Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin

Padecimiento

azafata obrero seorita ltimo

Buenas tardes- dijo el que lleg al final- estn todos esperando para pasar? S- dijo la azafata. Yo soy la segunda. Despus de m va el obrero, luego la seorita y despus usted.

Problema 4

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin

Padecimiento

azafata obrero seorita ltimo

Esta es una buena clnica- dijo el ltimo, y se sent entre el librero y la que iba a que le revisaran la garganta.
librero ltimo
garganta

Problema 4

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin

Padecimiento

azafata obrero seorita ltimo

- As es- dijo la cajera, que estaba sentada enfrente de l

librero ltimo cajera Problema 4 garganta

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin

Padecimiento

librero
azafata obrero seorita ltimo

garganta radiografa

-Qu suerte! Pues yo debo hacerme una radiografa- coment el seor que estaba sentado al lado de la cajera.
librero radiografa ltimo cajera Problema 4 garganta

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin librero azafata obrero

Padecimiento

garganta radiografa

seorita
ltimo

-Qu suerte! Pues yo debo hacerme una radiografa- coment el seor que estaba sentado al lado de la cajera.
librero radiografa ltimo cajera Problema 4 garganta

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin librero azafata obrero cajera ltimo

Padecimiento

garganta radiografa

-Qu suerte! Pues yo debo hacerme una radiografa- coment el seor que estaba sentado al lado de la cajera.
librero radiografa ltimo cajera Problema 4 garganta

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin librero azafata obrero cajera ltimo

Padecimiento

garganta radiografa

-Y yo vengo por una caries- agreg desde enfrente el librero, que estaba sentado junto a Hctor.
librero radiografa

ltimo
cajera Problema 4

garganta

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin librero azafata obrero cajera

Padecimiento

garganta radiografa

Hctor

-Y yo vengo por una caries- agreg desde enfrente el librero, que estaba sentado junto a Hctor.
librero radiografa Hctor cajera Problema 4 garganta

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin librero azafata obrero cajera

Padecimiento

caries
garganta radiografa

Hctor

-Y yo vengo por una caries- agreg desde enfrente el librero, que estaba sentado junto a Hctor.
librero, caries radiografa Hctor cajera Problema 4 garganta

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin librero azafata

Padecimiento caries garganta radiografa

Roque

obrero cajera

Hctor

pintor

- Lstima que sea algo lento- coment Roque al pintor y al que vena por una caries.
Librero, caries

, pintor Hctor

garganta

, Roque cajera radiografa Problema 4

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin librero azafata

Padecimiento caries garganta radiografa

Roque

obrero cajera

dolor de odo

Hctor

pintor

- Lstima- dijo la que vena porque le dolan los odos.

Librero, caries Hctor, pintor garganta

Radiografa, Roque

cajera , dolor de odo Problema 4

Orden 1 2 3 4 5

Nombre

Ocupacin librero azafata obrero cajera

Padecimiento caries garganta radiografa Dolor de odo

Osvaldo Ofelia
Roque

Hctor

pintor

En eso sali el mdico y dijo: - Que pase el primero- y Osvaldo se levant presuroso. - Despus voy yo- le coment Ofelia al mdico.
Librero, caries Hctor, pintor garganta Radiografa, Roque cajera, dolor de odo Problema 4

Orden 1 2 3 4 5

Nombre Osvaldo Ofelia Roque

Ocupacin librero azafata obrero cajera

Padecimiento caries garganta radiografa Dolor de odo

Hctor

pintor

Problema 4

En una caja hay 30 canicas de colores, rojas, azules, verdes o combinadas Hay 2 canicas que tienen los tres colores Hay 2 canicas azul con rojo Hay 4 canicas verde con azul En total hay 14 canicas que tienen azul Hay la misma cantidad de canicas azules y rojas En total hay 15 canicas con rojo 6 cuntas canicas verdes hay? 2 6 5 2 4 5

Problema 3.

Una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar matemticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales. Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes, la cual propicie el desarrollo del pensamiento matemtico del alumno

En la escuela el docente deber propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemticos socialmente establecidos, a la vez que comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de resolucin.

El planteamiento central de la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin primaria, consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin.

