Psicologa Cognitiva

Sistemas en psicologa que se encargan del estudio de la cognicin, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico.

ANTECEDENTES
Surgi como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 como reaccin al conductismo.

La revolucin cognitiva floreci cuando los investigadores desarrollaron nuevos mtodos para examinar las predicciones de los mtodos informticos que a menudo explicaban la secuencia en la cual supuestamente tienen lugar las actividades mentales especificas

*se puede decir que el estudio cientfico de la actividad mental se inicia con el establecimiento del primer laboratorio contemporneo de la psicologa en 1879

Los principales exponentes de la psicologa cognitiva son

Alan Baddeley Frederic Bartlett Donald Broadbent Lev Vygotski David Ausubel Jean Piaget

Jerome Bruner
Hermann Ebbinghaus George A. Miller

George Kelly.

Ulrich Neisser
David Rumelhart Herbert Simon Endel Tulving Robert L. Solso

MENTE
En psicologa cognitiva la actividad mental como proceso suele describirse en trminos de procesamiento de la informacin Para entender todo lo que interviene en cada una de sus preguntas y respuestas se a de entender como se procesa la informacin

CEREBRO
El cerebro ayuda a comprender la cognicin, los sentimientos y la conducta

ATENCION
POSNER Y BOYES (1971) Sugirieron que la atencin tiene tres componentes:

Orientacin no los sucesos sensoriales

Deteccin de seales para un procesamiento enfocado Mantenimiento de un estado de vigilancia o alerta

Existe un amplio acuerdo en que la atencin implica seleccionar cierta informacin para procesarla con detenimiento e impedir que otra informacin se siga procesando

MEMORIA
Al hablar de memoria lo relacionamos con un proceso de codificacin, retencin y recuperacin de datos

MEMORIA A CORTO PLAZO La memoria a corto plazo no retiene una imagen del mensaje sensorial, retiene ms bien la interpretacin de dicha imagen. Retiene la informacin de una manera consciente, su duracin es muy limitada -como mucho unos pocos minutos- y su capacidad tambin -generalmente, un mximo de cinco o seis items-.

MEMORIA A LARGO PLAZO Este sistema de memoria puede mantener una informacin permanentemente y tiene una capacidad prcticamente ilimitada. La informacin se mantiene de forma inconsciente y slo se hace consciente cuando la recuperamos desde dicho almacn o sistema

PERCEPCION
La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad fsica del entorno

Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imgenes, impresiones o sensaciones para conocer algo.

Toda percepcin incluye la bsqueda para obtener y procesar cualquier informacin .

Los primeros estudios cientficos sobre percepcin comenzaron hasta el siglo XIX. Los personajes ms relevantes en el estudio de percepcin fueron:

Hermann von Helmholtz, realiz experimentos de acstica y oftalmologa

Gustav Theodor Fechner, autor de la ecuacin que explica la relacin entre el estmulo fsico y la sensacin (ley de Weber-Fechner)
Ernst Heinrich Weber, fundador de la psicofsica.

Wilhelm Wundt, fundador del primer laboratorio de psicologa experimental.

Stanley Smith Stevens, autor de la llamada funcin potencial de Stevens. Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Khler, fundadores de la teora de la Gestalt.

Jean Piaget

Psiclogo suizo estudio y descubri los estados evolutivos que se le sucede en la formacin de la inteligencia del nio

Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensorio motriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Piaget dice que existen las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes , estas ltimas son las que marcan la diferencia entre el nio y el adulto.

La funcin invariante llamada adaptacin se puede subdividir en asimilacin y acomodacin.

La inteligencia es asimilacin en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo se acomoda a lo que ha asimilado. Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodacin complementaria.

Teora cognoscitiva
Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del tiempo mediante la practica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie.

Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los nios, que desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia sensorio-motor pre operacional, operaciones concretas

operaciones formales
La persona contribuye de manera activa al desarrollo.

Etapa Sensorio-Motor. ( 0-2 aos) reaccin circular

Durante los dos primeros aos el beb hace unos avances cognitivos enormes
A nivel sensorio-motor no existe distincin entre la percepcin y la actuacin en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, accin. Se trata de un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situacin u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona. Al principio esta accin de adaptarse del beb puede ser cosa de casualidad, pero se repetir hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o se coordinan dos esquemas.

Etapa Pre operacional (2-7 aos)

La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el nio es operativo, es decir cuando va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas El nio es capaz de distinguir entre l mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo.

VGR. Puede llevarle a un nio un tiempo considerable, a veces hasta los 7 aos, el darse cuenta de que si 2 + 2 = 4, entonces 4 2 debe ser = 2.

Etapas operacionales(concretas y formales)

El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub-etapas: operaciones concretas desde los 7 a los 11 o 12 y las operaciones formales, de los 12 en adelante. Durante el periodo concreto el nio empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias de acciones. En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en trminos de estructura lgico-matemtica. Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinacin y posibilidad, debido a que el nio se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes haban sido consideradas aisladamente.

Psicologa del desarrollo Piaget

http://www.youtube.com/watch?v=m_8phjwzSI0

BIBLIOGRAFIA
Introduccin a la psicologa cognitiva; Manuel de Vega,Alianza Editorial, S.A; 1994 Psicologa cognoscitiva; John B. Best; Ed. Cengage Learning, 2002

Introduccin a la Psicologa Cognitiva Psicologa cognitiva y educacin; Mario Carretero; Ed. Aique Grupo Editor ,1997