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Materia: Psicologa del Aprendizaje II. Maestro: Lucia Rivas Reyes.

Ciclo: 201325-2

Horario: 13:00 - 18:00

Objetivo del curso: El alumno propondr programas educativos, utilizando los principios y teoras del desarrollo del adolescente y del adulto en las instituciones educativas en las que preste sus servicios con la certeza de estar respetando las caractersticas y potencialidades propias del joven y del adulto.

Calificacin Ordinaria (Ponderacin) Actividades semanales Portafolio de Reaprendizaje Trabajos independientes 30 % 10% 20% Examen primer parcial Examen segundo parcial TOTAL 15% 25% 100%

1. El alumno es responsable de enterarse de su nmero de faltas y retardos 2. El alumno debe contar con un mnimo del 80% de asistencia para tener derecho a su calificacin final 3. El alumno que se sorprenda incurriendo en actos desleales en la elaboracin de exmenes, tareas o trabajos, obtendr cero (0) de calificacin en el trabajo, tarea y/o examen. 4. Es responsabilidad del estudiante hablar inmediatamente con el maestro cuando tenga problemas con el material de clase, sus calificaciones, etc. de esta manera evitaremos problemas en el fin de ciclo. 5. Slo se justifican inasistencias si son autorizadas por la coordinacin acadmica bajo el procedimiento correspondiente 6. Se tomar asistencia al iniciar la clase dos retardos equivalen a una falta 7. Prohibido utilizar telfonos celulares y/o aparatos electrnicos dentro del aula. 8. La clase es de 300 minutos efectivos. 9. La clase inicia a la hora en punto 10. No se permiten alimentos ni bebidas dentro del aula. 11. Deber presentar su Carnet de Pago, expedido por su coordinador administrativo, para la autorizacin de recepcin de trabajos finales y la aplicacin de exmenes en la ltima semana de mdulo.

Sesin 1

Fecha 09/03/2013

Tema 1.1 Teora humanista y 1.2 Posturas tericas contemporneas 1.3 Inteligncia emocional 1.4 Programacion Neurolingistica, 2.1 Las Glandulas endocrinas y el hipotalamo

16/03/2013 2.2 Estructura de la personalidad 2.3 Mecanismos de defensa y 2.4 Etapas psicosexuales 3.1 Desarrollo del yo, 3.2 Desarrollo de las necesidades

23/03/2013 3.3 Relacion e objetales 3.4 Desarrollo emocional 3.5 Diferentes estilos de aprender

06/04/2013 4.1 Introduccion, 4.2 Mecaismos de adaptacion 4.3 Estructura de la inteligencia, 4.4 Procesos cognoscitivos en el adolescente EXAMEN PRIMER PARCIAL

13/04/2013 4.5 Procesos cognoscitivos en el adulto y 5.1 Componentes de la emocion 5.2 Estados de jubilo y 5.3 Estados inhibitorios 5.4 Estados hostiles y 5.5 Autoconcepto y autoestima

20/04/2013 5.6 Emociones y problemas conductuales 6.1 Relaciones familiares, amistades y noviazgo 6.2 Los conflictos EXAMEN SEGUNDO PARCIAL

27/04/2013

ENTREGA DE CALIFICACIONES ORDINARIAS

EXAMEN EXTRAORDINARIOS

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Conductismo: Watson Pavlov Condicionamiento Clsico Skinner Creador de las leyes del aprendizaje Thorndike Condicionamiento Operante

Paradigma R Sr Condicionamiento Clsico: S

Gestalt: Kofka, Weitheimer. Basada en la percepcin.

Palabra de origen alemn que significa: Forma, figura y estructura

Psicogentica: Piaget Estadios Sensorio-motriz Preoperatorio Operaciones Concretas Operaciones Formales 0-2 aos 2-7 aos 7-12 aos Sensacin y percepcin Etapa escolar, aprende hbitos, lenguaje, motriz gruesa a fina Habilidades matemticas

12 en adelante Crecimiento cognitivo ms completo. Estructuras cognitivas complejas

Asimilacin

Acomodacin Estructura cognitiva

Sentidos

Equilibrio entre el sujeto y el medio ambiente

Psicoanlisis: Freud
Consciente: Lo que vemos, la realidad

Partes de la Mente Preconsciente: Informacin que se puede obtener

Inconsciente: Informacin guardada

Estructura Mental

Ello: Parte instintiva, agresiva, compulsiva Yo: Consciencia Super yo: Conjunto de normas, reglas impuestas por la sociedad. Freno moral.