Toda situacin problemtica presenta dificultades, pero no debe ser tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles para resolver una situacin y el alumno debe usar los conocimientos previos que le permitan afrontarla.

Que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, con varias soluciones o ninguna solucin, en los que sobren o falten datos; o bien, problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas.

Que los alumnos sean capaces de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre stas; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas, que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representados.

Que los alumnos adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y con argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal; son justamente su antecedente.

Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Esta competencia no se limita a usar de manera mecnica las operaciones aritmticas, apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, lo cual se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, en la utilizacin del clculo mental y la estimacin

AL INICIO DE CADA BLOQUE ESTAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ORIENTACIONES DIDCTICAS

TRES EJES TEMTICOS

5 BLOQUES
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

TEMAS

SUBTEMMAS

Las Matemticas brindan esquemas mentales que permiten resolver problemas o situaciones de otras disciplinas y denotan tres caractersticas fundamentales que las hacen ser:

Prcticas. Usan los conocimientos matemticos para resolver problemas propios de la vida cotidiana.
Instrumentales o utilitarias. Proporcionan esquemas mentales que permiten comprender y resolver problemas de otras ciencias y/o disciplinas cientficas como la Fsica, Qumica, Historia, etc. utilizando y aplicando leyes, principios y conceptos para su mejor comprensin y desarrollo.

Formativas. Se manifiestan en el desarrollo del pensamiento lgico deductivo, en la prctica de la capacidad de generalizacin, en la capacidad de abstraccin, simbolizacin e imaginacin y en la formacin de hbitos de orden, disciplina y responsabilidad de los alumnos.

La capacidad de analoga y generacin de conocimientos El pensamiento lgico y creativo

El razonamiento matemtico cualitativo y cuantitativo

La capacidad de precisin

El docente debe saber ms matemticas que sus alumnos, ya que es muy difcil dar o ensear lo que no se tiene, debe entender los conceptos matemticos y la metodologa de enseanza

Identifica necesidades de cambio, as como las propuestas didcticas que se requieren para responder ante las nuevas situaciones que se presentan. Analiza problemas, situaciones, teoras, procedimientos, etc., de manera que disee estrategias ms eficaces.

Se actualiza de manera permanentemente. Identifica sus propias necesidades de aprendizaje, las define y trata de resolverlas. Mantiene una actitud de bsqueda del acierto y del error de manera permanente para su superacin.

Establece relaciones de colaboracin con el colectivo docente dirigidos al trabajo dinmico que responda al cambio. Enfrenta los problemas detectados en el colectivo escolar para superarlos de una manera proactiva. Maneja diversos productos tecnolgicos

ENLACE = Conocimientos

PISA= Competencias

Pensar y razonar Argumentar Comunicar Modelar Plantear y resolver problemas Representar Utilizar el lenguaje simblico

Nivel 1: Los alumnos saben responder a preguntas planteadas en contextos conocidos. Nivel 2: Los alumnos saben interpretar y reconocer situaciones en contextos que slo requieren una inferencia directa. Nivel 3: Los alumnos saben ejecutar procedimientos descritos con claridad incluyendo aqullos que requieren decisiones secuenciales.

Nivel 4: Los alumnos pueden trabajar bien con modelos explcitos en situaciones complejas y concretas que pueden conllevar condicionantes o exigir la formulacin de supuestos. Nivel 5: Los alumnos saben desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando los distintos elementos que lo conforman. Nivel 6: Los alumnos saben formular conceptos, generalizar y utilizar informacin basada en investigaciones y modelos de situaciones complejas

Nivel competencia

1
Resolver situaciones en contextos muy conocidos Repetir argumentos prefabricados

2
Resolver situaciones en contextos conocidos

3
Resolver situaciones en contextos poco conocidos

4
Resolver situaciones en contextos desconocidos Estructurar argumentos basndose en experiencias propias Explicar de forma compleja Usar modelos explcitos en situaciones concretas Seleccionar y aplicar dos estrategias sencillas

5
Resolver situaciones complejas en multitud de contextos Formular razonamientos y argumentacione s desarrollados y concatenados Comunicar conclusiones con precisin Abstraer modelos y usarlos en otros contextos Seleccionar, comparar y evaluar estrategias

