‫المملكة المغربية‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي‬

‫وتكوين الطر والبحث العلمي‬
‫‪ -‬قطاع التعليم المدرسي‪-‬‬
‫الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة سوس ماسة درعة‬
‫نيابة ورزازات‬

‫مرحبا بكم في هذا اللقاء التكويني حول بيداغوجية الدماج‬

‫تنشيط ‪:‬الستاذة فضيلة الخياط والستاذ محمد بوشيخي‬
‫‪24‬و‪ 25‬مارس ‪2008‬‬ ‫‪-‬مفتشية بومالن دادس‪-‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪1‬‬

 ‫عناصر العرض‬
‫تقديم‬
‫‪ -1‬دواعي اعتماد مقاربة التدريس بالكفايات‬ ‫‪‬‬

‫‪-2‬الطار النظري لمقاربة التدريس بالكفايات‬ ‫‪‬‬

‫‪-3‬الطار المفاهيمي لبيداغوجية الدماج‬ ‫‪‬‬

‫استراحة‬
‫‪ -4‬الوضعية المسألة‬ ‫‪‬‬

‫‪-5‬الطار النظري للوضعية المسألة‬ ‫‪‬‬

‫‪-6‬مكونات الوضعية المسألة وخصوصياتها‬ ‫‪‬‬

‫‪-7‬الهدف النهائي للدماج‬ ‫‪‬‬

‫‪-8‬تقويم الكفايات‬ ‫‪‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪2‬‬

 ‫‪ -1‬دواعي اعتماد مقاربة التدريس بالكفايات‬
‫النتقادات العديدة للنظمة التعليمية التي تهتم بالكم على حساب‬
‫الكيف الشيء الذي ترتب عنه ضعف مردود التعلم‪.‬‬
‫كشفت عن ذلك مجموعة من الدراسات للمنظمات الدولية ‪:‬‬
‫‪UNESCO- UNICEF - PNEUD -OCDE‬‬
‫‪…Banque Mondiale‬‬
‫‪ -‬انتشار المية الوظيفية ‪Analphabétisme‬‬
‫‪(fonctionnel (Sotomayor-UNESCO‬‬
‫مشكل تحويل‬
‫المعارف‬
‫‪Transfert des savoirs‬‬
‫‪ -‬انحرافات مقاربة التدريس بالهداف‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
 ‫ترتيب المغرب حسب التقرير الدولي المرتبط‬
‫بالتنمية بمنطقة الشرق الوسط وشمال إفريقيا‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪4‬‬

 ‫‪-2‬الطار النظري لمقاربة التدريس بالكفايات‬
‫يحدد الميثاق الوطني للتربية و التكوين الفلسفة التربوية في‪:‬‬
‫‪ ‬جعل المتعلم في قلب الهتمام و التفكير و الفعل خلل العملية التربوية‬
‫و التكوينية‪,‬‬
‫‪ ‬تكوين مواطنين متفتحين ومؤهلين و قادرين على التعلم مدى الحياة‬
‫‪Apprentissage durable‬‬
‫‪ ‬تنمية الكفايات المطلوبة تؤهلهم للندماج في الحياة العملية‬
‫‪ ‬تحديد مواصفات التخرج و الكفايات الموازية‪ ،‬و الهداف العامة لكل‬
‫سلك ولمختلف أسلك مستويات التربية و التكوين (المادة ‪(106‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪5‬‬

 ‫المدرسة المغربية وتنمية وتطوير الكفايات‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪6‬‬

 ‫من بيداغوجية الهداف الى بيداغوجية الكفايات‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪7‬‬

 ‫بيداغوجية الكفايات‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪8‬‬

‫‪-3‬الطار المفاهيمي لبيداغوجية الدماج‬
‫‪-3-1‬ما الدماج؟‬
‫الدماج قدرة يمتلكها الفرد لعادة استعمال معارفه‬
‫في مختلف وضعيات الحياة اليومية‬
‫‪-3-2‬بيداغوجية الدماج‬
‫إنها بيداغوجية تستهدف بناء وتطوير كفايات‬
‫المتعلم من خلل تقديم وضعيات تتطلب منه‬
‫إدماج موارده بمختلف اصنافها‬
‫ترتكز بيداغوجية الدماج على مفاهيم ‪ :‬المضمون‬
‫القدرة‪ ,‬الكفاية‪، ,‬الوضعية‪-‬المسألة‪ ،‬إدماج‬
‫المكتسبات‪.‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪9‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم المضمون ( المحتوى) ‪Contenu‬‬
‫هو موضوع المعرفة أي المعرفة في حالتها الصرفة فهناك‪:‬‬

