1. Tcnicas de ligao de palavras 1.1.

Palavra puxa palavra

1.2. Letra puxa palavra 1.3. Nmero puxa palavra 1.4. Caligrama 1.5. Acrstico 1.6. Lipograma

1.7. Letra imposta

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1.1. Palavra puxa palavra

para os obrigar alegria da descoberta da escrita.
Menres (1999: 38)

1. O professor pede aos alunos para escreverem, no caderno dirio, uma frase inventada no momento, com seis a dez palavras. 2. Explica que a ltima palavra dessa frase dever iniciar a frase seguinte e assim sucessivamente. 3. Cada aluno cria o seu texto, durante o tempo combinado com o professor e de acordo com o nmero de linhas pedido, e d- -lhe um ttulo. 4. Todos os alunos lem o seu texto e a turma escolhe trs deles para serem aperfeioados na(s) aula(s) seguinte(s).
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Desenvolvimento:

1.2. Letra puxa palavra

Seguindo este mtodo, parece que a preguia desaparecia... pois os mais variados textos foram aparecendo, focando os mais variados episdios, desde cenas de caa a aventuras fantsticas. Menres (1999: 37)

Desenvolvimento:

1. O professor explica que cada aluno ter de escrever as letras do alfabeto, pela sua ordem (algumas podero ser omitidas), linha a linha, numa folha do caderno dirio. 2. O professor pode sugerir um tema que sirva aos alunos que sintam alguma dificuldade inicial. 3. Cada aluno cria o seu texto, de maneira a que a primeira palavra a registar na linha comece pela letra que a se encontra. Atribui-lhe tambm um ttulo adequado. 4. Os textos so lidos pelos seus autores e, de preferncia, aperfeioados na(s) aula(s) seguinte(s).
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Produo escrita:
Brincadeira no jardim Andava Maria a passear, no jardim, quando encontrou uma Bolota. Pegou nela e observou-a Com olhos de ver. Mas, De repente, surgiu um Enorme co sua Frente. Ento, como viu que ele queria brincar, Maria fez Girar a bolota no cho. H muito tempo que no brincava com animais! Imitou o co e foi a correr at chegar junto dele, que J segurava a bolota, com a pata direita. Abocanhou-a, de seguida, Largando-a, depois, aos ps da Maria, de quem j gostava. Nico! Vou chamar-te Nico! dizia Maria, enquanto O olhava, a sorrir. Pegou nele ao colo e levou-o para sua casa. A partir desse dia, tornaram-se inseparveis!
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Ins (11 anos)

1.3. Nmero puxa palavra

O desenvolvimento da tcnica Nmero puxa palavra faz-se da mesma forma que a anterior, substituindo as letras por algarismos, nmeros (que podem ser seguidos, mas tambm se podem escrever ao acaso, ou s pares, ou s mpares, ou como se quiser)
Menres (1999: 41-42)

Produo escrita:

Um dia, algum foi Lua e encontrou, muito distante da Terra, dois avies muito grandes e vermelhos, com janelas douradas, pilotados por trs pilotos cada um. Quatro passageiros viram a Lua cheia de crateras e repararam que cinco delas estavam activas. Seis pedras gigantes cobriam cada uma das crateras activas. Quando os avies as sobrevoaram, viram mais sete crateras que se encontravam inactivas. Logo a seguir, passaram para oito. volta destas, planavam nove aves gigantescas que se juntaram a um bando de dez que voava em direco a oriente.
Tiago (11 anos)

Viagem possvel

consiste em desenhar uma letra de forma a sublinhar o significado de toda a palavra a que ele pertence.

1.4. Caligrama

Desenvolvimento:

ME/DGEBS (1993: 113)

1. O professor explica que esta tcnica consiste em desenhar uma palavra ou uma frase inventadas que levem os colegas a entenderem a mensagem que se escreve. 2. Cada aluno representa a sua palavra, frase ou ideia. 3. Um a um, todos do a ler turma a sua mensagem, de preferncia atravs da utilizao do quadro interactivo ou do acetato e retroprojector. 4. A turma poder seleccionar as trs mensagens mais sugestivas.
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Produo Escrita:

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1.5. Acrstico
consiste em iniciar cada verso com uma letra de uma palavra escrita verticalmente. O contedo do poema deve relacionar-se com o significado dessa palavra. ME/DGEBS (1993: 90)

