليم‬

‫ئوليات‬
‫ارة‬
‫مية‬

‫الت‬

‫والمس‬
‫وز‬

‫ر‬
‫رية‬
‫تعلي‬

‫الدوا‬
‫ع‬ ‫ة توزي‬
‫مدي‬
‫ة ال‬
‫رى‬

‫اعاد‬
‫سة‬

‫دار‬
‫لدا‬

‫مدر‬

‫ال‬
‫ىا‬

‫ال‬
‫ستو‬
‫الم‬
 ‫الصلح المتمركز على المدرسة‬
‫مواصفات المدرسة الفعالة‬ ‫الهداف االجرائية‬ ‫الدعم الموجه للمدرسة‬
‫‪1‬المدرسة الفعالة‬
‫الصلح المستمر المرتكز على‬
‫لها رؤية‬ ‫دعم العملية التعليمية‪ :‬المنهج وطرق‬
‫تحسين جودة المدرسة وإعدادها‬
‫ورسالة‬ ‫التدريس‪ ،‬دمج واستخدام التكنولوجيا‪،‬‬
‫للعتماد‪ :‬التقويم الذاتي وإعداد‬
‫مناخ اجتماعي‬ ‫الموارد التعليمية‪ ،‬استخدام التكنولوجيا‬
‫تحقيق‬ ‫وتنفيذ خطة تحسين المدرسة‪،‬‬
‫حافز‬
‫المدرسة‬ ‫)استخدام طرق تدريس فعالة ‪-‬‬
‫تنمية مهنية‬
‫لمعايير‬ ‫تعلم النشط ‪ -‬استخدام التكنولوجيا‬
‫مستمرة‬ ‫‪ :‬دعم النظم والبناء المؤسسي‬
‫العتماد‬ ‫(‪ -‬التقويم الشامل‬
‫التأكيد على الجودة‬ ‫التخطيط الستراتيجي‪ ،‬نظام إدارة‬
‫والمحاسبية‬ ‫المعلومات‪ ،‬اللمركزية‪ ،‬المحاسبية‬
‫• الدارة المرتكزة على المدرسة‪:‬‬
‫إدارة الموارد البشرية والمالية‬ ‫والمتابعة والتقييم وتحديد الدوار‬
‫‪2‬إدارة وقيادة‬ ‫والمسئوليات وتطوير الداء‬
‫وتطبيق المحاسبية وتوكيد الجودة‬
‫مؤسسية فعالة‬
‫تحسين جودة‬ ‫والمتابعة‬
‫مخرجات‬ ‫‪ 3‬مشاركة‬ ‫‪ :‬تنمية الموارد البشرية وبناء القدرات‬
‫العملية‬ ‫• تفعيل المشاركة المجتمعية‪:‬‬
‫مجتمعية فعالة‬ ‫المعلم والقيادات المدرسية ووحدة‬
‫التعليمية‬ ‫مجالس المناء والتصال‬ ‫الجودة والتدريب المدرسية والموجهين‬
‫والمحاسبية‬
‫‪ 4‬مبنى مدرسي‬ ‫والعاملين ومجالس المناء‬
‫• التأكد أن المبنى والتجهيزات‬
‫وتجهيزات داعمة‬
‫والموارد المدرسية داعمة للتعلم‬
 ‫النتائج المتوقعة ومؤشرات الداء‬

‫• تحسين نواتج التعلم للطالب‬

‫• زيادة عدد المدارس المتقدمة للعتماد التربوي‬
‫• زيادة تدريجية للمدارس التي تطبق الدارة المرتكزة على المدرسة (المالية)‬
‫• زيادة كفاءة نظم الدارة المدرسية‪ :‬المالية والدارية والتقييم والمعلومات‬
‫• تحسين أداء القيادات المدرسية‪ ،‬وتطوير هيكل الدارة‬
‫• زيادة مساهمة ومشاركة اعضاء مجالس المناء في دعم الدارة المدرسية‬
‫• استكمال أعمال الصيانة الشاملة للمدارس‬
‫• زيادة المدارس المزودة بالمعامل والمكتبات وتجهيزات النشطة‬