‫معارف محددة بمستويات الصياغة خاصة المرتبطة‬

‫بالمادة الدراسية‬
‫وتمثل في المنهاج التربوي ( سلك البتدائي‪ -‬السلك‬
‫الثانوي العدادي و التأهيلي(‬
‫‪Savoirs disciplinaires‬‬
‫و معارف غير واردة في المنهاج (معارف موازية(‬
‫‪Savoirs adisciplinaires‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪10‬‬

 ‫ب ‪ -‬مفهوم القدرة ‪Capacité‬‬
‫حسب ‪( (2000:‬‬
‫‪Xavier.R‬‬

‫* هي المكانية ‪ ،‬الاستعداد لفعل شيء ما ‪ ,‬أي نشاط‬

‫نقوم بأدائه ‪.‬‬
‫يعتبر الستعداد ‪Aptitude‬والمهارة ‪Habileté‬‬

‫مصطلحات مشابهة لمصطلح القدرة ‪.‬‬

‫القدرة هي التمكن من إنجاز شيء معين‪ ،‬كالقدرة على‬
‫التحليل والتركيب والمقارنة والتذكر والملحظة‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪11‬‬
 ‫تصنيف القدرات‬
‫تصنف القدرات حسب المجالت الثلثة للشخصية إلى‪:‬‬

‫تحليل‪ ،‬إاستدلل‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيب‪ ،‬ربط‪ ،‬برهنة‪،‬‬ ‫قدرات معرفية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تجريد …‪capacités cognitives‬‬

‫قدرات حس – حركية‪ :‬رسم‪ ،‬تلوين‪ ،‬تشريح‪،‬مناولة‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫‪capacités psychomotrices‬‬

‫قدرات وجدانية ‪ :‬اتخاذ مواقف‪ ،‬تقدير‪ ،‬تقبل‪ ،‬رفض‪ ،‬حياد‪ ،‬موافقة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الدخول في علقة‪...‬‬
‫‪affectives capacités‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪12‬‬
 ‫مميزات القدرة‬
‫تتميز القدرة بأربع خصائص رئيسية هي‪:‬‬
‫‪ -1 ‬خاصية المتداد ‪Transversalité‬‬

‫أغلبية القدرات تكون ممتدة (مستعرضة(‪ ،‬لنها توظف في‬

‫جميع المواد والتخصصات‪.‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫الفرنسية‬ ‫العربية‬ ‫الرياضيات الفيزياء‬
‫ع‪.‬الحياة و الرض ا لتربية السلمية‬ ‫الجتماعيات‬
‫الفلسفة ‪...‬‬

‫قدرات ممتدة‪:‬‬
‫‪ -‬رسم‬ ‫‪-‬اتخاذ موقف‬ ‫‪ -‬تحليل ‪-‬الستدلل‬
‫‪...‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪13‬‬
 ‫‪ -2 ‬خاصية التطور ‪Evolutivité‬‬
‫تتطور قدرة معينة مدى حياة الفرد‪.‬‬
‫فالطفل الذي ل يتجاوز سنه بضعة‬
‫أشهر يكون قادرا على الملحظة‪،‬‬
‫فهذه القدرة تتطور لديه تدريجيا مدى‬
‫الحياة لتزداد دقة ‪ ،‬سرعة‪ ،‬تلقائية‬
‫ومصداقية‪..‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪14‬‬
 ‫رسم تخطيطي‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪15‬‬

 ‫في‬ ‫‪ -3 ‬خاصية التحول ‪Transformation‬‬
‫اتصالها مع المحيط ومع المضامين المختلفة ومع‬
‫قدرات أخرى ووضعيات ‪ ،‬فإن القدرات تتفاعل‬
‫فيما بينها وتتداخل لينتج عن ذلك قدرات جديدة‬
‫أكثر إجرائية‪.‬‬
‫مثال‪:‬قدرة التمييز‪ distinguer‬بين ماهو‬
‫أساسي و ماهو ثانوي تعتمد على قدرات أساسية‬
‫ك‪ :‬المقارنة ‪،comparer‬‬
‫التحليل‪، analyser‬الترتيب ‪ sérier‬كما‬
‫يوضحه المبيان اسفله‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪16‬‬
 ‫رسم مبياني‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪17‬‬