1. O professor sugere que cada aluno escreva um pequeno poema e que pense em algo sobre o qual vai escrever, sem que a palavra conste do contedo, com a excepo de a mesma existir obrigatoriamente na vertical, no incio de cada verso. 2. Cada aluno escreve a palavra pensada, na vertical, colocando cada uma das suas letras no incio das linhas. 3. Inicia-se a escrita pela letra registada na linha, de maneira a que o contedo do pequeno poema se relacione com o significado da palavra. 4. Faz-se a leitura dos poemas criados, pelo prprio autor, pelo colega do lado ou pelo professor.
Minervina Dias

Desenvolvimento:

Produo escrita:
Faminta anda, na Primavera e no Vero, procura de migalhas. Ontem, hoje e amanh, sempre sem cessar. Resguarda tudo o que pode, a todo o momento, sem parar. Materiais no comestveis no lhe interessam; guarda s o que se come. Indo e esgaravatando, consegue o seu intento. Guarda, no seu buraco, grandes reservas para o Inverno. Ansiosa anda, porque muito tem que trabalhar!
Cludia (10 anos)
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1.6. Lipograma
O Lipograma, tambm conhecido por Letra proibida, consiste em escrever um texto, omitindo uma ou vrias letras do alfabeto.
ME/DGEBS (1993: 97)

Desenvolvimento:

1. O professor apresenta e distribui fotocpia do texto que ir ser trabalhado. 2. Um aluno voluntrio ou o professor l o texto e esclarecem-se casuais significados de palavras. 3. Escolhe-se a letra a suprimir e alerta-se para o facto de no se poderem realizar grandes alteraes contextuais. 4. Cada aluno faz a reescrita do texto, que tambm pode ser realizada por pequenos grupos. 5. Faz-se a leitura e o eventual aperfeioamento dos textos.
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Fenmeno chamado Harry Potter Nesta poca de domnio das novas tecnologias pelos nossos jovens e crianas, com vantagem sobre os pais, alm de ver bastante gente crescida, ver crianas e jovens a ler livros algo de intrigante, isto , era algo de intrigante, pois agora, com a edio dos livros de Harry Potter, as coisas alteraram-se. Certa pessoa adivinharia, em 1997, no momento da sada do primeiro livro das peripcias de Harry Potter, a histeria colectiva a apoderar-se dos pais e filhos, a ponto de fazerem fila de espera para comprarem novo livro, e isto mesmo fora de horas? Ricardo Miguel (14 anos) Texto original:
Um fenmeno chamado Harry Potter Numa altura em que os nossos jovens e crianas dominam as novas tecnologias, melhor que muitos adultos, ver uma criana ou um jovem a ler um livro algo de intrigante, uma vez que agora, com a publicao dos livros de Harry Potter, tudo mudou. Quem havia de dizer em 1997, quando saiu o primeiro volume das aventuras de Harry Potter, que uma histeria colectiva se ia apoderar de grandes e pequenos, a ponto de fazerem fila de espera quando est para sair um novo volume, e isto mesmo fora de horas? Dr. Maria Fernanda de Carvalho Barroca Jornal Miradouro 19-12-2003
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Lipograma em u:

Produo escrita:

1.7. Letra imposta

consiste em escrever um texto, utilizando o maior nmero possvel de vezes: uma ou mais letras um mesmo fonema ainda que com diferentes grafias.
ME/DGEBS (1993: 100)

Variantes :

a) Comear todas as palavras pela mesma letra (Tautograma). b) Utilizar todas as letras do alfabeto na frase mais curta possvel, com correco gramatical e semntica. c) Empregar, numa mesma frase ou quadra, uma nica consoante ou uma mesma consoante, no incio de todas as slabas.

Desenvolvimento:

1. Depois de conhecer as variantes, a turma escolhe a variante a aplicar e a(s) letra(s) a utilizar. 2. Individualmente ou em grupo, cria-se a quadra ou frase. 3. Faz-se a leitura e o eventual aperfeioamento do trabalho realizado. Tcnicas e Propostas Didcticas
Minervina Dias

Produes escritas:
(Exemplos resultantes de cada uma das variantes referidas.)

