NCLEO REGIONAL DA EDUCAO DE CURITIBA

JORNADA PEDAGGICA

1 etapa 29 e 30 de julho - 2009

Orientaes Gerais

1- Inscrio 2 etapa da Jornada Pedaggica

Preenchimento das fichas DATA: 13 E 14 DE AGOSTO

Local: C.E. do Paran Horrio: manh 8:00 tarde 13:30 Tema: Incluso

Jornada Pedaggica

Formato do evento Frequncia / inscrio e certificao Tolerncia / atraso x faltas Bolsa auxlio Participao dos diretores

CURRCULO COMO EXPRESSO DO PROJETO DE ESCOLA, HOMEM E SOCIEDADE

OBJETIVO: deflagrar , em mbito nacional, um processo de debate nas escolas e nos sistemas de ensino sobre:

CONCEPO

PROCESSO DE ELABORAO

DESDOBRAMENTOS

5 CADERNOS EIXOS ORGANIZADORES DE INDAGAES:

CURRCULO E DESENVOLVIMENTO HUMANO (Elvira Souza Lima);

EDUCANDOS E EDUCADORES:SEUS DIREITOS E O CURRCULO (Miguel Gonzles Arroyo);

CURRCULO, CONHECIMENTO E CULTURA (Antnio Flvio Moreira e Vera Maria Candau);

DIVERSIDADE E CURRCULO (Nilma Lino Gomes); CURRCULO E AVALIAO (Cludia Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas).

CURRCULO

O QUE ? PARA QUE SERVE ?

A QUEM SE DESTINA ?
COMO SE CONSTRI ?

COMO SE IMPLEMENTA?

5 CADERNOS EIXOS ORGANIZADORES DE INDAGAES:

ENTENDEM A EXISTNCIA DE DIVERSIDADE DE PROJETOS CURRICULARES E CONCEPES DE CURRCULO AO DISCUTIR

TEXTOS QUE FOMENTAM DISCUSSES E REFLEXES

O QU ?

POR QU ?

PARA QUEM?

COMO ENSINAR ?

COMO APRENDER ?

Os textos que compem o documento Indagaes sobre Currculo se propem a trabalhar concepes educacionais e a responder s questes postas pelos coletivos das escolas e das Redes, a refletir sobre elas, a buscar seus significados na perspectiva da reorientao do currculo e das prticas educativas. (p. 9)

Indagaes constantes:

Os cadernos constatam as mudanas que vm acontecendo na conscincia e identidade profissional dos (as) educadores (as). Todos coincidem ao destacar as mudanas nas formas de viver a infncia e a adolescncia, a juventude e a vida adulta.

Os

cadernos

buscam

recuperar

direito

educao entendido como direito formao e ao

desenvolvimento

humano,

como

humanizao,

como processo de apropriao das criaes, saberes, conhecimentos, sistemas de smbolos,

cincias,

artes,

memria,
do

identidades,

valores,
da

culturas...resultantes

desenvolvimento

humanidade em todos os seus aspectos. (p. 12)

Todos os textos coincidem ao recuperar o direito ao conhecimento como eixo estruturante do currculo e da docncia. Todos os textos coincidem ao recuperar o direito cultura, o dever do currculo, da escola e da docncia de garantir a cultura acumulada, devida s novas geraes. Todos os textos tm como referncia a diversidade, as diferenas e as desigualdades que configuram nossa formao social, poltica e cultural. (p.12)

Todos os textos coincidem ao destacar os currculos como uma organizao temporal e espacial do conhecimento que se traduz na organizao dos tempos e espaos escolares e do trabalho dos professores e alunos.
Todos os textos, de alguma maneira, abordam a questo da avaliao. O que se avalia e como se avalia est condicionado pelas competncias, habilidades, conhecimentos que o currculo privilegia ou secundariza.

Os textos coincidem ao pensar a educao, o conhecimento, a escola, o currculo a servio de um projeto de sociedade democrtica, justa e igualitria. (p.13)

Currculo, Conhecimento e Cultura Indagaes sobre Currculo

(Antonio Flvio Barbosa Moreira e Vera Maria Candau)

1. Os estudos de currculo: desenvolvimento e preocupaes

palavra currculo associam-se distintas concepes, que derivam:
-

dos diversos modos de como a educao concebida historicamente,

das influncias tericas que a afetam e se fazem hegemnicas em um dado momento,

dos diferentes fatores scio-econmicos, polticos e culturais. contribuem, assim, para que currculo venha a ser entendido como: (p17)

a) os contedos a serem ensinados e aprendidos; b) as experincias de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos; c) os planos pedaggicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais; d) os objetivos a serem alcanados por meio do processo de ensino; e) os processos de avaliao que terminam por influir nos contedos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarizao.( p.18)