 ‫‪-4 ‬صعوبة التقويم ‪Non évaluabilité‬‬
‫إن الخاصية الرابعة للقدرة هي صعوبة تقويمها‪ ،‬حيث‬
‫نستطيع تقويم تطبيقها على محتوى محدد لكن من‬
‫الصعب قياس مستوى التحكم بالنسبة لقدرة معينة في‬
‫حالتها الخالصة بكيفية موضوعية‪.‬‬

‫مثال‪ :‬قد نحكم على متعلم ما بأنه يمتلك القدرة على‬

‫التحليل‪ analyse‬عندما يتعلق المر برسم بياني‪،‬‬
‫لكن في نفس الوقت يمكن أن يكون غير قادر على‬
‫التحليل عندما يتعلق المر بنص أدبي‪.‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪18‬‬

 ‫ملحوظة ‪:‬‬
‫هناك بعض القدرات المعقدة تشمل المجالت‬
‫الثلث للشخصية‬
‫مثل ‪ :‬عند كتابة رسالة إحتجاج ‪,‬علينا معرفة‬
‫ماذا سنكتب (المظهر المعرفي للقدرة ( والقيام‬
‫بحركات الكتابة (المظهر الحس‪ -‬الحركي (‬
‫والدخول في علقة كتابة مع المرسل إليه بصياغة‬
‫تعبير (المظهر الوجداني (‪.‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪19‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪20‬‬
 ‫‪ -4‬مفهوم الهدف النوعي‬
‫‪Objectif spécifique‬‬
‫يعرف ‪ De Ketele‬العلقة التفاعلية بين القدرة و المضمون‬
‫بأنها تعبير عن قصد محدد يسميه بالهدف النوعي‬
‫هدف نوعي = قدرات × مضامين‬
‫‪Objectif spécifique =Capacités x‬‬
‫‪contenus‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف عملية الجمع‬
‫‪ -‬تصنيف الكائنات الحية‬
‫‪11/07/09‬‬
‫‪ -‬تمييز الفعال حسب الزمن‬
‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪21‬‬
 ‫‪ -5‬مفهوم الكفاية ‪Compétence‬‬

‫حسب ‪: Xavier Roegiers‬‬

‫مندمجة من الموارد قصد حل فئة من الوضعيات‬

‫المسائل‪.‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪22‬‬

 ‫حسب ‪J.M.Deketel‬‬
‫‪.‬‬
‫"الكفاية هي مجموعة منظمة من القدرات (أنشطة ( المطبقة‬
‫على مضامين في فئة معينة من الوضعيات لحل المشاكل‬
‫المطروحة من طرف هذه الفئة "‬
‫ويلخصها حسب العلقة التالية‪:‬‬

‫وضعيات‪ -‬مسائل‬ ‫مضامين ×‬ ‫كفاية = قدرات ×‬

‫وضعيات – مسائل‬ ‫‪x‬‬ ‫كفاية = أهداف نوعية‬

‫‪Competence = capacités x contenus x‬‬
‫‪)situation)s)-probléme)s‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪23‬‬
 ‫خصائص الكفاية‬
‫‪ -1‬تعبئة مجموعة من الموارد‬
‫‪Mobilisation d’un ensemble de‬‬
‫‪ressources‬‬
‫‪ 2-‬غائية‪Caractère finalisé .‬‬
‫‪3-‬مرتبطة بفئة من الوضعيات‬
‫‪Lien à une famille de situations‬‬
‫‪ - 4‬الرتباط بمادة دراسية‬
‫‪Caractère souvent disciplinaire‬‬
‫‪ 5 -‬قابلة للتقويم ‪Evaluabilité‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪24‬‬
 ‫‪ -6‬الوضعية المسألة‬
‫ترتبط الوضعية المسألة بالمشكل فما هو؟‬
‫‪ ‬تعريف مفهوم المشكل‪ :‬المشكل ‪ Problème‬كلمة إغريقية‬
‫‪ Probléma‬وهي تعني كل ما هو صعب التفسير أو الحل‪ .‬فهو‬
‫تساؤل يستوجب الحل بواسطة إجراءات علمية تتطلب المناقشة‪.‬‬