Nada na nuvem Nunca nadou. Nem nariz narigudo, nela notou. Naquela nuvenzinha no norteou.
Rosa (11 anos)

Pap papou papa. Popey palpou Pipa. Pipa papou papa. Pupa pe pau por Pipo.
Jos Saraiva (12 anos)

a vez do homem que fala, no canto da sala de jantar, pagar o xarope e beber whisky.
Vera Lcia (11 anos)

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2.2. Saber seleccionar

Escola do EBM da Gralheira, do ano lectivo de 2000/2001, quando se pensou em fazer um jogo de escrita que apelasse ateno e ao conhecimento de si, dos outros e de tudo o que nos rodeia.

Saber seleccionar foi baptizada pelos nossos alunos da turma A da

Desenvolvimento:

1. O professor escreve, no quadro da sala de aula, vrias palavras que sirvam ao exerccio de comunicao e solicita a colaborao dos alunos, fornecendo pistas temticas. 2. Distribui uma folha de frases incompletas, a cada aluno. 3. Os alunos realizam a leitura total da folha e seleccionam, do quadro, as palavras que possam organizar e que sirvam para completar as frases. 4. Cada aluno l as frases que completou. As mesmas devero ter sentido, mas no necessrio defend-las.
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Exemplos de frases por completar e produo escrita:

Os meus objectos favoritos so... brinquedos e carros. Agrada-me... ter irmos. Se pudesse escolher um stio aonde ir... Sua. s vezes, sinto-me... triste. Quero aprender a... cozinhar. noite, costumo... dormir. Tenho dificuldades com... mquinas. Sinto-me honrado, quando... consigo trabalhar. Quando vou com a minha me s compras, eu... ajudo. Prefiro que... haja sol. Quando crescer mais, quero... ter bom trabalho. No gosto que... batam. Detesto que... ralhem. Quando vejo algum a precisar de ajuda... ajudo sempre. Boa atitude ... agir correctamente. O melhor que me aconteceu foi... ir a Lisboa. Eu penso que... bom viver. Eu gosto de... jogar futebol. Penso que os meus amigos gostam de mim porque... sou bom amigo. Eu sou... simptico. No gosto... de figos. Eu quero... ser o Super-Homem. Ensinei algum a... trabalhar na escola. Consegui... organizar os livros. Ando na escola... para aprender. Em casa... ajudo e brinco. Tcnicas e Propostas Didcticas Minervina Dias

Joo Carlos (11 anos)

2.4. Eu e o grupo
sobre a forma como se posicionam neste.

Eu e o grupo permite Ajudar os elementos do grupo a reflectir Pinto et al. (2003: 68)

Desenvolvimento:

1. O professor distribui fotocpia de uma srie de frases por completar. Pede aos alunos para se organizarem em grupos de dois e trocarem impresses com o seu par, antes de comearem a responder individualmente. 2. Os grupos podem ser constitudos do seguinte modo: numeram-se os alunos de 1 a 8, recomeando at chegar ao ltimo, e cada um fixa o nmero com que fica. No fim, os que tm o n. 1 formam um grupo, os que tm o n. 2 formam outro e assim sucessivamente. 3. Trocam as respostas dadas ao exerccio, realizam a eventual correco e cada um comunica a frase completa do colega a toda a turma.
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Exemplo de um exerccio com produo escrita

(adaptado de Pinto et al., 2003: 68)
O meu passatempo preferido ... ver televiso. A minha actividade preferida, na escola, ... falar. Fico feliz quando... trabalho em grupo. No fico seguro quando... no sei como fazer alguma coisa. Trabalho melhor quando... estou com colegas. Quando entro num grupo novo, eu... fico contente. Uma das minhas qualidades ... ser boa amiga. Quando um grupo comea, eu... quero fazer parte dele. Quando estou num grupo novo, sinto-me mais vontade quando... so todos meus amigos. Quando os outros esto em silncio, eu... quebro o silncio. Quando algum fala o tempo todo, eu... no fico calada a ouvir. Tenho vontade de retirar-me do grupo, quando... me aborrecem. Num grupo, sinto mais medo de... me zangar com algum. Quando algum fica magoado, eu... ajudo essa pessoa. Fico magoado facilmente quando... me dizem que sou o que no sou. Sinto-me mais solitrio num grupo, quando... esto contra as minhas ideias. Aqueles que realmente me conhecem acham que eu sou... alegre e amiga. Eu confio nos colegas que... revelam ser meus amigos. Sinto-me mais prximo dos colegas, quando... estou perto deles. As pessoas gostam de mim, quando... lhes fao a vontade. A minha fraqueza maior ... falar muito. A minha fora maior ... criar amigos facilmente. Elisa (12 anos) Tcnicas e Propostas Didcticas Minervina Dias