Segundo

SILVA apud CANDAU e MOREIRA, 1999, p. 18:

(...) podemos afirmar que as discusses sobre o currculo incorporam, com maior ou menor nfase, discusses sobre: - os conhecimentos escolares; - os procedimentos e as relaes sociais que conformam o cenrio em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem; - as transformaes que desejamos efetuar nos alunos; - os valores que desejamos inculcar e sobre as identidades que pretendemos construir; Discusses sobre conhecimento, verdade, poder e identidade marcam, invariavelmente, as discusses sobre questes curriculares.

...estamos entendendo currculo como as experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relaes sociais, e que contribuem para a construo das identidades de nossos(as) estudantes. Currculo associa-se, assim, ao conjunto de esforos pedaggicos desenvolvidos com intenes educativas. (p.18).

... currculo oculto, que envolve, dominantemente, atitudes e valores transmitidos, subliminarmente, pelas relaes sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar. Fazem parte do currculo oculto, assim, rituais e prticas, relaes hierrquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espao e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos e turmas, mensagens implcitas nas falas dos(as) professores(as) e nos livros didticos. (p.18)

O currculo o espao central em que todos

atuamos, o que nos torna, nos diferentes nveis do processo educacional, responsveis por sua elaborao. O papel do educador no processo curricular , assim, fundamental.

(p.19)

Recentes

anlises
tm-se

desses

estudos
das

destacam como as preocupaes dos pesquisadores deslocado relaes entre currculo e conhecimento escolar para as relaes entre currculo e

cultura. (p.19)

Ainda, inegvel a pluralidade cultural do mundo

em que vivemos e que se manifesta, de forma

impetuosa, em todos os espaos sociais, inclusive nas escolas e nas salas de aula. Essa pluralidade

freqentemente acarreta confrontos e conflitos,

tornando cada vez mais agudos os desafios a serem enfrentados pelos profissionais da educao. No entanto, essa mesma pluralidade pode propiciar o enriquecimento e a renovao das possibilidades de atuao pedaggica. (MOREIRA e CANDAU, 2008, p. 20).

DADOS DO IBGE

2.Esclarecendo o que entendem por conhecimento escolar

Para MOREIRA E CANDAU (2008), p. 21:

(...) O conhecimento escolar um dos elementos centrais do currculo condio e sua indispensvel aprendizagem para que os constitui

conhecimentos

socialmente produzidos possam ser

apreendidos, criticados e reconstrudos por todos os estudantes do pas.

Para MOREIRA E CANDAU (2008), p. 21:

So indispensveis conhecimentos escolares: que facilitem ao aluno uma compreenso acurada da realidade em que est inserido; que possibilitem uma ao consciente e segura no mundo imediato: que, alm disso, promovam a ampliao de seu universo cultural.

Uma educao de qualidade requer: a seleo de conhecimentos relevantes, que incentivem mudanas individuais e sociais; formas de organizao e de distribuio dos conhecimentos escolares que possibilitem sua apreenso e sua crtica.

Concebe o conhecimento escolar como:

uma

construo

especfica

da

esfera

educativa;

conhecimento escolar como um tipo de conhecimento mais amplo; produzido pelo sistema

escolar e pelo contexto social e econmico

Para TERIGI,l999:
Os conhecimentos escolares provm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados mbitos de referncia dos currculos:
-

instituies produtoras do conhecimento cientfico; ao mundo do trabalho; aos desenvolvimentos tecnolgicos;

s atividades desportivas e corporais; produo artstica; ao campo da sade; s formas diversas de exerccios da cidadania; aos movimentos sociais.

Os

conhecimentos oriundos desses diferentes mbitos so selecionados e preparados para constituir o currculo formal.

Os conhecimentos ensinados na escola no so cpias exatas de conhecimentos

socialmente construdos. Para se tornarem

conhecimentos

escolares,

os

conhecimentos de referncia sofrem uma

descontextualizao

e,

seguir,

um

processo de recontextualizao.

Os processos de descontextualizao e recontextualizao consistem em:

1) A descontextualizao dos saberes e

das prticas, costuma fazer com que o

conhecimento escolar d a impresso de

pronto, acabado, impermevel a

crticas e discusses.

2) A subordinao dos conhecimentos

escolares ao que conhecemos sobre o desenvolvimento humano.

3) Os conhecimentos escolares tendem a se

submeter aos ritmos e s rotinas que

permitem sua avaliao.