‫‪Petit Larousse 1980‬‬

‫‪ ‬عناصر المشكل حسب ‪E.KANT‬‬

‫← سؤال يشير إلى ما ينبغي إنجازه‬
‫← حل يتضمن الكيفية التي سيتم بها هذا النجاز‬
‫← البرهنة على أنه إذا قمت بهذه الجراءات‬
‫سأحصل على النتيجة المطلوبة‪.‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫‪Kant‬‬
‫بوشيخي‬ ‫‪cité‬‬
‫الخياط و محمد‬ ‫‪par‬‬
‫الستاذين‪:‬فضيلة‬ ‫‪ L. Orange 1997‬إعداد‬
‫‪25‬‬
 ‫‪Situation -problème‬‬ ‫أ‪ -‬مفهوم الوضعية‪-‬المسألة‬
‫حدد ‪ Xavier Roegiers‬مفهوم الوضعية‪-‬المسألة هي‪:‬‬
‫‪ ‬مجموعة من المعلومات المرتبطة بسياق معين والتي يجب‬
‫الربط فيما بينها لنجاز مهمة معينة‪.‬‬
‫فهي تتضمن صعوبات‪ ,‬ل يملك المتعلم حلول جاهزة لها‪ ,‬كما‬
‫أنها عبارة عن وضعية يواجهها المتعلم وحالة يشعر فيها أنه‬
‫أمام موقف مشكل أو سؤال محير‪ ،‬ل يملك تصورا مسبقا عنه‬
‫ويجهل الجابة عنه مما يحفزه على البحث والتقصي بواسطة‬
‫عمليات معينة للتوصل لحل المشكل‪.‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪26‬‬

 ‫ب ‪ -‬مكونات الوضعية‪-‬المسألة‪:‬‬
‫يحدد ‪ De Ketele 1996‬مكونات الوضعية في ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬الدعامة ‪ :Support‬مجموعة العناصر المادية المقدمة للتلميذ و‬

‫تعرف بثلث عناصر‬
‫* السياق الذي يصف المحيط الذي يتموضع فيه‪.‬‬
‫* المعلومة التي على اساسها يتصرف التلميذ ‪.‬‬
‫* الوظيفة التي تحدد الهدف من النتاج المنتظر‪.‬‬
‫‪ -‬المهمة ‪ :Tâche‬توقع المنتوج المنتظر‬
‫‪ -‬التعليمات ‪ : Consignes‬هي مجموعة تعليمات العمل المقدمة‬
‫بشكل صريح للتلميذ‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪27‬‬

‫ج‪ -‬خصائص الوضعية‪-‬المسالة‪) )Xavie rRoegiers‬‬
‫‪ ‬وضعية مدمجة‪ :‬أي أنها وضعية مركبة تتضمن معلومات‬
‫أساسية و أخرى مشوشة و تتطلب استحضار التعلمات السابقة‬
‫وتوظيف القدرات المكتسبة لدى المتعلم ‪:‬‬
‫المعرفية ‪ ,‬الحس‪-‬حركية ‪ ,‬الوجدانية‪.‬‬
‫‪ ‬وجود حل أو نتيجة مرتقبة واضحة المعالم‪ ,‬ينتظر من‬
‫المتعلم أن يصل إليها‪ ,‬حيث يكون الفاعل الساسي في البحث‬
‫عنها و ليس المدرس‪ .‬وتكون الوضعية مفتوحة‪ ,‬في‬
‫الغالب‪,‬بحيث تقبل أكثر من حل أو أكثر من طريقة للحل‪.‬‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪28‬‬