3. Tcnicas de dinmica de grupo

Termo criado por Kurt Lewin (surge pela 1 vez em 1944), que designa a vida dos grupos como foras ou processos mltiplos e activos. Mo-de-Ferro e Fernandes (1990: 99)

3.1. Imagem com criao de texto

3.2. Trs palavras para um texto

3.3. Duas palavras para um poema

3.4. Brainstorming ou Chuva de ideias

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3.1. Imagem com criao de texto

Desenvolvimento:
1. O professor entrega uma fotografia ou imagem sugestiva igual para cada um dos grupos de alunos previamente constitudos. A imagem pode ter uma certa indefinio ou ambiguidade, para estimular a criatividade e a diversidade. D instrues para que cada aluno, em menos de 5 minutos, crie um ttulo inspirado na imagem. 2. Passado esse tempo, e numa segunda fase, solicita que cada grupo escolha um dos ttulos propostos pelos seus elementos e elabore um texto, a partir da mesma imagem. (Numa primeira vez, poder dar uma pequena pista e solicitar um nmero mnimo de linhas, aumentando gradualmente o nmero de linhas, nas vezes seguintes.) 3. Depois de concludo o texto, o porta-voz do grupo l-o e relata o processo da sua elaborao. 4. Trocam-se impresses em grande grupo-turma. 5. Nas aulas posteriores, ser de extrema utilidade realizar o aperfeioamento dos textos que foram criados, contribuindo assim para a correco e o aprofundamento lingusticos.
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ANEXO I Fotografia da menina afeg

MACURNY, Stede (2001, Novembro). Campo de refugiados 1982. Viso, 15.

Produo escrita:

A menina sem pais

Era uma menina que vivia no Afeganisto e que sofria todas as coisas que l existiam. Ela no tinha pais nem amigos. Um dia, ela saiu de sua casa e foi dar uma volta. Ao passar uma esquina, encontrou muitas crianas. Ela sentou-se, beira do passeio, e as outras crianas, por a verem to triste, aproximaram-se dela e perguntaram-lhe: Queres vir brincar connosco? Sim, quero. Mas eu no sei o que brincar...! Ns ensinamos-te a menina comeou ento a chorar de alegria. Por que motivo ests tu a chorar? de alegria! Quando, mais tarde, foi para casa, disse para consigo: A partir de hoje, os meus olhos podero ter outro brilho!
Grupo do Ricardo Manuel (13 anos)
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3.2. Trs palavras para um texto

Desenvolvimento:
1. O professor indica o tema e solicita trs palavras que pertenam a uma s classe gramatical: nomes, adjectivos, verbos... 2. As palavras escolhidas so escritas no quadro. 3. Cada grupo de alunos cria um texto escrito, subordinado ao tema previamente escolhido, que contenha essas palavras, num nmero mnimo de linhas acordado. 4. Os textos elaborados so todos lidos e faz-se o aperfeioamento do texto escolhido, em trabalho de grupo, na aula seguinte.
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Produo escrita:

(Texto eleito pela turma)

Os alunos escolheram, duma lista previamente elaborada em grupo, trs adjectivos: feliz, satisfeito, lindo (podendo ser utilizados no feminino e no plural). Referimos que seria eleito, por toda a turma, o melhor texto, para participar no Concurso Uma Aventura... Literria promovido pela Editorial Caminho. A Maria e os Consertos