‫‪31‬‬
‫‪ -3‬الموارد البشرية والتنمية‬
‫والمهنية‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫بناء نظم إدارة الموارد البشرية لتوفير وتنمية الكوادر المؤهلة القادرة على‬
‫تحقيق رسالة الوزارة فى تعظيم العائد من رأس المال البشرى على‬
‫المستوى القومى‪.‬‬
 ‫القضايا والتحديات‬
‫• تعدد آليات ونظم التدريب وغياب التنسيق بينها‬
‫• انعدام الربط بين البرامج التدريبية واحتياجات التنمية المهنية من‬
‫جانب‪ ،‬والحتياجات الفردية للمعلم من جانب آخر‬
‫• الحاجة إلى وجود كوادر وأدوات وآليات فعالة لتقويم الداء بناء‬
‫على برامج تدريبية فعالة‬
 ‫الموارد البشرية والتنمية‬
‫المهنية‬
‫إنشاء الكاديمية المهنية‬ ‫إنشاء نظام ل مركزي‬
‫للمعلمين والقيادات‬ ‫متطور لدارة الموارد‬
‫التربوية‬ ‫البشرية‬
‫تطبيق الكادر الجديد‬ ‫اكتشاف وجذب وتدريب‬
‫للمعلمين‬ ‫القيادات الدارية الواعدة‬

‫تطوير نظام لعداد‬ ‫‪ -1‬تكنولوجيا المعلومات‬

‫‪ -6‬رياض الطفال‬ ‫كوادر التدريب‬ ‫والتصالت في التعليم والدارة‬
‫‪ -7‬التعليم الساسى‬ ‫المؤهلة بناء على‬ ‫‪ -2‬التقويم والمتابعة‬
‫‪ -8‬التعليم الثانوي (عام‪ -‬فني)‬
‫حاجة برامج الخطة‬
‫‪ -3‬التأصيل المؤسسي للمركزية‬
‫الستراتيجية‬
‫‪ -9‬التعليم المجتمعي‬ ‫‪ -4‬الصلح المتمركز على المدرسة‬
‫‪ -10‬ذوى الحتياجات الخاصة‬ ‫‪ -5‬تطوير وتحديث المناهج‬
 ‫النتائج المتوقعة ومؤشرات الداء‪:‬‬

‫• تطبيق كادر المعلم (أطر ومستويات ومؤشرات أداء)‬

‫• إنشاء أكاديمية المعلم‬
‫• وجود برامج وكوادر تدريبية للتنمية المهنية للمعلمين والقيادات التعليمية‬
‫• زيادة فعالية وحدات التدريب والجودة بالمدرسة‬
‫• إتاحة ما ليقل عن ثلثة فرص تدريبية لجميع المعلمين (المدرسة والدارة والمديرية)‬

‫‪36‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬برامج الدارة‬
‫التأصيل المؤسسى للمركزية‬ ‫برنامج‬ ‫•‬
‫التطوير التكنولوجى ونظم المعلومات‬ ‫برنامج‬ ‫•‬
‫التقويم والمتابعة‬ ‫برنامج‬ ‫•‬
‫المبانى المدرسية‬ ‫برنامج‬ ‫•‬

‫‪37‬‬
‫‪ -4‬التأصيل المؤسسي‬
‫للمركزية‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫دعم القدرة المؤسسية للمنظومة التعليمية بما يحقق كفاءة وفعالية النظم‪،‬‬
‫وكذلك التأصيل المؤسسى للمركزية فى كافة مستويات المنظومة‬
‫التعليمية‬
 ‫القضايا والتحديات‬

‫‪:‬يعاني نظام التعليم في مصر من تحديات ذات طبيعة مؤسسية‪ ،‬وهى‬

‫تضخم النظام الداري في المنظومة التعليمية‬ ‫•‬
‫المركزية المالية المقيدة لقدرة المحافظات والدارات والمدارس‬ ‫•‬
‫ضعف الصلحيات والسلطات المخولة لمستويات الدارة المدرسية بالضافة لضعف القدرات‬ ‫•‬
‫تضارب تفاسير القرارات الوزارية‪ ،‬وغياب المراقبة والمساءلة‬ ‫•‬
‫انتشار الهياكل الموازية والكيانات المستحدثة بقرارات وزارية وقرارات مديري المديريات‪ ،‬المر الذي‬ ‫•‬
‫يضاعف من تضخم الجهاز الداري ويزيد من صعوبة التطوير‬
‫انتشار أسلوب انتظار تلقي الوامر وضعف روح المبادرة وتفشي الخوف الوظيفي وخاصة في‬ ‫•‬
‫مستويات الدارة المتوسطة والدنيا‪.‬‬
‫ضعف القدرة المؤسسية لوزارة التربية والتعليم‬ ‫•‬
 ‫النتائج المتوقعة ومؤشرات‬
‫الداء‪:‬‬