 ‫‪-7‬‬
‫‪Objectif terminale‬‬

‫مفهوم الهدف النهائي للدماج‪:‬‬

‫‪ ‬حسب ‪De Ketele 1989‬‬
‫‪ ‬يمثل الهدف النهائي للدماج كفاية كبرى‬
‫‪ Macro compétence ‬تطبق في‬
‫وضعية ادماج معينة ‪ .‬و يقصد بمصطلح‬
‫”نهائي ” استهداف حصيلة سنة دراسية او سلك‬
‫دراسي‪.‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪29‬‬
 ‫‪ -8‬أي منهاج تربوي لدماج المكتسبات؟‬
‫تهدف المقاربة بالكفايات الى تطوير تصرف المتعلم من خلل تعبئة مختلف‬
‫المكتسبات المدرسية في وضعيات ذات دللة ‪ .‬و هذا ما يسميه‬
‫‪ : Xavier Rogiers‬ادماج المكتسبات او ادماج من خلل‬
‫وضعيات‪.‬‬
‫فمقاربة الدماج تتحدد في‪:‬‬
‫‪ -‬ترابط العناصر المدمجة‬
‫‪ -‬تنسيق و تعبئة مجموعة هذه العناصر‬
‫‪ -‬كونها موجهة نحو هدف‪.‬‬
‫يقترح ‪ Xavier Rogiers‬ثلث مقاربات لعداد منهاج تربوي‬
‫بالكفايات‪.‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪30‬‬
 Figure 1: Schématisation de l’entrée par les contenus dans
l’élaboration d’un curriculum en termes de compétences

Objectif terminal d’intégration

ascendante
Approche

compétences

contenus

11/07/09 ‫فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬:‫إعداد الستاذين‬ 31

 Figure 2: Schématisation de l’objectif terminal d’intégration
dans l’élaboration d’un curriculum en termes de compétences
descendante

Objectif terminal d’intégration

Approche

compétences

Objectifs spécifiques
(capacités x contenus)

11/07/09 ‫فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬:‫إعداد الستاذين‬ 32

 Figure 3: Schématisation de l’approche mixte dans l’élaboration d’un
curriculum en termes de compétences

Contenus 1

Compétences 1

Objectif d’intégration

Compétences 2

Contenus 2
(ou plutôt
objectifs
spécifiques 2

11/07/09 ‫فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬:‫إعداد الستاذين‬ 33

 ‫‪ -9‬تقويم الكفايات‬
‫يجب أن يعكس التقويم ما هو مطلوب التحكم فيه من طرف‬
‫المتعلم ‪ ,‬و بذلك ترتكز منهجية تقويم مكتسبات المتعلمين في‬
‫شكل كفايات ‪Compétences‬‬
‫‪OTI‬‬ ‫و هدف نهائي للدماج‬

‫محددة مسبقا وفق اطار مرجعي لتقويم الكفايات‬

‫‪Cadre référentiel d’évaluation des‬‬

‫‪compétences‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪ -9-1‬وظائف تقويم الكفاية‬
‫وظائف تقويم الكفايات حسب ‪: Xavier Roegiers‬‬

‫وظيفة توجيه التعلم ‪Orientation de‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪l’apprentissage‬‬
‫وظيفة تنظيم التعلم (التعديل( ‪Régulation de‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪l’apprentissage‬‬
‫وظيفة الشهاد على التعلم( المصادقة( ‪Certification de‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪l’apprentissage‬‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪35‬‬
 ‫‪ -9-2‬اعتماد معايير محددة ‪Critères‬‬
‫تمكن المعايير من تقدير مستوى اكتساب الكفاية المستهدفة‪ .‬فهي‬
‫عبارة عن شروط جودة أداء المتعلم للمهمة المطلوبة منه‪.‬‬
‫اللغات العلوم الجتماعيات‬ ‫أمثلة لمعايير‬
‫×‬ ‫×‬ ‫* تقديم ورقة التحرير ×‬
‫×‬ ‫*حجم النتاج‬
‫×‬ ‫*الدقة‬
‫×‬ ‫*سلمة التعبير‬
‫اللغوي‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫*تأويل صحيح‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪36‬للموضعية‪-‬المسألة‬
 ‫اعتماد مؤشرات ‪Indicateurs‬‬
‫فالمؤشر يمكن من الكشف عن المعيار وإعطاء قيمة (‬
‫نتيجة عددية ‪.( score‬‬
‫المؤشرات‬ ‫مثل‪ :‬المعيار‬
‫‪ -‬خط مقروء‬ ‫تقديم ورقة التحرير‬
‫‪ -‬غياب‬
‫الخدوشات‬
‫‪ -‬تنظيم‬
‫العناوين‬
‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪37‬‬
 ‫شكرا على حسن تتبعكم‬

‫‪11/07/09‬‬ ‫إعداد الستاذين‪:‬فضيلة الخياط و محمد بوشيخي‬ ‫‪38‬‬