A manh estava linda na Rua da Alegria. Maria abriu a Lojinha dos Consertos. Maria era uma jovem rosada, de olhos verdes e cabelo negro sedoso, que aprendera com o seu pai, que j falecera h pouco mais de um ano, a consertar pequenas utilidades. Hoje, vou finalmente consertar o meu relgio! pensava ela enquanto destrancava a porta. Sem ele nunca sei quando so horas de abrir ou de fechar a loja! Estou ansiosa por comear a arranj-lo! Maria! Maria! chamou uma voz conhecida. Maria voltou-se para olhar. Joo vinha a correr em direco a ela. Ah...! Estou to contente por estares a abrir a loja! arfou o Joo. O meu candeeiro estragou-se!... Por favor, s capaz de mo arranjar? Olha Joo, j tinha pensado, para hoje, consertar o meu relgio! Importas-te de me trazer o candeeiro amanh? Aah... Pronto, est bem! respondeu ele desapontado. Mas que ando a escrever um texto para concorrer a Uma Aventura Literria e gostava de acabar de o escrever esta noite! Mas, para isso, preciso do candeeiro! Maria riu-se. Est bem, Joo! J lhe dou uma vista de olhos! Joo agradeceu-lhe e disse-lhe que depressa voltaria. Pouco depois, foi a vez do Marcelino entrar na Lojinha dos Consertos. Ol, Maria! Preciso que me arranjes o meu relgio! Penso que deve ser falta de pilha. Est bem, Marcelino! Maria j no pde arranjar o seu relgio. Contudo, ficou muito satisfeita e feliz por ter contribudo para a alegria dos dois vizinhos e amigos! Sara (10 anos) Tcnicas e Propostas Didcticas Minervina Dias

3.3. Duas palavras para um poema

A partir da leitura docente de um poema pretende-se que os alunos faam o levantamento das palavras de difcil compreenso. Duas delas faro parte do poema a criar.

Desenvolvimento:

1. O professor l o poema previamente escolhido e planificado, em voz alta. 2. Os alunos referem as palavras cujo significado no entendam. 3. Escrevem-se as mesmas no quadro e os alunos realizam a consulta ao dicionrio. Cada par de alunos procura uma palavra e escreve, no quadro, os significados. 4. Dessas palavras, a turma selecciona duas. 5. Cria-se um poema colectivo que contenha essas palavras. 6. Faz-se o aperfeioamento do poema, medida que est a ser criado. 7. Realiza-se a leitura coral do poema, seguida da leitura oral individual.
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Poema apresentado:
Oh, Bela! Terna e saudosa amada, De ti, falar de outiva: Ostracizaste o teu nada... No mortal, subsistes viva! Ds poesia ingnita, Com valor imarcescvel! Restas, para sempre, emrita, Vital provecta sofrvel!
Minervina Dias

As palavras escolhidas foram: ostracizar e imarcescvel, as quais tinham de ser aplicadas de acordo com esta ordem.

Produo escrita:
A nossa escrita A Professora sempre nos diz: A preguia para ostracizar. Porque escrita feliz Tambm temos de repensar! Esta verdade imarcescvel E ns constitumos prova certa. Cada um pode ser invencvel Quando a criatividade aperta.
Turma A (6 ano)

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3.4. Brainstorming ou Chuva de ideias ou Tempestade de ideias

o objectivo da Chuva de Ideias produzir muitas ideias teis acerca de qualquer tema ou problema num curto espao de tempo.
Brandes e Phillips (1977: 14)

1. O professor apresenta o tema ou o problema turma, registando-o no quadro, como centro do esquema que se vai criar. 2. As ideias so lanadas e registadas, no quadro, pelo professor ou por um aluno voluntrio, volta do tema ou do problema. 3. Cada vez que um aluno quiser apresentar a sua ideia, levanta a mo e expressa-a. 4. Ao aluno que criticar ou julgar qualquer ideia apresentada, -lhe impossibilitada a participao. Nada deve bloquear as ideias, desde que relacionadas com o tema ou o problema, para que a capacidade criativa da turma seja colocada ao servio da escrita, na produo de ideias. 5. Exame crtico das ideias. Todas elas so analisadas pelo grupo/turma, de acordo com os seguintes critrios: - Realismo; - Possibilidade de ser aplicada; - Originalidade; - Valor da ideia, na relao com o tema ou na soluo do problema; - Eficcia. Tcnicas e Propostas Didcticas
Minervina Dias

Desenvolvimento:

Produo escrita:
Estradas e pontes romanas Viriato

Latim

Lusitanos

Sc. III a. C. sc. V

ROMANOS Pennsula romanizada

Direito romano Vinha Trigo Oliveira rvores de fruto

Cristianismo

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