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5 direcciones claves para un marco explicativo y propositivo de las secuencias didcticas en la FBC
cules son las cinco direcciones del marco explicativo y propositivo? Marco contextual: los tres pilares fundamentales de un enfoque de resultado y su relacin con las fases de una secuencia didctica en la FBC
Marco Conceptual: Modelos, Enfoques, Conceptos de competencia y sus clasificaciones , concepto de situacin de aprendizaje y de secuencia didctica Marco metodolgico: herramientas metodolgicas para planear, desarrollar secuencias didcticas y evaluar competencias . La secuencia didctica : Un Tringulo de Tringulos Las estrategias de enseanza y de aprendizaje de acuerdo a la naturaleza de lo que ser enseado, los estudiantes y la etapa del aprendizaje en la secuencia didctica
RESULTADOS
ANTES AHORA
Las competencias como consecuencia de combinar recursos (informacin, conocimientos, habilidades, destrezas, saberes, etc.) para saber actuar de manera eficaz en la sociedad moderna, al enfrentar situaciones cada vez ms complejas
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES CURRICULARES
Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje son enunciados explcitos acerca de lo que queremos que nuestros estudiantes sepan, comprendan (o interioricen desde un saber hacer )y sean capaces de hacer en situaciones diversas como resultado al completar nuestros cursos, bloques ,unidades. (University of New South Wales, Australia, URL4)
PERFIL
ANTES AHORA
Perfil a)Competencias genricas que contribuyen a un perfil ciudadano(para estar en la sociedad de manera proactiva y comprometida, as como para el desarrollo personal y el de los dems) b)Competencias especficas para desarrollar adecuadamente sus funciones
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes vinculados a una materia y presentadas como listado
3)Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en situaciones cada vez ms complejas, en diferentes contextos
Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en tres dimensiones para evaluar competencias , porque constituyen estndares para el desempeo
A U T E N T I C I D A D
HACE
MUESTRA COMO LO HACE
PRUEBAS DE DESEMPEO
A U T E N T I C I D A D
PRUEBAS DE DESEMPEO
EL CMO LO HACE
PRUEBAS CONVENCIONALES
Resultados
Logro cognoscitivo Logro procedimental Logro actitudinal Logros segn su alcance Logros instructivos(conocimientos y habilidades) Logros educativos(conocimientos ,habilidades y actitudes) Logros formativos(Transformaciones progresivas en el pensar, sentir y actuar)
30%
50%
Maestro
+ ___
Alumno
__ +
___
++++++
Contenidos como formas del saber Mtodos y actividades como formas de hacer Capacidades y destrezas como herramientas del pensar Actitudes y valores como formas del sentir
ENFOQUES MS CONSENSUADOS
Enfoque conductista Enfoque genrico Enfoque constructivista Enfoque integrado
Capacidad de movilizar diversos tipos de recursos(conocimientos, habilidades, actitudes, saberes, esquemas) para hacer frente a situaciones cada vez ms complejas en un contexto determinado
LA COMPETENCIA EDUCATIVA
La competencia de conocimientos (saber) La competencia metodolgica (saber hacer) La competencia participativa ( saber estar) La competencia personal (saber ser)
supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, solucionando problemas de una manera autnoma y transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente adquiridas a situaciones nuevas e inesperadas
El poseer una imagen realista de s mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y potencialidades; en saber asumir responsabilidades personales y saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura emocionalmente.
Competencias Subcompetencias
C O N O C I M I E N T O H A B I L I D A D E S A C T I T U D E S
Nivel argumentativo
Nivel propositivo
CAPACIDADES DE REA
C. T. A.
F I S C A
p
A R T E
E D R E L I G .
P E R F A M R R H H
CAPACIDADES ESPECFICAS
Analiza Comunica Planifica Interpreta Organiza Discrepa Sistematiza Asume Contextualiza Enjuicia Extrapola Argumenta
Bloom-Anderson
Alto nivel
Bajo nivel
Clasificacin de competencias
1. Clsicas competencias humanas: Cognitivas, afectivas praxolgicas 2. Clasificacin de base: genricas y especficas
3. Clasificacin por niveles: Global, generales y genricas, particulares, especficas, subcompetencias( elementos o tareas) 4. TUNING: Instrumentales, de interaccin social y sistmicas o integradoras
Proceso Curricular
Nivel Oficial
Nivel Acadmico
Nivel Prctico
Programacin
Planeacin
CPV
CE
O
E
M A
M R
M A
M R
Componentes Didcticos
Objetivo Contenidos Mtodos y Actividades Medios y Recursos Evaluacin Para qu? Qu?