‫مراجعة جميع القرارات المنشأة للمراكز والهيئات‪ ،‬وإعادة النظر فيها‪ ،‬واستصدار‬ ‫•‬
‫القوانين والقرارات المعدلة أو الجديدة‪ ،‬وإلغاء المتعارض منها‬
‫مراجعة الهيكل التنظيمي وتوضيح اختصاصات واضحة لكل مستوى إداري بالمدرسة‬
‫•‬
‫• تعديل بطاقات الوصف الوظيفي وصياغتها لتتضمن اختصاصات واضحة محددة‬

‫إعداد دليل عمل إجرائى للقرارات الدارية واللوائح المنظمة للعمل داخل المدارس‬ ‫•‬
‫وضع برامج للتدريب التحويلي‬ ‫•‬
‫وجود أشخاص معنيين بوضع خطة وموازنة على المستويات المختلفة‬ ‫•‬
‫وجود معايير تقيس الداء المالي للمدرسة المرتبط بخطة التطوير‬ ‫•‬

‫‪42‬‬
‫‪ -5‬التطوير التكنولوجي‬
‫ونظم المعلومات‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫استكمال البنية التحتية اللزمة لتطبيق تكنولوجيا‬

‫المعلومات والتصالت فى التعليم والتعلم والدارة‬
‫والتخطيط‪.‬‬
 ‫القضايا والتحديات‬

‫عدم وجود إطار لتحديد نمط التكنولوجيا وتطبيقاتها بالنسبة لكل‬ ‫•‬
‫مرحلة‬
‫الحا جة إ لى ا ستكمال ن ظم المعلومات وتفعيل ها ع لى مستوى‬ ‫•‬
‫المدرسة ومستوى النظام التعليمي ككل‬
‫نق ص الكوادر البشري ة المؤهل ة لدارة البني ة التحتي ة ونظم‬ ‫•‬
‫المعلومات‬
‫تعدد وتداخل الجهات العاملة فى مجال تكنولوجيا المعلومات مما‬ ‫•‬
‫يؤدى إلى تضارب الختصاصات وضعف مستوى الداء‬
 ‫رؤية الوزارة لدعم تكنولوجيا‬
‫المعلومات والتصالت فى الخطة‬
‫الستراتيجية ‪2007/2012‬‬

‫نظم تكنولوجيا المعلومات‬ ‫توفير البنية التحتية‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫والتصالت‬
‫الكافية‬
‫إعادة هيكلة‬ ‫مركز‬ ‫داخل‬
‫تطوير‬
‫قطاع‬ ‫بناء القدرات‬ ‫فيديو‬ ‫التعليم‬ ‫البوابة‬ ‫إدارة نظم‬
‫دنظم الدارة‬ ‫المناهج‬
‫الفصل‬
‫المعلومات‬
‫التكنولوجيا‬ ‫كونفرانس‬ ‫اللكتروني‬ ‫اللكترونية‬
‫التربوية‬
‫المرسية‬

‫دمج الهياكل الدارية لتكنولوجيا‪-‬‬

‫المعلومات والتصالت فى قطاع‬
‫واحد‬ ‫إطار التصنيف ومؤشرات الستخدام‬
‫إعادة هيكلة مركز تطوير المناهج‪-،‬‬
‫تكنولوجيا التعليم والمركز القومى‬ ‫المبادرة المصرية للتعليم‬
‫للمتحانات والتقويم التربوى لتوفير‬
‫المناهج المرتكزة على التكنولوجيا‬
‫والتعلم النشط‪ ،‬والتقويم الشامل‬ ‫وسائل التصال‬
‫الصيل‬

