MEDIDAS ORDINARIAS

TODAS ESTAS MEDIDAS NO SON EXCLUYENTES. SE PUEDEN UTILIZAR DE

MANERA COMPLEMENTARIA. INDIVIDUAL O COMBINANDOLAS CON UNA O VARIAS MEDIDAS DE LAS AQU RELACIONADAS.

LA MAYORIA DE ESTAS ESTRATEGIAS SE PUEDEN APLICAR DE MANERA

LOS MTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Son estrategias de carcter organizativo y didctico. De una parte

organizan al alumnado por medio de pequeos grupos de trabajo a la hora de trabajar. Por otra el modelo de aprendizaje se realiza desde una perspectiva cooperativa. Consiste fundamentalmente , en que los alumnos se ayuden para aprender trabajando en equipos reducidos. El grupo cooperativo permite que la adquisicin de conocimientos sea compartida, fruto de la interaccin y cooperacin entre los miembro del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con necesidades de apoyo educativo pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.

APRENDIZAJE POR TAREAS

Partimos de la idea de que una tarea es una actividad o conjunto de

actividades debidamente organizadas y enlazadas entre s con el fin de conseguir un fin o una meta determinada. Una tarea es un modelo de secuencia didctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la realizacin de una actividad compleja relacionada con distintas reas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes. Se trata de una estrategia que todos los expertos la sealan como idnea para el desarrollo de las competencias bsicas.

EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El trabajo por proyecto se articula en base de los interrogantes que formula

el alumnado. Cada nuevo interrogante puede constituir un nuevo proyecto y ste a su vez un nuevo aprendizaje. Esta forma de organizar la enseanzaaprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensin de una forma rgida, en funcin de unas referencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneizacin de los individuos y de la didctica de las disciplinas.

EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTNOMO

Proceso mediante el cual los estudiantes asumen la iniciativa, con o sin

ayuda del profesorado, en el diagnstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulacin de sus objetivos, la identificacin de los recursos necesarios par aprender, la eleccin de las estrategias adecuadas y la evaluacin de los resultados de su aprendizaje. El autoaprendizaje es algo que el ser humano posee en si mismo y tiene la funcin principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva, sino todo lo contrario,

de forma activa. Descubre los conceptos y sus relaciones, y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner (1988) en razn de una serie de ventajas didcticas como son: una mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento.

EL CONTRATO DIDCTICO O PEDAGGICO

Es un acuerdo (oral o por escrito), precedido por un dilogo entre profesor

y un alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo, que puede ser de carcter cognitivo, metodolgico o actitudinal.

ENSEANZA MULTINIVEL

Posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un

contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. Trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento est en la multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de ms simple a ms complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad de tcnicas e instrumentos).

LOS TALLERES DE APRENDIZAJE

Son espacios donde se realizan actividades dirigidas y sistematizadas, con

una progresin de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes tcnicas y procedimientos que posteriormente utilizar de forma individual en el aula. Debe contener componentes experienciales y manipulativos.

LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERS

Esta estrategia curricular obedece a la organizacin creativa del currculum

(objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin) en torno a centros de inters. Estos intereses parten del alumno y pueden ser propios del currculum, de relevancia social y de inters personal de los estudiantes. Una vez organizados el currculum a travs de estos centros de inters pueden utilizarse en el desarrollo de otra estrategia didctica (tarea, proyecto, secuencia,)

EL TRABAJO POR RINCONES

Son un modelo organizativo y de gestin del aula que nos permite distribuir

el espacio fsico del que disponemos en una estructura de diferentes microespacios que, relacionados con el modelo curricular o didctico que se desarrolle en el aula, coadyuvan a conseguir los objetivos propuestos en el currculum. As se puede distribuir por rincones de contenidos (el rincn de lengua, rincn de los problemas, rincn de los experimentos..); por rincones de habilidades (el rincn de la construcciones, el rincn del teatro, el rincn de los inventos,..); por rincones de materiales (el rincn de las pinturas, rincn de la biblioteca,..). En cada uno de estos pequeos espacios se realiza un tipo de actividad determinada y diferente