4)

processo

de

construo

do

conhecimento escolar sofre, inegavelmente, efeitos de relaes de poder.

Nessa hierarquia, legitimam-se saberes socialmente reconhecidos e estigmatizam-se saberes populares. Nessa hierarquia, silenciam-se as vozes de muitos indivduos e grupos sociais e classificam-se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de serem ensinados e aprendidos. Nessa hierarquia, reforam-se relaes de poder favorveis manuteno das desigualdades e das diferenas que caracterizam nossa estrutura social (MOREIRA e CANDAU, 2008, p. 25).

Discusses sobre Currculo para a Educao Bsica no Estado do Paran:

Currculo Bsico do Estado do Paran (anos 80);

Processo de discusso coletiva e construo das Diretrizes Curriculares Estaduais (entre 2004 e 2008);
Simpsios, encontros, e semanas de estudos pedaggicos (equipes escolares, NREs e SEED);

Discusso dos fundamentos tericos das DCEs metodolgicos e sua implementao em sala de aula);
DEB Itinerante (2007-2008) e NRE Itinerante (2009);

(aspectos

Historicamente todo movimento em torno das concepes de currculo permeado por tenses que envolvem interesses econmicos e polticos. Por isso, quando as polticas educacionais primam pela discusso coletiva, o currculo resultante pode expressar um certo hibridismo de concepes. A SEED, no processo de discusso para a construo curricular, consensuou uma concepo de escola pblica que atenda as necessidades histricas da classe que viva do trabalho () (SEED / CGE Semana Pedaggica julho -2009).

Dentre estes consensos destacam-se:

1- a necessidade da superao da viso mercadolgica dos Parmetros Curriculares Nacionais,

2- a superao da Pedagogia de Projetos,

3 a opo pelo currculo disciplinar, que d nfase escola como lugar de socializao do conhecimento, a partir de suas mltiplas determinaes e relaes que so histricas, sociais, culturais e polticas. (SEED / CGE Semana Pedaggica julho -2009).

- A concepo escolar envolve todo o trabalho escolar e fundamenta-se num determinado projeto social e cultural. (SEED / CGE Semana Pedaggica julho -2009)

- Assume: CONCEPO DE SOCIEDADE CONCEPO DE SUJEITO CONCEPO DE ESCOLA E SUA FUNO SOCIAL CONCEPO DE CURRCULO E DE CONHECIMENTO

CONCEPO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Como se implementa:

DCEs Projeto Poltico Pedaggico Proposta Pedaggica Curricular Plano de Trabalho Docente
Folhas Portal Dia a dia Educao TV Paulo Freire Formao Continuada (Semanas pedaggicas, simpsios, jornada pedaggica, grupos de estudo)

Diretrizes Curriculares Estaduais

Quem so os sujeitos da escola pblica? De onde eles vm? Que referncias sociais e culturais trazem para a escola? Nesse sentido, busca uma reorientao na poltica curricular com o objetivo de construir uma sociedade igualitria. Assume as disciplinas escolares como via para o acesso ao conhecimento produzido pela humanidade.

Diretrizes Curriculares Estaduais

CONTEDOS ESTRUTURANTES CONTEDOS BSICOS CONTEDOS ESPECFICOS Especificaes metodolgicas que fundamentam a relao ensino e aprendizagem Critrios e instrumentos que objetivam a avaliao.

Entende CURRCULO como:

Currculo como configurador da prtica, Fundamentado nas teorias crticas e com organizao disciplinar, Conhecimento considerado nas suas dimenses cientficas, filosficas e artsticas.
(DCE - Histria, 2008, p. 19).

Entende conhecimento escolar como:

Para seleo do conhecimento, que tratado na escola, por meio dos contedos das disciplinas concorrem tanto os fatores ditos externos, como aqueles determinados pelo regime scio-poltico, religio, famlia, trabalho quanto as caractersticas sociais e culturais do pblico escolar, alm dos fatores especficos do sistema como nveis de ensino, entre outros. Alm desses fatores, esto os saberes acadmicos, trazidos para os currculos escolares e neles tomando diferentes formas e abordagens em funo de suas permanncias e transformaes.

(DCE - Histria, 2008, p. 19 - 20).

