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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS LECTORAS

LA LITERACIDAD

POR
GLORIA LEYVA CRUZ

INTRODUCCIN
Una de las principales misiones de la educacin bsica y especficamente la primaria, es el desarrollo de la competencia lectora y para ello es preciso determinar conceptos, estrategias y metas para su desarrollo.

LITERACIDAD
En la competencia lectora, debemos diferenciar en primer lugar lo que es el alfabetismo y la literacidad

Descifrar un texto en voz alta, dando cierto valor a cada signo identificado Se logra de manera temprana

Tener un conocimiento tal de los textos que se encuentran en la vida cotidiana, que se puede interactuar con ellos para extraerles el mximo de informacin de acuerdo con las
propias necesidades.

Algo que nunca puede ser culminado del todo.

TEXTOS UTILIZADOS POR PISA


TEXTOS ESTMULO

Un texto estmulo es siempre, en el caso de la evaluacin de la competencia lectora, un texto, continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio. Es un texto real que circula en sociedad y que requiere de ciertas capacidades bsicas de parte de quienes lo leen, que van ms all de saber qu palabras lo constituyen

TIPOS DE TEXTO
CONTINUOS
EL ESPEJO CHINO Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidi que no se olvidase de traerle un peine. Despus de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reuni con unos compaeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Despus, un poco confuso, en el momento de regresar, se acord de que su mujer le haba pedido algo, pero qu era? No lo poda recordar. Entonces compr en una tienda para mujeres lo primero que le llam la atencin: un espejo. Y regres al pueblo. Entreg el regalo a su mujer y se march a trabajar sus campos. La mujer se mir en el espejo y comenz a llorar desconsoladamente. La madre le pregunt la razn de aquellas lgrimas. La mujer le dio el espejo y le dijo: -Mi marido ha trado a otra mujer, joven y hermosa. La madre cogi el espejo, lo mir y le dijo a su hija: -No tienes de qu preocuparte, es una vieja. Annimo

DISCONTINUOS

TEXTO DISCONTINUO

TEXTO DISCONTINUO

TEXTO DISCONTINUO

TEXTO CONTINUO
LA OVEJA NEGRA AUGUSTO MONTERROSO En un lejano pas existi hace muchos aos una oveja negra. Fue fusilada. Un siglo despus, el rebao arrepentido le levant una estatua ecuestre que qued muy bien en el parque. As, en lo sucesivo, cada vez que aparecan ovejas negras eran rpidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse tambin en la escultura.

TEXTOS Y CONTEXTOS

PROCESOS DE LECTURA
TRES FASES DEL PROCESO

RECUPERACIN DE INFORMACIN

INTERPRETACIN

EVALUACIN O REFLEXIN

AL RECONOCER DATOS ESPECFICOS

EN LA ORGANIZACIN DEL CONTENIDO

RELACIN DEL CONTENIDO CON OTRAS FUENTES O IDEAS PREVIAS

NIVELES DE COMPLEJIDAD
CINCO NIVELES DE COMPLEJIDAD
ALTA (UTILIZA LA CRITICADA Y ELABORA HIPTESIS SOBRE EL MISMO TEMA

MEDIA (LOCALIZA INFORMACIN AMBIGA Y OCULTA. EVALUA EL TEXTO MODERADA (HACE RELACIONES ENTRE EL PROPIO TEXTO Y SU VIDA COTIDIANA

PARA CADA PROCESO Y NIVEL EXISTEN SUBPROCESOS DE LECTURA

LEVE (DEDUCE Y UTILIZA YA CIERTOS NIELES DE INFORMACIN

EXISTEN DOS TIPOS DE PREGUNTAS: LAS ABIERTAS Y LAS CERRADAS

MINIMA (LOCALIZA SOLO UN ELEMENTO DE INFORMACIN

PRIMER PROCESO DE LECTURA

QUE TIPO DE INFORMACIN PODEMOS TENER EN UN TEXTO

SEGUNDO PROCESO DE LECTURA


INTERPRETACIN
1.- RECONOCE IDEA PRINCIPAL Y PROPSITO

5.- INTERPRETA SENTIDO FIGURADO O IRONA. COMPRENDE DETALLADAMENTE EL TEXTO

NIVELES DE COMPLEJIDAD DE INTERPRETACIN

2.- RECONOCE: IDEA PRINCIPAL, RELACIONES SIMPLES, E INFERENCIAS DE BAJO NIVEL.

4.- INFIERE EN CASOS NO FAMILIARES, INTERPRETA UNA PARTE DEL TEXTO, BASANDOSE EN EL TEXTO COMPLETO Y MANEJA AMBIGEDADES.

3.- INTEGRA VARIAS PARTES DEL TEXTO, COMPRENDE RELACIONES ENTRE ESAS PARTES INTERPRETA FRASES O PALABRAS , COMPARA Y CONTRASTA

TERCER PROCESO DE LECTURA


REFLEXIONAR Y EVALUAR
1 Conexin entre informacin y situaciones de la vida cotidiana 5 Evala crticamente y formula hiptesis en relacin con el tema del texto Maneja conceptos del texto que implican controversia.

NIVELES DE COMPETENCIA EVALUACIN DE UN TEXTO

2 Comparaciones entre textos y contextos externos Explicar el texto a partir de la experiencia

4 Formula hiptesis con datos formales. Comprende exactamente texto largos y complejos

3.- Asociacin entre texto y conocimiento externo. Explica una caracterstica del texto y experiencias

REFLEXIN
Qu nos queda a los ciudadanos de a pie, a los padres de familia y maestros, directores de escuela que quieren hacer las cosas bien; que quieren hacer lo correcto a pesar del sistema? Concentrarse en el aprendizaje. Leer, en lugar de ver televisin; caminar en lugar de sentarse; buscar amigos y plticas inteligentes en lugar de deambular en reuniones y ambientes de ignorancia. Nada ni nadie en el mundo; ni siquiera el poder monoplico de la SEP o los arreglos de cpula entre los lderes y el presidente, legisladores o gobernadores me impiden el enorme placer de tomar un libro y leerlo; de caminar y pensar, de vivir y crear. Andere Eduardo. Educacin 2001. Ao XVII. Numero 201. Febrero 2012. 6-9.

PROCESO DE REFLEXIN Y EVALUACIN

APROPIACI N

CERO EGOCENTRISMO

MONITOREAR LO LEIDO

META COGNICIN

FORMULAR METAS LECTORAS

OBJETIVO INTRINSECO O ANTERIOR A LA PROPIA LECTURA

PROCESO DE REFLEXIN Y EVALUACIN


CAMBIA DE TEXTOS CONTINUOS A DISCONTINUOS

REORGANIZAR

UTILIZA LA METFORA

PARA GENERAR ENSAYOS

CRITICIDAD

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