‫تنفيذ عمليات التخطيط‬

 ‫النتائج المتوقعة ومؤشرات الداء‪:‬‬

‫زيادة استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية‬‫•‬

‫• وجود إطار عام ومعايير لستخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية‬
‫• تحسن مستوى أداء العاملين على استخدام التكنولوجيا في التدريس والتعلم‬
‫والدارة والمتابعة‬
‫وجود نظام إدارة المعلومات على المستوى المركزي والدارة والمدرسة‬ ‫•‬
‫• برامج فعالة للتدريب باستخدام التكنولوجيا‪ :‬التعلم عن بعد والتعلم الذاتي‬
‫• تأسيس قطاع التكنولوجيا بالوزارة‬

‫‪47‬‬
‫‪ -6‬التقويم والمتابعة‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫وضع منظومة متكاملة وفاعلة للمتابعة والتقويم والمحاسبية‬

‫فى كل جوانب العملية التعليمية على مختلف المستويات‪.‬‬
 ‫القضايا والتحديات‬

‫تعدد آليات ونظ م المتابع ة والتقوي م ف ى ظ ل غياب التنس يق بينه ا مع تكرار‬ ‫‪.1‬‬
‫وتداخل وتضارب جهودها فى مختلف مستويات المنظومة التعليمية‪.‬‬
‫تدنى كفاءة ومهنية الفراد القائمين على أعمال المتابعة والتقويم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫غياب منظومة متكاملة لتقويم نواتج التعلم تستند إلى المعايير‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ضعف سبل وأدوات تقويم البيئة والدارة وأداء العاملين فى المدارس‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫عدم فاعلية أدوات وآليات تقويم استخدام الموارد المالية والبشرية‪ ،‬وغياب أى‬ ‫‪.5‬‬
‫مؤشرات معتمدة لها‪.‬‬
 ‫محاور منظومة التقويم والمتابعة‬
‫إعداد اختبارات•‬
‫ومقاييس ومؤشرات‬ ‫المتعلم‬
‫‪.‬لقياس نواتج التعلم‬
‫إعداد تقارير دورية عن•‬ ‫نواتج التعلم ومؤشرات‬
‫تقويم التلميذ‬ ‫النجاز‬

‫الداء المالى‬ ‫المدرسة‬

‫والدارى‬ ‫الفعالة‬
‫الدارة – المديرية ‪ -‬الوزارة‬ ‫مجالت المعايير القومية‬

‫إطار مؤشرات تقويم الداء‬

 ‫منظومة التقويم والمتابعة على مستوى‬
‫المدرسة والدارة والمديرية والوزارة‬

‫‪S.M.S‬‬
‫الوزارة‬ ‫‪E.M.I.S‬‬
‫تقرير حالة‬
‫قطاع الجودة‬ ‫المديرية‬
‫دعم‬
‫فنى‬
‫ومتابعة‬ ‫تقرير‬
‫المديرية‬ ‫حالة‬
‫الدارة‬
‫مجالس المناء الدارة العامة للجودة‬

‫الدارة‬
‫المركز القومى‬ ‫مجالس المناء‬
‫للمتحانات والتقويم‬
‫قسم الجودة‬
‫التربوى‬
‫المدرسة‬
‫مجالس المناء‬
‫المعايير القومية‬ ‫مؤشرات وأدوات قياس نواتج‬
‫للتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫وحدة الجودة والتدريب‬

‫الهيئة القومية للعتماد وضمان الجودة‬ ‫تحقق واعتماد‬

‫‪-7‬برنامج المبانى المدرسية‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫توفير العداد اللزمة من الفصول الدراسية لدعم عدالة التاحة‬

‫وجودة العملية التعليمية مع التركيز على خفض كثافة الفصول‬
‫الدرا سية من ‪ %42‬إ لى ‪ %37‬بح يث ل تز يد الكثافة‬
‫داخ ل الفص ل عل ى ‪ 40‬طال ب‪ /‬فص ل ف ى ك ل المراحل‬
‫التعليم ية‪ ،‬و زيادة فعال ية الن ظم المتب عة فى صيانة المبانى‬
‫المدرسية واختيار مواقع المدارس فى إطار من اللمركزية‬
‫والمشاركة المجتمعية‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫القضايا والتحديات‪:‬‬
‫‪‬زيادة كثافة الفصول وتعدد الفترات فى بعض المدارس‬
‫‪‬مركزية أعمال الصيانة مما يؤدى إلى زيادة التكلفة‬
‫‪‬عدم كفاية الموارد المخصصة لبناء وصيانة المدارس‬