Cognitiva: David Ausbel: Aprendizaje Significativo Bruner: Basado en demostracin del aprendizaje por descubrimiento. Etapas Enactivo Icnico Simblico Humanismo: Importancia del ser humano. Maslow--- Rogers Estudio de procesos integrales. Crecimiento holstico= integral, completo. Maslow.- El ser humano es: Electivo, libre, responsable. Docente humanista Debe ser: Emptico, preocuparse por las necesidades del alumno, autentico, genuino (actuar como se piensa), comprender al estudiante. Motriz Imgenes Internalizacin

Metanecesidades

Autorealizacin Estima, vala, aprobacin Seguridad, proteccin Necesidades fisiolgicas bsicas

Constructivismo: Frida Diaz Barriga, Gerardo Hdz. Rojas, Mario Carretero Qu es el constructivismo? Interaccin de aspectos cognitivos, sociales y afectivos que se gesta da a da. Dicha construccin se da fundamentalmente con los esquemas que ya posee. Actividad Alta

2
Relevancia Baja

Anlisis colaborativos de datos inventados

Aprendizaje, simulaciones, situaciones. Anlisis colaborativos de datos relevantes.

4
Relevancia Alta

Lectura, anlisis de datos inventados

Lecturas con ejemplos relevantes

Actividad baja

Dimensiones 1.- Modo en que se adquiere la informacin -Recepcin: Presentando la informacin -Descubrimiento: Que el alumno la busque 2 Forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva -Significativo -Repetitivo
Aprendizaje Significativo

Facilita Crea Requiere

Puentes cognitivo Esquema de conocimiento Condiciones Favorables

Ofrece

Ventajas

Como
Analogas Motivacin intrnseca

Fomenta

Relacin sustancial Conocimient o previo

Significado real o psicolgico

Significado potencial o lgico Relacin no abstracta y sustancial

Mapas conceptuale s

Participacin activa

Nueva informacin

Alumnos y profesores

Disposicin o actividad favorable

Organizador es previos

Comprensi n

Contenido curricular

Material y apoyo didctico

Otras estrategias

Aprender a aprender

Saber qu? Declarativo

Factual (Memorstico)
Conceptual (Comprensin, anlisis) Destrezas y habilidades Actitud Valores

Contenido curricular

Saber hacer Procedimental Saber ser Actitudinal

Emocin: Proceso psquico adaptativo cuya finalidad es reclutar procesos psicolgicos cuando se exige una respuesta rpida a una situacin desencadenante. Cambios generados por la emocin Altera el ritmo cardiaco, sudoracin, llanto, hueco en el estmago, nerviosismo, ansiedad, orinar, sonrojacin, tartamudeo, risa en exceso. El cuerpo cuenta con: S.N. Hipfisis Glndula maestra S. Glandular Hipotlamo Amgdala Cerebelosa Recepcin sensorial

Amgdala cerebral (centro de agresin) Ceguera afectiva (memoria afectiva), traumas, momentos felices. Hipocampo o caballo de mar Recuerdos puros. TALAMO Memoria emocional Glndulas suprarrenales van a la amgdala cerebelosa, segrega adrenalina y noradrenalina

Estmulo, ingresa por los sentidos

Llega al cerebro (hipotlamo y amgdala)

Respuesta conductual del sujeto

Enlace con el sistema glandular y SNP

Caractersticas : Capacidad de automotivacion Perseverante a pesar de las frustraciones. Capacidad de regular sus estados de animo. Evitar que la angustia interfiera en las capacidades racionales. Empata y confianza en los dems.

EMOCIONES= Expresiones exteriores de sentimientos acumulados y formados en reas de la imaginacin y visualizacin.

1 2 Nuestra historia, cultura y experiencias Lado oscuro espiritual. Temores, pobreza, peligro, rechazo que provocan decisiones negativas Lado de la luz espiritual Dios. Motiva a tomar un sentido edificante ver todo positivamente

Estados anmicos como alegra , entusiasmo o coraje nos impulsan con la energa emocional adecuada para llevar adelante con eficiencia cualquier proceso de aprendizaje y estados anmicos como tristeza, miedo o clera perturban u obstaculizan o pueden llevar a invalidar el proceso de aprendizaje. Niveles en que nuestros estados emocionales pueden afectar nuestro aprendizaje: Inicial: Predisposicin, motivacin, inters. Intermedia. Perseverancia, persistencia y regularidad del estudio. Obstculos. Manejo de dificultades frustracin, ansiedad Final. Equilibrio emocional en el examen de nuestros conocimientos.