Cmo? Con qu? Por qu?
4to -Evaluacin
TAREAS/ PROBLEMAS
Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculum pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre para un profesor, una actividad creativa, alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los recursos didcticos que utiliza, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras.
Cmo se articulan estos componentes en una planeacin didctica por competencias orientada hacia en el desempeo?
0 COMPETENCIA PARTICULAR 3
Elementos de competencias
4
Tareas Criterios Evidencias de aprendizaje
5
Contenidos Conceptuales Procedimentales
2
Criterios de Evaluacin
2a
2b
Medios
Tarea Integradora
APRENDIZAJE
EVALUACIN
3
CAMPOS FORMATIVOS
SECUENCIA DIDCTICA
MEDIOS
SITUACIN
FORMACIN
APRENDIZAJE
EVALUACIN
Cmo se articulan los componentes didcticos en una planeacin orientada hacia el desarrollo de la competencia?
3
Microcompetencia
4
CONTENIDOS
5 SECUENCIA DIDCTICA
6 MEDIOS
2b
indicadores
2c
evidencias
Tarea integradora Desempeo como Resultado DISPOSITIVO
FORMACIN
APRENDIZAJE
EVALUACIN
EVALUACIN
competencia
SECUENCIA DIDCTICA
Toda situacin es una relacin ,que se da en una tarea o un quehacer. No se trata de un dominio de un contenido o una teora, sino primariamente, de descubrirse como sujeto que se relaciona, por eso no se trata de cuestiones objetivadas que propicien siempre los mismos resultados ,sino que implica reconocer la diversidad para desempaquetarla. Asumir que la situacin de aprendizaje es el planteamiento de una relacin subjetiva, problemtica para alguien que se le presenta como un obstculo a pasar ,favorece que lo planteado en las secuencias didcticas no slo sea una discusin sobre algo(contenidos), sino desde alguien(sujeto)
Educacin para la comprensin Educacin para resolver problemas Educacin por proyectos
Dnde se concreta la integracin de las acciones para el desarrollo de la competencia profesional y de las competencias ciudadanas?
LA SECUENCIA DIDCTICA
CIERRE
DESARROLLO
APERTURA
Espacio clave donde se concretan las decisiones sobre la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje encaminado a favorecer la formacin de personas competentes que por ende respondan a una actuacin competente
1
CONSTRUCCIN DE UN BAGAJE COMPETENCIAL EJECUCIN ALTERNATIVA QUE PERMITA MOVILIZAR RECURSOS HACIA UNA MAYOR AUTONOMA, TRABAJAR COOPERATIVAMENTE Y MODELIZAR ENFRENTAR LA SITUACIN O ACTIVIDAD EVIDENCIANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PERSONALES
2
Reflexin sobre la accin Reflexin en la accin Reflexin para la accin 3 Que el alumno est consciente de lo que est haciendo Para aprender a hacerlo Hazlo!
4
Conciencia de la accin Actuacin Creacin 5 Explicitar la experiencia Modelizar
Particularizar
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Introduccin (5mnts) D
E S A R
DESARROLLO REPRESENTACIN REPRESENTACIN APERTURA
VIA INDUCTIVA
PERCEPCIN
VIA DEDUCTIVA
CONCEPTUALIZACIN
30mnts
R O L
CIERRE CONCEPTUALIZACIN PERCEPCION
L
O Conclusiones (5mnts)
APERTURA
CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
DESARROLLO
CIERRE
SECUENCIA DIDCTICA
SITUACIONES COMPLEJAS
Apertura
Autorregulacin y Metacognicin
Desarrollo
MOVILIZACIN DE RECURSOS Autorregulacin y Metacognicin ENFRENTA LA TAREA INTEGRADORA Evidenciando el desarrollo personal
Cierre