6
Formar y relacionar conceptos Elaborar argumentos desde reflexiones propias Hacer conjeturas Desarrollar y usar modelos en mltiples situaciones Generalizar resultados de problemas

Pensar y razonar

Argumentar

Desarrollar Argumentar en argumentos contextos no prefabricados en propios otros contextos

Comunicar

Describe objetos concretos contextuales Repite modelos presentes

Modelar

Plantear y resolver problemas

Describir resultados obtenidos Localiza caractersticas en representaciones de modelos del entorno Resolver Usar dos problemas con estrategias por datos sencillos y indicacin que requieran el uso de una sola estrategia Leer datos de tablas, grficas sencillas o figuras

Realizar explicaciones sencillas Usar modelos que no estn presentes

Seleccionar y aplicar estrategias sencillas

Representar

Usar al menos un Usar diferentes tipo de sistemas de representacin representacin

Vincular diferentes sistemas de reresentacin

Seleccionar el sistema de representacin ptimo

Utilizar lenguaje simblico

Realizar operaciones aritmticas bsicas

Usar algoritmos y Concatena dos frmulas algoritmos, dos elementales frmulas

Representar Inicia con un situaciones lenguaje reales mediante simblico smbolos

Relacionar diferentes sistemas de representacin y traducir con fluidez de uno a otro Dominar el uso del lenguaje simblico.

Debe contemplar, por este motivo, adems de la informacin y la instruccin en habilidades y tcnicas, el desarrollo de capacidades, estructuras conceptuales y actitudinales, as como procedimientos y estrategias cognitivas, tanto particulares como generales, que conformen un pensamiento abierto, creativo, crtico, lgico, autnomo y divergente

La capacidad para desarrollar el pensamiento del alumno para determinar : hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, potenciar el razonamiento, el razonamiento crtico, la tendencia a la exhaustividad, la curiosidad, la persistencia, la incredulidad, la autonoma, la rigurosidad, la imaginacin, la creatividad, la iniciativa, etctera.

Recuperar y analizar informacin, resolver problemas, tomar de decisiones sobre cul estrategia es la mejor. Ejercer la crtica y la autocrtica de manera responsable y razonada. Revisar si la redaccin del problema es clara y precisa, que incluya los datos suficientes para poder llegar a la solucin. Generar nuevas ideas.

Trabajar de forma autnoma.

Los alumnos tienden a delegar al profesor la responsabilidad de la validez de sus respuestas, por eso, un gran reto al que se enfrentan los profesores es el de confrontar a los alumnos a situaciones en las que sean ellos los que tengan que decidir si la pregunta es correcta, si el problema tiene sentido, si tienen los elementos necesarios para resolverlo, entre otras cosas.

Es necesario que el docente desarrolle estrategias didcticas que permitan a sus alumnos formular y validar conjeturas, plantear preguntas, utilizar procedimientos propios para la resolucin de problemas, aplicando herramientas y conocimientos matemticos simultneamente para el desarrollo del pensamiento matemtico.

La resolucin de problemas es fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas en el rea de matemticas, y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico y del desarrollo del pensamiento matemtico.

La resolucin de problemas es una estrategia metodolgica que plantea un nuevo paradigma en los procesos de enseanza y aprendizaje que dista mucho del modelo tradicional.

Implica un tipo de actividad mental de mayor exigencia. Participante.

George Plya que propone cuatro pasos esenciales para plantear y resolver problemas, siendo estos los siguientes:

1. Comprender y entender el problema. 2. Concebir un plan. 3. Ejecucin del plan. 4. Visin retrospectiva, mirar hacia atrs.

Las resoluciones de situaciones, problemas o actividades juegan un papel esencial en el enfoque de la educacin por competencias, ya que sin ellas las competencias seran slo virtuales y no podra darse el paso de concretar las ideas.

Proponer problemas vinculados con situaciones reales y trascendentes tales como el calentamiento global, el ahorro de energa, el uso de energas alternativas, la salud pblica, etctera, permiten la integracin de distintos recursos educativos e inclusive la integracin de varias disciplinas en un solo problema