Conjunto de disciplinas que se dedican al estudio de la comunicacin y experiencia subjetiva. Objetivo: es la comprensin de las relaciones humanas, mejorar los procesos de comunicacin y aumentar la capacidad de persuasin. Aunque el mundo es real nosotros no operamos sobre esa realidad. Cada uno se construye su propia idea del mundo. Que ideas que nosotros nos hacemos del mundo se basan en 3 limitaciones: Neurolgicas. Capacidad sensorial. Socio genticas. Aqu se agrupan categoras de pensamiento y percepcin a las cuales estamos sometidos como miembros de una comunidad cultural. Personales. Historia del ser humano, influencia de padres y educacin, figuras de autoridad, traumas, xitos, experiencias de vida.

Para imprimir los mapas que expresan nuestra representacin del mundo, disponemos de 3 facultades: Generalizacin. Ejemplo abrir puertas. Seleccin. Proceso mediante el cual prestamos atencin a ciertos aspectos de nuestra experiencia y a otros no. Hay que darnos cuenta de lo que ocurre, que ocurre, como y por que ocurre. La ausencia de esta facultad es la que hace que una persona se lamente de vivir relaciones humanas decepcionantes, poco satisfactorias. Distorsin. Proceso que nos permite adoptar cambios en nuestra experiencia sensorial. Capacidad se manifiesta en todo acto creativo. Creacin y recreacin de experiencias negativas.

oVisuales oAuditivos oCenestsicos oOlfativos-gustativos El modelo o mapa de todo ser humano es el resultado de procesos internos que, de acurdo con la actualizacin de las distintas potencialidades, combinan las diversas informaciones sensoriales.

Conjunto de rganos que liberan hormonas. Las hormonas son sustancias liberadas al interior del torrente sanguneo o hacia el exterior del cuerpo. Se dividen en: Exocrinas= Salivales, lagrimales, sudorparas Endcrinas Temperatura corporal Hambre Sed Estados de nimo Lbido Sueo

Tipos: Hipfisis Timo Suprarrenales Pineal Gnadas Tiroides, paratiroides.

Tlamo Hipotlamo Pncreas

La personalidad surge del conflicto entre nuestros impulsos instintivos tendentes a la agresividad y a la bsqueda del placer, por un lado, y los lmites sociales que se les impone por otro. La personalidad se construye como un intento de conciliar estas dos instancias buscando la satisfaccin de nuestros instintos sin ser vctimas de los sentimientos de culpa o castigo.

YO (Ego) 1 ao de vida Deseos: Mundo real. Yo: Parte visible de nuestra personalidad
Raz de nuestra identidad (inconsciente) SUPER YO 4-5 aos Interioriza Crea consciencia moral Genera el Yo ideal Los padres los constituyen. Ah se generan los sentimientos de culpa, satisfaccin moral. ELLO Exigencias biolgicas placer Conflicto SUPER YO Exigencias morales sociales Debe ser

Esquizofrenia= Mente partida o dividida innata o adquirida

Neurosis= Alteracin del sistema nervioso causada por desajuste con el medio ambiente

Tipos

Cualidades Comprometido, orientado a la seguridad, encantador, responsable, nervioso y desconfiado. Activo, divertido, espontaneo, verstil, ambicioso, disperso. Poderoso, dominante, seguro de s mismo, decidido, voluntarioso, retador. Indolente, modesto, receptivo, tranquilo, agradable.

Investigador Penetrante, innovador, perceptivo, reservado y aislado. Leal Entusiasta Desafiador Pacificador

Cada una de estas etapas marca el desarrollo de la personalidad adulto. Etapa Edad Caractersticas

Oral
Anal

0-1 aos
2-3 aos

Placer a travs de la boca, si no se satisface se frustra. Este es el conflicto a superar

Placer a travs de expulsin de desechos orinales y excremento. El placer obtenido de la retencin. El conflicto es el control de esfnteres. Exploracin de genitales. Discriminacin del rol sexual. Complejo de Edipo en el nio. Complejo de Electra en la nia. Pulsin sexual queda latente o dormida, centra su atencin en sus destrezas y relaciones personales con nios del mismo sexo principalmente. Siente impulsos sexuales hacia su zona genital en este caso estar centrado hacia la satisfaccin de un placer heterosexual

Flica

4-5 aos

Latencia 6- pubertad

Genital

A partir de la pubertad

Segn la teora psicoanaltica cuanto menos pulsin sexual se haya quedado fijada en etapas anteriores, mejor se vivir la vida sexual.