LOS GRUPOS INTERACTIVOS

Los grupos interactivos son unas estrategias de didctica activa que usan el
dilogo como base del aprendizaje. Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje dialgico dentro del aula. Para ello requieren una organizacin flexible del aula. El grupo de clase se divide en varios grupos heterogneos, tanto en gnero como en nivel de aprendizaje u origen cultural, donde ms de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Cada grupo est tutelado por una persona adulta. Estos adultos pueden ser profesores del mismo centro (tutores o de apoyo), familiares, voluntariado, estudiantes, etc). As se crea un nuevo espacio de trabajo orientado a la aceleracin del aprendizaje comunicativo y cooperativo. La atencin de los adultos permite un seguimiento individualizado y grupal.

LA GRADUACIN DE LAS ACTIVIDADES

Con esta estrategia didctica, los maestros trabajan adecuaciones en los

elementos del currculo para atender a las necesidades de todos sus alumnos haciendo nfasis en los contenidos procedimentales, por medio de una graduacin de las actividades en cuanto a su complejidad.

LA ELECCIN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES

Visto desde la perspectiva de la eleccin de materiales y actividades por

parte del alumno, esta estrategia se basa en metodologas para el aprendizaje activo y se apoya en un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quin construye el conocimiento. El papel del profesor o maestro es proporcionar y disear pautas, actividades, materiales o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus caractersticas y necesidades, tanto de forma individual como colectiva de cada grupo

EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE CARCTER INSTRUMENTAL

Esta medida es bsica. El diseo de actividades para todos de refuerzo y de

apoyo al currculo satisface la idea de inclusin, en el sentido de que cada alumno pueda desarrollar sus capacidades y competencias al mximo de sus posibilidades personales. Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular de los contenidos de las materias bsicas debern contemplar las diferentes formas de acceso a la informacin, de integracin de los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas de expresin de lo aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva.

EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO (APOYO CURRICULAR)

Los Grupos de Apoyo al profesorado: son un sistema de apoyo interno

formado por un grupo de profesores que colaboran con sus compaeros en el anlisis y bsqueda de soluciones a los problemas que estos planteen al grupo. Apoyo al alumnado: la atencin a las necesidades de cada uno de los alumnos visto de manera individual es uno de los ejes de la accin tutorial. Una vez detectadas estas necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo individualizado que les proporcione orientacin y respuestas concretas a sus necesidades. Desde el modelo curricular de apoyo, no se trata que se les proporcionen a este alumnado medidas de recuperacin diferentes y aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, stas estarn contempladas e insertas en las propias decisiones y estrategias del centro y a partir de la propia programacin de aula con las consiguientes adaptaciones curriculares ms o menos significativas segn las necesidades y potencialidades del alumnado.

 Apoyo al grupo-aula. No podemos confundirlo con la idea de apoyo

dentro del aula, el cual slo se produce de forma fsica puesto que la actuacin contina recayendo en el alumno/a determinado, en sus necesidades, teniendo que ver o no las actividades all realizadas con lo que desarrolla el resto de la clase. Desde esta medida el foco de la actuacin es el aula como un todo global, en la que existen diversas realidades. Tutor y Profesor de Apoyo anan esfuerzos para dar respuesta a la realidad de su aula, partiendo desde la colaboracin como medio de atencin para dar una respuesta adecuada y coherente a todos y cada uno de los alumnos, sabiendo que un apoyo dirigido a las necesidades del grupo-aula no repercutir slo sobre el grupo en su totalidad, sino en cada alumno individualmente.

LA TUTORA ENTRE IGUALES

La tutora entre iguales es un sistema de instruccin constituido por una

dada, en la que uno de los miembros ensea al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relacin que se establece entre los participantes. Suelen ser dos compaeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor ensea y el alumno aprende. Tambin puede darse la tutora entre compaeros de distinta edad o la tutora con inversin de roles.

LA ENSEANZA COMPARTIDA O CO-ENSEANZA DE DOS PROFESORES EN EL AULA ORDINARIA (APOYO DENTRO DEL AULA)

Dos profesores ensean juntos y comparten la responsabilidad docente.

Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagoga teraputica, profesores de compensatoria) en el aula ordinaria. En la co-enseanza, los profesionales participan en la enseanza en condiciones de paridad o igualdad. Se establece durante un perodo de tiempo concreto todos los das, o ciertos das a la semana. Los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalan conjuntamente. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria. Los profesionales en parejas se observan entre s como medio para mejorar su desarrollo profesional.

LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO

Son una respuesta organizativa de los centros para atender las necesidades

originadas por la diversidad de los alumnos presentes en las aulas y sus diferentes formas de aprender. Los agrupamientos flexibles consisten en la organizacin de varios grupos a partir de uno o varios establecidos, que sern atendidos cada uno de ellos por uno o varios profesores a la vez. Son grupos que varan de tamao y que se renen durante perodos de distinta duracin, e implica una utilizacin ms eficaz del personal docente disponible (Yates,1990). A travs de los grupos flexibles se organizan a los alumnos en nuevas estructuras grupales en funcin de su nivel acadmico y en determinadas reas del currculo, especialmente las reas instrumentales (Ru,1991).

 Los agrupamientos flexibles se realizan en funcin de la progresin del

alumno y de su nivel de rendimiento. No hay cursos ni trimestres, ni Junio, ni Septiembre, ni promocin o no. La edad no importa. Lo importante es adecuar el aprendizaje al nivel del alumno (Barrueco, 1984). Condiciones o requisitos (Darder y Gairn, 1994): existencia de grupos diferentes al grupo clase de referencia durante, al menos 2 horas semanales, y para trabajar alguna rea curricular. Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento. Estn pensados para favorecer el trabajo con la diversidad de los alumnos, nunca para facilitar el trabajo uniforme con grupos supuestamente homogneos.

LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO

1. 2.

Esta estrategia organizativa que significa la separacin de un grupo en dos nuevos grupos, para desarrollar algunas actividades en otro agrupamiento. Debe llevar aparejada el cambio de estrategia metodolgica en los momentos de desdoble. Esta estrategia es utilizada habitualmente en idiomas, para realizar interaccin oral entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la actividad prctica y los espacios impiden la participacin de toda la clase a la vez. Esta medida, adems, ofrece varias posibilidades: Enseanza paralela: Mismo contenido a la vez en los dos grupos. Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro Enseanza alternativa: un profesor atiende a un grupo reducido que necesita refuerzo o ampliacin y el otro atiende a los dems.

LOS DESDOBLAMIENTOS DE GRUPO

Los desdobles, desde la perspectiva de la atencin a la diversidad para

todos, se deben realizar con profesores que previamente se hayan coordinado en la actividad a desarrollar, desarrollando un mismo currculum y sin que obedezca a criterios de homogeneidad en habilidades, conocimientos o destrezas, la separacin del grupo. La reduccin evidente del nmero de alumnos por grupo desdoblado debe repercutir en una atencin individualizada ms acorde a las necesidades de cada uno de los alumnos y del grupo desdoblado en su conjunto.

LA UTILIZACIN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR DOCENTE

Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de

determinados alumnos es una de las medidas ordinarias de atencin a la diversidad. Esta estrategia metodolgica pone de relieve la utilizacin de todos los elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje al servicio del mismo. As, los espacios y tiempos se deben distribuir en funcin del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos. Una concepcin flexible del tiempo implicara no el mismo horario todo el curso para determinadas materias, grupos o alumnos.

LA INCLUSIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA.

Consiste en aprovechar las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin, utilizando el ordenador como un instrumento ms al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.

LAS REDES DE COLABORACIN Y COORDINACIN DEL PROFESORADO para el diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluacin del alumnado.

Las herramientas tecnolgicas ofrecen la organizacin de redes en la

educacin y posibilitan la colaboracin entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de inters comn. En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignacin de tareas, votaciones, gestin de grupos, etc) que faciliten este trabajo colaborativo.

LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Que fomenten la autodeterminacin y participacin de los alumnos con

necesidades educativas especiales que precisen de apoyo intenso y generalizado en todas las reas: la estimulacin multisensorial, la programacin por entornos, la estructuracin espacio-ambiental, la planificacin centrada, la comunicacin aumentativa y alternativa