‫‪55‬‬
 ‫النتائج المتوقعة ومؤشرات الداء‪:‬‬

‫‪‬تنفيذ برنامج السيد الرئيس ببناء ‪ 3500‬مدرسة بنهاية‬

‫أعوام الخطة‬
‫‪‬تشجيع مشاركة القطاع الخاص فى بناء وتأثيث ‪2210‬‬
‫مدرسة‬
‫‪‬استكمال تنفيذ خطة الوزارة لبناء المدارس من خلل توفير‬
‫الموارد اللزمة وتفعيل المشاركة المجتمعية‬
‫‪‬تمكين المدرسة من القيام بأعمال الصيانة الدورية لها من خلل‬
‫توفير الموارد اللزمة لها‬
‫‪‬تقديم نماذج جديدة ومتعددة لتكون أكثر ملءمة لظروف البيئة‬
‫المحلية‬
‫‪56‬‬
 ‫المجموعة الثالثة‪ :‬برامج توفير‬
‫عدالة التاحة ذات الجودة العالية‬
‫تطوير مرحلة رياض الطفال‬ ‫برنامج‬ ‫•‬
‫إصلح المكون التعليمى للتعليم الساسى‬ ‫برنامج‬ ‫•‬
‫تطوير مرحلة التعليم الثانوى‬ ‫برنامج‬ ‫•‬
‫تعليم الطفال ذوى الحتياجات الخاصة‬ ‫برنامج‬ ‫•‬
‫التعليم المجتمعى للفتيات والطفال خارج نظام التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫•‬

‫‪57‬‬
‫‪ -8‬برنامج تطوير مرحلة رياض‬
‫الطفال ‪ECDP‬‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬
‫إتاحة فرص تعليمية عالية الجودة للطفال فى الشريحة‬
‫العمرية (‪ 5-4‬سنوات) للوصول لمعدل قيد إجمالى ‪%60‬‬
‫مع نهاية الخطة الستراتيجية ‪-2007/2008‬‬
‫‪.2011/2012‬‬

‫أهداف البرنامج‬

‫تطوير نظام إدارة‬ ‫رفع كفاءة وتحسين‬ ‫زيادة معدل القيد‬

‫مرحلة ما قبل التعليم‬ ‫جودة العملية‬ ‫الجمالي ليغطى‬
‫البتدائي لتحقيق‬ ‫التربوية برياض‬ ‫‪ %60‬من جميع‬
‫استقللية الدارة عن‬ ‫الطفال وفق معايير‬ ‫الطفال فى الشريحة‬
‫‪.‬التعليم البتدائي‬ ‫الجودة‬ ‫العمرية ‪5-4‬‬
‫‪.‬سنوات‬
 ‫القضايا والتحديات‬

‫معدل القيد الجمالى الحالى ‪ %18.1‬حيث يتفاوت هذا المعدل‬ ‫‪‬‬

‫بدرجة كبيرة بين المحافظات المختلفة وبين الريف والحضر‬
‫ضعف التنسيق والتعاون مع الجهات المعنية والجمعيات الهلية‬ ‫‪‬‬
‫والقطاع الخاص‬
‫عدم كفاية البنية الساسية والموارد المادية والبشرية اللزمة‬ ‫‪‬‬
‫‪ -9‬برنامج إصلح المكون التعليمى للتعليم‬
‫الساسى‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫التعليمي ة عالي ة الجودة للجمي ع‪ ،‬لكسابهم المهارات‬

‫ال ساسية فى القرا ءة والكتا بة والرياضيات والعلوم‪,‬‬
‫وتنم ية قدرات هم الذهن ية والبداع ية ومهارات التصال‪,‬‬
‫ودعم قيم الحوار والمواطنة والديمقراطية والتسامح فى‬
‫المجتمع‬
 ‫القضايا والتحديات‬

‫ارتفاع كثافة الفصول وتعدد الفترات فى‬ ‫•‬

‫بعض المناطق‬
‫طرق التدريس التقليدية المعتمدة على‬ ‫•‬
‫التلقين والحفظ‬
‫غياب التنمية المهنية الفعالة‬ ‫•‬
‫ارتفاع نسبة الجهاز الدارى مقارنة بالعاملين‬ ‫•‬
‫بالتدريس‬
‫عدم وجود نظام للتحفيز على التميز والبداع‬ ‫•‬
 ‫منظومة إصلح المكون التعليمى للتعليم‬
‫الساسى‬