Teoras del a personalidad

YO primario

es

Placentero ELLO Proyecta desagradable

Introyecta agradable Oral

Fases de magia y omnipotencia segn Frenczi por los que atraviesa el Yo Omnipotencia incondicional.-Estado fetal Alucinaciones mgicas.- Los impulsos inmediatos son satisfechos por medio de alucinaciones. Omnipotencia con auxilio de gestos mgicos.- Reaccin del nio frente a una necesidad corporal acompaado por movimientos de brazos y piernas. Superioridad del pensamiento.-Inicia con el lenguaje. Desaparece cuando se sustituyen por la realidad.

Funciones elevadas del YO

Percibir

Adaptarse a la realidad

Actuar

Aloplasta
Capaz

Autoplasta

YO

Formacin del sentido del YO Etapas segn Erick Erickson Iniciativa de culpa 3-6 aos. La opinin de s mismo va cambiando conforme se enfrenta a los conflictos. Autoconcepto. Identifica creencias acerca de cmo es uno como individuo. En esta etapa se sobreestima. Se desarrolla la conciencia racial y tnica por el color de la piel identificndose como parte de un grupo. Desarrollo de la feminidad o masculinidad. Enfoque biolgico. Carga gentica que determina que las nias sean ms expresivas, cariosas y que los nios sean ms competitivos y fuertes. Enfoque psicoanaltico. Se desarrolla el genero como resultado de la identificacin con su progenitor del mismo sexo, asumiendo comportamientos estereotipados. Enfoque del aprendizaje social. Aprende los comportamientos a partir de la observacin, comportamiento normal de genero es premiado, comportamiento diferente es castigado. Enfoque cognoscitivo. Percepcin de uno mismo como hombre o mujer. A los 4 o 5 aos comprenden (conciencia) que las personas son hombres o mujeres dependiendo de factores biolgicos fijos e inalterables. Amigos y familia. A partir de los 3 aos comienza a desarrollar amistades verdaderas. La relacin con el adulto se basa en cuidado, proteccin y direccin del nio. Las relaciones con sus pares se basan en el deseo de compaa, juego y diversin. Los ms grandes poseen ms atencin en conceptos como confianza, apoyo e intereses compartidos.

El juego es algo ms que pasar el tiempo los ayuda a desarrollarse social, cognoscitiva y fsicamente.

Clasificacin del juego

Juego constituido. A los 4 aos manipula objetos para construir o producir, permite probar habilidades fsicas y cognoscitivas y practicar movimiento finos. Juego paralelo. Utiliza juguetes parecidos al mismo tiempo. Juego observador. Juego asociativo. Interaccin de 20 nios compartiendo o prestndose juguetes o materiales, aunque no hagan la misma actividad. Cooperativo. Juegan unos con otros toman turnos, practican juegos disean concursos. Vigotsky a travs del juego de hacer o creer los nios practican actividades.

Teora de la mente de los preescolares. De 3 a 4 aos son capaces de distinguir entre lo que est en su mente y la realidad. Factores a) Maduracin cerebral b) Capacidad emocional c) Habilidad del lenguaje d) Integracin e interaccin social

Personalidad

YO

Autoconcepto

S mismo

Fantasas

Impulsos- instintos

Sexual

Muerte

Sentimientos e impulsos

Proyectado

Ansiedad

Proyecta

Individuo

Introyecta Internaliza

El nio genera una divisin del YO YO bueno

YO malo

Impulsos agradables

Impulsos destructivos

Cumplimiento de las metanecesidades

Autorealizacin

Estima, vala, aceptacin

Seguridad, proteccin

Fisiolgicas bsicas

Cuando NO se logra las autorrealizacin surgen las metapatologas: Frustracin Depresin Culpa Amargura Coraje Odio Envidia Egosmo

Emociones bsicas primarias

Alegria - 3 meses Enfado-rabia 4 meses Tristeza - 4 meses Sorpresa 5-6 meses Miedo 1 ao

Referencia Social 8 10 meses.

