EL Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL) en el proceso formativo de la licenciatura en Medicina

Diplomado Educacin y Docencia

Dra. Martha Nava Gmez Lic. Enf. Gerardo Jasso Ortega

Objetivo

Realizar una revisin bibliogrfica del Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica de enseanzaaprendizaje en los estudiantes de licenciatura en medicina versus un mtodo de enseanzaaprendizaje tradicional.

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Aprendizaje Basado en Problemas

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Introduccin

Cmo hace significativo el aprendizaje?

Experiencias
Situaciones Problemas

problemticas.

confusas que obligan al anlisis.

que sobrepasan las disciplinas y que

demandan enfoques innovadores y habilidades.

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Qu es el ABP?

Es una experiencia pedaggica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes caractersticas: Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo).

Organiza el holsticos.

aprendizaje

alrededor

de

problemas

Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guan en su indagacin.

(Barrows, 1986; Torp y Sage 1995)

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Roles de cada integrante del proceso educativo

Rol del Docente: 1) Presenta una situacin problemtica, 2) se retira, 3) Participa en el proceso como coinvestigador, 4) Evala. Rol del Estudiante: 1) Se esfuerza por dilucidar la complejidad de la situacin. 2) Investiga y resuelve el problema desde dentro.

1995 Illinois Mathematics and Science Academy

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Etapas del ABP (I)

Paso 1 Leer y Analizar el escenario del problema Se busca con esto que el alumno verifique su comprensin del escenario mediante la discusin del mismo dentro de su equipo de trabajo. Paso 2 Realizar una lluvia de ideas Los alumnos usualmente tienen teoras o hiptesis sobre las causas del problema; o ideas de cmo resolverlo. Estas deben de enlistarse y sern aceptadas o rechazadas segn se avance en la investigacin. Paso 3 Hacer una lista de aquello que se conoce Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o situacin. Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situacin.
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Etapas del ABP (II)

Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema Planear las estrategias de investigacin. Es aconsejable que en grupo los alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse. Paso 6 Definir el problema La definicin del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar. Paso 7 Obtener informacin El equipo localizar, acopiar, organizar, analizar e interpretar la informacin de diversas fuentes.

Paso 8 Presentar resultados El equipo presentar un reporte o har una presentacin en la cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relacin a la solucin del problema.
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Inicios aos 60s

Hamilton, Ontario, Canad Cleveland, Ohio, USA

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ABP y la enseanza en Mxico

UNAM Facultad de Medicina, lo incorpora en1993. ITESM Escuela de Medicina

El ABP Moda o Necesidad?

El ABP Moda o Necesidad?

Practicas

Pedaggicas

40,000 artculos del rea de ciencias de la salud publicados semanalmente. Libros de Texto Consulta Colegas Expertos

Aumenta la motivacin para aprender Aprendizaje centrado en el estudiante

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Principales Ventajas

Aumenta la Motivacin. Actividad diferente que muchas veces identifica a los alumnos.
Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real. Hace que el conocimiento sea utilizable, prctico y con ello descubren el mundo.

Promueve el pensamiento de orden superior. Comprensin, pensamiento crtico, las estrategias de indagacin y la reflexin, evaluacin y conclusin.
Alienta el aprendizaje de cmo aprender. Promueve la metacognicin, la definicin de un problema y la bsqueda, discriminacin y manejo de la Informacin. Requiere autenticidad. En situaciones semejantes al mundo real, el aprendizaje y la comprensin tender a la compresin antes que la repeticin Permite el desarrollo de habilidades grupales. La valoracin de la diversidad; la motivacin y la persistencia; conducta tica y ciudadana; creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para adaptarse.
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Diferencia con el aprendizaje tradicional:

1. Se expone lo que se debe saber 2. Se aprende la informacin 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido

1. Se presenta el problema (diseado o seleccionado)

2. Se identifican las necesidades de aprendizaje

4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos

3. Se da el aprendizaje de informacin

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Diferencias con el aprendizaje tradicional

Tradicional
1.

ABP
1.

Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina. Los alumnos son vistos como recipientes vacos o receptores pasivos de informacin. Las exposiciones del profesor son basadas en comunicacin unidireccional; la informacin es transmitida a un grupo de alumnos. Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la informacin para actividades especficas como pruebas o exmenes. El aprendizaje es individual y de competencia.

2.

2.

3.

3. 4.

4.

5.

5.

Los profesores disean su curso basado en problemas abiertos. Los profesores incrementan la motivacin de los estudiantes presentando problemas reales. Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guan en este proceso. Los alumnos conformados en pequeos grupos interactan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentacin Los alumnos participan activamente en la resolucin del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas. Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.

* Adaptado de: Traditional versus PBL Classroom. http://www.samford.

Limitaciones del ABP

Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte de la comunidad estudiantil. Renuncia al control total del proceso educativo. Aceptacin de que no todos los contenidos pueden darse en formato PBL. Inversin de tiempo en el desarrollo de los problemas y del material de apoyo. Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.
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El ABP en la enseanza de la Medicina

La enseanza clsica asuma que demostrar que se saba la patologa equivala a demostrar que se saba diagnosticar y manejar al enfermo aquejado de ese problema, sin prestar, en general, suficiente atencin especfica al aprendizaje de actitudes y habilidades que facilitasen la implementacin prctica del conocimiento Diplomado Educacin y Docencia IPN-ESEO terico.

ABP y Medicina Basada en Evidencias

Cmo entender al ser humano, si al estudiarlo nos olvidamos de su integralidad, si lo fraccionamos y separamos su mundo biolgico del psicosocial?

ABP y Medicina Basada en Evidencias

La prctica de la medicina Basada en Evidencias implica un cambio de hbitos con respecto a la prctica tradicional de la medicina.

PROBLEMA

APLICACIN DE LOS RESULTADOS

ELABORACION DE PREGUNATS

EVALUACIN CRTICA DE LA LITERATURA (VALIDEZ Y APLICABILIDAD)

BUSQUEDA EFICAZ Y EFICIENTE

ABP y Medicina Basada en Evidencias

El conocimiento adecuado de los recursos y metodologa de la MBE es un medio para el mantenimiento continuo de la competencia. Una de las fases del ABP es la bsqueda de informacin adecuada para responder a las carencias que presenta el estudiante. En una primera fase las preguntas suelen ser muy generales, del tipo: qu tiene el paciente?, por qu?, cmo?, y sus respuestas suelen estar disponibles en los medios ms accesibles para el estudiante (textos, apuntes, consulta a expertos).
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En resumen

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Conclusiones

Este mtodo de enseanza se puede utilizar en todos los niveles (elemental, intermedia, superior y universitario). Fomenta las habilidades cognitivas. Buscando soluciones al problema, se toman decisiones de forma colaborativa en la que los docentes dirigen, apoyan y guan al estudiante en el proceso de explorar, investigar, analizar y llegar a una conclusin.

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La educacin debe comenzar por la superacin

de la contradiccin educadoreducando. Debe fundamentarse en la conciliacin de sus polos, de tal manera que ambos se hagan, simultneamente, educadores y educando.

Pablo Freire 1921-1997

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