‫زيادة قدرة النظام‬

‫على الحتفاظ‬
‫بالتلميذ‬ ‫إتاحة فرص تعليمية‬
‫عادلة لجميع التلميذ فى‬
‫سن التعليم الساسى‬

‫يتلشى التعليم‬
‫العدادى المهنى بفعل‬
‫عمليات التحسين فى‬
‫التعليم الساسى‬

‫زيادة الطلب على‪.‬‬

‫التعليم الثانوى العام‪،‬‬
‫فى مقابل الطلب‬ ‫توفير‬
‫على التعليم الثانوى‬ ‫المبانى‬
‫المدرسية‬
‫الفنى‬ ‫برامج علجية مستمرة للصفوف ‪ 8 -1‬فى إطار‬
‫التقويم الشامل‬
‫‪100%‬‬

‫القيد‬
‫الجمالى‬

‫القيد‬
‫الصافى‬
 ‫التعليم الساسي‪ :‬النتائج المتوقعة‬

‫توفير فرص تعليمية متكافئة للجميع‪ :‬معدلت القيد تصل إلى ‪ ،%100‬كثافات الفصول‬
‫لتزيد عن ‪ ،40‬زيادة المدارس المبنية بمشاركة القطاع الخاص (‪2200‬‬
‫مدرسة)‬
‫تطوير وتحديث مناهج التعليم الساسي‪ :‬مناهج مبنية على المعايير‪ ،‬انخفاض عدد الكتب‬
‫وإصدار كتب عالية الجودة‪ ،‬تدريب المعلمين على المناهج المطورة‬
‫ارتفاع معدلت النجاح في الصفوف ‪:9-1‬‬
‫ارتفاع مستوى مهارات وقدرات تلميذ‪ ،‬تطبيق الختبارات المقننة‬

‫انخفاض مستوى العجز في المدرسين (وتحويلهم من العمل الداري)‬

‫تنمية وعي المجتمع بأهمية إصلح التعليم الساسي‪:‬‬
‫‪ 66‬تطوير ممارسات مجالس المناء‪ ،‬زيادة الشراكات بين الوزارة والجهات الخرى‬
‫‪ -10‬برنامج تطوير مرحلة التعليم‬
‫الثانوى‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫المرحل ة من المهارات والمعارف والقدرات العلم ية والعمل ية التى‬

‫تمكنهم من التعلم مدى الحياة‪ ،‬والمواطنة المستنيرة والدخول إلى سوق‬
‫الع مل الحد يث‪ ،‬مع تحق يق توازن وتكا مل ب ين أنواع التعليم الثانوى‬
‫(عام‪ ،‬فنى‪ ،‬مهنى) وزيادة معدلت القيد الجمالى الحالية والتى تبلغ‬
‫‪ %72.1‬بنس بة ‪ %10‬لتص ل إلى ‪ %82.1‬بحلول عام‬
‫‪2011/12‬‬
‫عناصر التطوير الشامل للتعليم الثانوى‬
‫الجذع المشترك من المناهج الدراسية‬

‫سوق العمل‬

‫تعليم عا ٍل‬

‫الثانوى الفنى‬ ‫جذع مشترك‬ ‫الثانوى العام‬

‫المرحلة العدادية‬
 ‫النتائج المتوقعة ومؤشرات الداء‬

‫• خريجون قادرون على التميز في الدراسة الجامعية‪ ،‬وولوج سوق العمل‪،‬‬

‫• إعادة صياغة أهداف التعليم الفني لتتوافق مع المستويات القومية للمهارة بنهاية‬
‫‪ ،2009‬ودمج بعض التخصصات لتوائم سوق العمل‬
‫• النتهاء من إعداد وثائق المنهج المرن الجديد للمواد الدراسية المختلفة‬
‫• زيادة عدد المعامل والتجهيزات التكنولوجية داخل المدرسة‬
‫• بناء منظومة جديدة تعتمد التقويم الشامل والختبارات الموضوعية‬
‫• تنمية مهارات التقويم الذاتي لدى التلميذ والمعلمين والداريين‬
‫• زيادة عدد المدارس المطورة والنماذج الجديدة في الثانوي العام والفني‬