Emociones complejas o secundarias

Vergenza Envidia Timidez Culpa Orgullo

2 aos internaliza

4 6 aos. Comprende una emocin a la vez 6 8 aos. Considera que la gente manifiesta dos emociones secuenciales 8 9 aos. Considera emociones simultaneas del mismo tipo 10 aos. Sentimientos diversos 11 aos. Comprende que un hecho puede producir sentimientos diversos
Algunos consejos para controlar las emociones. a) Mantener una apariencia tranquila ante los estmulos que nos provocan temor. b) Controlar el lenguaje ya que el control de las palabras ayuda a disciplinar las emociones. c) Procurar ajustar los estmulos excitatorios de las emociones a las condiciones de tolerancia de nuestro organismo. d) Aclarar cada da nuestros pensamientos e) Aprender a proyectar a nuestra mente a situaciones nuevas comparando las mismas con otras experiencias f) Hacer comparaciones con las diferentes situaciones.

Aprendizaje.- Cambio de conducta relativamente permanente como resultado de la prctica continua. 1.- Modelo de cuadrantes cerebrales 2.- Modelo de Felder y Silverman. inventario de Felder 3.- Modelo de PNL. Identifica el tipo de inteligencia de percepcin dominante. 4.- Modelo de Hemisferios Cerebrales para identificar predominancia de hemisferios.

Tipos

Origen de los sentidos

Sensacin Aprendizaje Percepcin

C. Izq. Experto Lgico Analtico Crtico

C. Der. Estrategia Holstico Sintetizador

Lim. Izq. Organizado Secuencial Detallado

Lim. Der. Comunicativo Interpersonal Emocional

Analiza Piensa acerca de su propio cdigo tico y comienza a elaborarlo Comienza a desarrollar su propia identidad Piensa acerca de posibles metas para el futuro Comienza a pensar a largo plazo El adolescente piensa con mayor frecuencia acerca de la justicia, historia, poltica y patriotismo Comienza a dirigir el pensamiento hacia el rol que desempeara en la sociedad como un adulto.
Etapas de la adolescencia y edades promedio Cambios Cognitivos

Preadolescencia 9-12 aos mujeres- 10-13 hombres

Adolescencia temprana 12-14 aos mujeres- 13-15 hombres

Mayor uso del pensamiento lgico matemtico.

Mayor uso de pensamiento abstracto (operaciones formales) y menos pensamientos concretos

Adolescencia media 14-16 aos mujeres- 15-17 hombres

Adolescencia tarda 16-18 aos mujeres- 17-18 hombres

Completo desarrollo de pensamiento abstracto y funciones metacognitivas.

Aumento de habilidades de resolucin de problemas y mejor control de impulsos

Adolescencia media En esta etapa comienza el desarrollo de los procesos del pensamiento ms complejo, tambin llamados operaciones. Este se divide en tres capacidades: Capacidad de razonar de principios conocidos. Capacidad de considerar diferentes puntos de vista segn criterios variables. Capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento.

Emocin. Alteraciones del nimo causadas por una conmocin provocada por impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos causando alegra, tristeza, miedo, clera, amor y diferentes sentimientos. Cognitivo (mental) Fisiolgico (fsico-corporal) Elementos Cultural Es el resultado de: Experiencia subjetiva consciente- Excitacin fsica---Influencia cultural Conductual. Actitud-conducta. Reaccin ante objetos de manera determinada. Componente fisiolgico. Cambios fisiolgicos desencadenados por una causa psicolgica. Subjetivo. Discurso emocional, sentimiento

Componentes de la emocin

Emociones positivas Me siento Bien Feliz Sano Alegre Siento Bienestar Felicidad Salud Alegra

Emociones negativas Me siento Mal Desgraciado Enfermo Triste Siento Malestar Desgracia Enfermedad Tristeza

Fuerte
Acompaado

Fortaleza
Compaa

Dbil
Slo

Debilidad
Soledad

Emocin

Componente Cuantitativo

Componente Cualitativo
Amor Deseo Respeto Compresin Alegra, etc. Tristeza Temor Inseguridad Miedo Desamparo Rechazo, etc.