A opo pelo currculo disciplinar:

Realidade a teia das prticas humanas, da qual decorre a unidade social; Dessa realidade, decorrem conhecimentos especficos, que so frutos da ao coletiva dos homens; No entanto, esse conhecimento no de imediato conhecido pelos sujeitos. Ele se expressa por conceitos formais, cientficos, de carter universal;

A compreenso desse conhecimento se d a partir de uma reflexo, atravs da reconstruo de processos a partir de um conjunto de referncias, que esto alm da atividade prtica do indivduo;
Da a sistematizao do conhecimento em conceitos formais de carter universal e o processo de ensino como instrumento de divulgao desse conhecimento.
-

Cadernos Escola Guaicuru (Secretaria de Educao de Minas Gerais 2000)

Contedo disciplinar e professor como autor de seu plano de trabalho / ensino, contrapondo-se aos modelos de organizao curricular da dcada de 90, os quais esvaziaram os contedos disciplinares para darem destaque aos chamados temas transversais.
(DCE - Histria, 2008, p. 24).

As diretrizes reconhecem que alm de seus contedos mais estveis, as disciplinas escolares incorporam e atualizam contedos decorrentes do movimento das relaes de produo e dominao que determinam as relaes sociais, geram pesquisas cientficas e trazem para o debate questes polticas e filosficas emergentes (DCE - Histria, 2008, p. 26).

Diversidade tnico cultural (com especial destaque histria cultural afro brasileira, africana e indgena (Lei 10.639/03 e 11.645/08); Desafios Educacionais Contemporneos (questo ambiental, necessidade de enfrentamento violncia, os problemas relacionados sexualidade e drogadio).

Temas abordados pelas disciplinas que lhe so afins, de forma contextualizada, articulados com os respectivos objetos de estudo dessas disciplinas e sob o rigor de seus referenciais terico conceituais.

Contextualizao e interdisciplinaridade.

Contextualizao scio histrica como princpio integrador do currculo (importncia da prxis no processo pedaggico) Interdisciplinaridade a partir dos conceitos, teorias ou prticas de uma disciplina, onde uma busca nos quadros conceituais da outra referenciais tericos

Contedo Lixo

Conceitos reas

Metas Atitudes

Doenas Biologia Poluio Qumica Degradao do meio Geografia ambiente INSTRUMENTOS DO PENSAMENTO Contedo social mais amplo Campo de atuao da escola Rdio Internet Ongs Tv Revistas

Separar lixos reciclveis

No jogar lixo na rua No poluir rios Evitar o desmatamento Pai Me TV Revistas Ongs Campanhas Oficiais Autonomia decorre do domnio de conceitos cada vez mais complexos

O que decorre de um ensino que

no tem como norte a

apropriao de conhecimentos

cientficos pelos alunos?

Contedo Lixo
Doenas Poluio Degradao do meio ambiente Contedo social mais amplo

Metas Atitudes

Separar lixos reciclveis

Rdio Internet Ongs Tv Revistas

No jogar lixo na rua No poluir rios Evitar o desmatamento Pai Me TV Revistas Ongs Campanhas Oficiais

Autonomia?

DIRETRIZES CURRICULARES
Um currculo que contribua para formao crtica dos alunos, tratando os conhecimentos das disciplinas escolares de uma abordagem histrica, contextualizada e com dilogos interdisciplinares.

Classe social Desigualdade Transformao social Luta de classes Contradio Alienao Universalidade Conhecimento Conscientizao

Grupos sociais Diferena Diversidade Pluralidade Cultural Saberes coeso social Harmonia

Identidade
Respeito Atitudes

MTODO
Qual o seu papel na elaborao do Plano de Trabalho Docente?

MTODO
Ponto de Partida
Prtica Social

Ponto de Chegada Prtica Social

Anlise
Dividir o todo em partes
Anlise e Sntese Particularizar Passos absolutamente necessrios ao pensamento

Viso Sincrtica Totalidade

Nebulosa Desarticulada Fragmentada

Viso Sinttica

Totalidade
Explicita Articuladora Coesa

Desorganizada
Conceitos Espontneos

Orgnica
Conceitos Cientficos

NO ENSINO , A METODOLOGIA ...

aborda as relaes (econmicas, sociais, polticas, ticas, culturais, estticas, artsticas, cientficas, tecnolgicas e outras) previamente definidas no Plano de Trabalho Docente, com a finalidade de assegurar a apropriao crtica dos contedos escolares estabelecidos na Proposta Pedaggica Curricular da Escola.

Desta forma, o mtodo e a metodologia dialtica permitem ao Docente desenvolver anlise crtica referente ao movimento:

Prtica Reflexo Prtica Ao Teoria Ao Tese Anttese - Sntese

- da ao compreenso
- da compreenso ao

Referncias
Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Estaduais da Educao Bsica Histria. Paran: 2008. ____________________________. Orientaes para a Organizao da Semana Pedaggica julho de 2009. ____________________________. Orientaes para a Organizao da Semana Pedaggica fevereiro de 2008.