‫‪71‬‬
‫‪ -11‬برنامج تعليم الطفال ذوى‬
‫الحتياجات الخاصة‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫توفير فرص تعليم متكافئة‪ ،‬وضمان جودة تعليمية متميزة‬

‫لذوى الحتياجات الخاصة مع نهاية الخطة الستراتيجية‬
‫‪.2011/2012-2007/2008‬‬
 ‫القضايا والتحديات‪:‬‬
‫وجود قصور فى البيانات الموثوق بها من حيث عدد أطفال هذه الفئة‪ ،‬وإن كانت‬ ‫‪‬‬
‫الدراسات تشير إلى أن عددهم يقدر بحوالي ‪ 2‬مليون طفل عام ‪ ,2006‬وعلى‬
‫ذلك يتلقى ‪ %1.5‬من الطفال ذوى الحتياجات الخاصة خدمات تعليمية ملئمة‬
‫داخل وزارة التربية والتعليم‪ ،‬وهناك إلى جانب ذلك الزهر والجمعيات الهلية‬
‫وهناك نقص فى الخدمات التعليمية لنواع معينة من الحتياجات الخاصة كالعاقات‬ ‫‪‬‬
‫المتعددة‪ ,‬والشلل المخى‪ ،‬والتوحد‪.‬‬
‫عدم ملئمة الدوات والليات المتاحة لتقديم التشخيص الصحيح للطفال الملتحقين‬ ‫‪‬‬
‫فعل بمدارس التعليم العام‬
‫وجود نقص فى الكوادر المدربة على التعامل مع ذوى الحتياجات الخاصة من‬ ‫‪‬‬
‫معلمين وموجهين‬
‫التجاهات المجتمعية السلبية غير الداعمة لثقافة الدمج‬ ‫‪‬‬
‫صعوبة إجراء التعديلت فى البيئة المدرسية (المبانى والتجهيزات) بحيث تكون‬ ‫‪‬‬
‫مجهزة بشكل كامل‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬
‫توفير فرص تعليم متكافئة‪ ،‬وضمان جودة تعليمية متميزة لذوى الحتياجات الخاصة‬
‫مع نهاية الخطة الستراتيجية ‪2011/2012-2007/2008‬‬

‫الهدف الجرائى الول‬

‫دمج ‪ %10‬من الطفال فى مدارس‬
‫التعليم الساسى الداعمة للتعلم‬

‫الهدف الجرائى الثالث‬ ‫الهدف الجرائى الثانى‬

‫توفير البيئة الداعمة للتعليم‬ ‫تحسين جودة التعليم فى ‪ %50‬من‬
‫مدارس التربية الخاصة‬
‫‪ -12‬برنامج التعليم المجتمعى‬
‫للفتيات والطفال خارج نظام‬
‫التعليم‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫تسربوا من الطفال وخاصة الفتيات فى الشريحة العمرية‬

‫(‪ )14 -6‬وخاصة فى المناطق المحرومة فى الريف‬
‫والحضر على غرار الفصل الواحد ومدارس المجتمع‬
 ‫القضايا والتحديات‪:‬‬
‫‪ .1‬ضرورة تلبية احتياجات الطفال خارج نظام التعليم والمتسربين من مرحلة‬
‫التعليم الساسى ويقدر عددهم بحوالى ‪ 400.000‬تلميذ وتلميذة من‬
‫المرحلتين البتدائية والعدادية عام ‪.2005/2006‬‬
‫‪ .2‬إنشاء المدارس التى تصل إلى الطفال فى المناطق الريفية والحضرية‬
‫المحرومة وتتناسب مع احتياجاتهم‪ ,‬وخصوصًا فى القرى الصغيرة‬
‫(النجوع) التى ل تحتوى على مدارس التعليم النظامى‪.‬‬
‫‪ .3‬التوسع فى إنشاء المدارس التى تستوعب الطفال ذوى الظروف الجتماعية‬
‫الصعبة كأطفال الشوارع‪.‬‬
‫‪ .4‬استمرار بذل الجهود فى تعليم الفتيات للقضاء على الفجوة النوعية بين‬
‫الذكور والناث فى بعض الجيوب فى سبع محافظات‪.‬‬
 ‫الهدف العام للبرنامج‬