Emociones Positivas

-Extraordinariamente -Muy -Bastante -Poco -Poco -Bastante -Muy -Extraordinariamente

Emociones Negativas

Funciones de las emociones: a) Adaptativas b) Sociales. Propsito de la emocin: 1. Proteccin. Preparado para retirarse, huir 2. Rechazo 3. Exploracin 4. Orientacin Percepcin emocional. Saber leer nuestros sentimientos y emociones etiquetadas o vivenciales El reconocer lo que sentimos nos permite aprender a controlarnos, moderar nuestras reacciones y no dejarnos arrastrar por impulsos y pasiones.

Estados emocionales positivos. Proporcionan a los sujetos que los experimentan una sensacin de bienestar. 1) Alegra 2) Entusiasmo 3) Satisfaccin 4) Complacencia, etc. Las emociones de jubilo preparan a los individuos para tiempos futuros ms duros. Ejemplo: Amor Maternal Ertico Apasionado De compaero Fraterno Al prjimo A la patria Estado emocional a partir del cual se generan otros estados como cordialidad, afecto, compasin, generosidad, etc.

Enamoramiento, atraccin

Ansiedad Miedo Tensin

Estrs Agresividad

Frustracin Disgusto Fracaso Malestar

Es el concepto que tenemos de nosotros mismos En primer lugar, es lo que la persona cree que es En segundo lugar, es lo que las otras personas creen que es En tercer lugar, es lo que realmente somos. Definicin. Autoconcepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales, lo que la persona sabe de s mismo y lo que cree que sabe. Este concepto de s mismo se va formando a lo largo de nuestra vida. Cmo establecemos nuestro YO? Una vez que hemos establecido nuestro YO, todos nuestros pensamientos, sentimientos y conductas tienden a corroborar este criterio formado y nos resistimos a la informacin que lo contradice. Podemos cambiar nuestro comportamiento? Deteccin. Situacin Anlisis. Piensa en lo que te ha pasado Accin. Intenta comportarte de la forma que te hubiera hecho sentir bien.

Problemas de conducta

Problemas que presentan nios al tener dificultad para cumplir normas. Sobresalen en todos los escenarios y se rehsan a cumplir tareas asignadas.

Problemas emocionales

El estado emocional de una persona desconectada que afecta el rendimiento acadmico. No son capaces de mantener relaciones interpersonales con los compaeros y profesores. Sienten miedo al hablar y tienen sentimientos inapropiados bajo situaciones normales.

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http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividad esparaescolares/multimedia/manual.pdf Pginas: 5-45

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Yo mismo como alumno 1.- Aprendo con dificultad cuando. Estoy estresada, nerviosa, ansiosa o tengo algn problema
2.-El aprendizaje se me facilita cuando. Me interesa el tema, cuando es algo fcil de digerir, cuando el profesor sabe explicar. 3.- Aprendo bien de alguien que. Sabe explicar, relaciona el tema con situaciones de la vida real. 4.-Aprender en grupo.. Se amplian las ideas gracias a las aportaciones de cada miembro. Es complicado cuando un miembro quiere imponer sus ideas. 5.- Aprender de libros. Cuando el lenguaje no es tan tecnico, usando diccionario para terminos desconocidos. 6.-Disfruto aprendiendo cuando.. Me comprometo, me gusta lo que estudio, cuando es dinmico.

1.Cmo es el desarrollo de las emociones bsicas: alegra, enfado, tristeza, miedos? 2.Cmo cambia la habilidad para comprender y reconocer a las emociones de otras?

3.Qu son las emociones autoconscientes?

4.Cundo aparecen? 5.Cmo se desarrolla la autoregulacin de las emociones?

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/ manual.pdf

Pginas: 82 -107

Mis ojos Mi cabello Mis labios Mi inteligencia Mi memoria Mi habilidad para hornear mi habilidad para hacer presentaciones PowerPoint Terminar el curso de auxiliar de enfermera. Aprender a hacer ropa Tener buenas calificaciones Me enfermo muy poco.

En un minuto escribe 5 cualidades y 5 defectos que tengas Cualidades Inteligente Defectos Enojona

Resultado: Al slo escribir una cualidad y un defecto, demuestra que no me conozco bien, as que considero hacer una intrsopeccin.

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Bibliografa:

TIPO documental

TITULO Estilos de aprendizaje

AUTOR

EDITORIAL/R EVISTA

AO 2008

Material de la DGB grijalva 2009

Frida Diaz Barriga y Jorge Rojas

documental

2da edicion

2002

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