‫تقديم تعليم مجتمعى‪ ،‬على غرار الفصل الواحد ومدارس‬

‫المجتمع‪ ،‬لتاحة تعليم أساسى عالى الجودة لكل الفتيات والطفال‬
‫فى سن التعليم الساسى ) ‪ (14 -6‬الذين حرموا من التعليم أو‬
‫تسربوا منه‪ ،‬وخاصة فى المناطق المحرومة فى الريف‬
‫‪.‬والحضر‬

‫الهدف الجرائى (‪)5‬‬

‫الهدف الجرائى (‪)1‬‬
‫تطوير نظام فعال‬ ‫إنشاء المدارس لتاحة‬
‫لدارة التعليم‬ ‫فرص تعليمية للفتيات‬
‫المجتمعى داخل وزارة‬ ‫والطفال خارج نظام‬
‫التربية والتعليم‬ ‫التعليم فى الشريحة‬
‫العمرية ‪ 14-6‬غير‬
‫الملتحقين بمدارس التعليم‬
‫الهدف الجرائى (‪)2‬‬
‫النظامى‬
‫الهدف الجرائى (‪)4‬‬
‫توفير عدد كاف من‬
‫توفير نظام للتغذية‬ ‫المدراء والموجهين‬
‫الهدف الجرائى (‪)3‬‬ ‫والميسرين والعمال‬
‫المدرسية لجميع التلميذ‬
‫الملتحقين بمدارس التعليم‬ ‫إنتاج وتوفير المواد‬ ‫المدربين فى التعليم‬
‫المجتمعى خلل السنوات‬ ‫التعليمية التي تناسب‬ ‫المجتمعى‬
‫الخمسة للخطة‬ ‫التلميذ الملتحقين بمدارس‬
‫التعليم المجتمعى فى إطار‬
‫المنهج القومى‬
‫نتائج جهود التخطيط‬
‫الستراتيجي‬
‫و‪.....‬‬
‫الخطوات التالية‬
 ‫نتائج أخرى لعملية التخطيط‬
‫الستراتيجي‬

‫بناء المهارات والقدرات المحلية لكثر من مائة فرد من شباب العاملين بوزارة التربية‬ ‫•‬
‫والتعليم على التخطيط الستراتيجي وتحليل البيانات والتوقع وتصميم البرامج وتحديد‬
‫التكاليف ووضع نظم المتابعة والتقويم‬
‫بناء الوعى والمهارات بالمحافظات بالمشاركة والتدريبات على إعداد الخطة‬ ‫•‬
‫• تم تطوير نموذج مصري للتحليل والتوقع ‪ +‬نظم للرشيف وإدارة البرامج‬
‫• بدأت عملية التخطيط الستراتيجى للعليم فى العديد من المحافظات‬
‫• بدأ التنفيذ لبعض البرامج مثل الصلح المبني على المدرسة والتكنولوجيا‬

‫‪81‬‬
 ‫الخطوات التالية‬
‫وسوف ييستمر العمل فى المرحلة التالية بالتعاون مع‬
‫المحافظات كما يلى‪:‬‬
‫‪‬إعداد الخطة التنفيذية للسنة الولى ‪2007/2008‬‬
‫‪‬تقديم الدعم الفنى للمحافظات لعداد الخطة الستراتيجية لتطوير‬
‫التعليم بكل محافظة‪ ،‬ابتداءً من يوليو ‪2007‬‬

‫‪82‬‬
Organization Structure of Educational Planning & Implementation

Government of Egypt

Minister of Governors
Education

National Governorate
Committee Education Education
Plan Plan
of Partners Implementati
Implementat
ion on Committee
CP Committee
GEPIC
NEPIC
MOE/Central Level Muderia Level

Governorate Educational Planning & Implementation Unit

Policy & Strategic Planning Unit PSPU
GEPIU
Strategic Implementation Monitoring & Monitoring & Implementatio Planning
Planning Working Support Working Evaluation Working Group
Evaluation n Working
Group Group Working Group
Working Group Group
Governorate
SPWG Group PWG
IWG MEWG IWG
MEWG

NATIONAL STRATEGIC PLAN

83
Idara Level
‫والله ولي التوفيق‬