Lineamientos metodolgicos bsicos para la implementacin del enfoque de competencias en la Universidad de Chile

Asesor: Sergio Tobn, Ph.D.

E-mail: stobon5@gmail.com
Santiago de Chile, Marzo 9 de 2007

Nota: Asesor y consultor internacional para el mejoramiento de la calidad de la educacin superior y la implementacin del enfoque de competencias. Tiene 11 libros escritos sobre el tema, y ha asesorado universidades de Chile, Colombia, Espaa, Portugal, Mxico, Venezuela, Ecuador y Bolivia.

2. GESTIN DE LA CALIDAD 1. ESQUEMA GENERAL

3. PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO

CONTENIDOS DE LA METODOLOGA

7. EXTENSIN 6. INVESTIGACIN

4. MALLAS CURRICULARES

5. MDULOS

Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional

1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como comportamientos claves.

2. Enfoque Se centra en: anlisis y constructivista resolucin de dificultades y problemas. 3. Enfoque Se centra en: la aplicacin del funcionalista anlisis funcional.
4. Enfoque complejo Se centra en: la tica y la epistemologa, junto con la aplicacin de los principios del pensamiento complejo.

Avances en Latinoamrica
1. Mxico: varias universidades y facultades de universidades trabajando por competencias 2. Chile: avances significativos en el diseo del currculum 3. Colombia: avances en poltica educativa y evaluacin 4. Argentina: integracin de niveles, diseo del currculum 5. Brasil: diseo del currculum

Proyecto Educativo
GESTIN DE LA CALIDAD Estudio del contexto Revisar Cumple estndares de calidad

PASOS GENERALES DEL CURRCULUM POR COMPETENCIAS

Revisar
no PERFIL ACADMICO PROFESIONAL Validacin interna Validacin externa Acordada con toda la comunidad Revisar no si PROYECTOS FORMATIVOS si

si MDULOS
no

MALLA CURRICULAR

Cumple estndares de calidad

Revisar

si

NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS

no

QU ES EL PERFIL ACADMICO PROFESIONAL DE EGRESO?

DESCRIBE:

APUNTA A: Los macroproblemas que deben analizar, comprender y resolver los egresados

SE COMPONE DE: -Dominios de competencia -Competencias -Subcompetencias

SE BASA EN: La filosofa institucional enmarcada en el Proyecto Educativo

-Competencias genricas -Competencias especficas

Cmo se construye el perfil acadmico profesional de egreso?

1. ANLISIS DOCUMENTAL LABORAL, DISCIPLINAR E INVESTIGATIVO

2. CONSULTA A EXPERTOS NACIONALES E INTERNACIONALES

Presente

Futuro

4. ESTUDIO DE PROBLEMAS SOCIALES

3. ESTUDIOS OCUPACIONALES Y OFERTAS DE TRABAJO

Cmo se propone sistematizar el perfil acadmico profesional de egreso en la U. de Chile?

PERFIL DE EGRESO ACADMICO - PROFESIONAL UNIVERSIDAD DE CHILE
PROGRAMA DE FORMACIN: (Indicar el programa de formacin, si es de pregrado, de postgrado o de formacin continua).

1. Descripcin: Presentacin narrativa de los propsitos y orientaciones acadmicas, valricas y profesionales que guan y acompaan la formacin de los/as estudiantes. 2.a Referencial de Competencias Genricas Competencias Genricas (Indicar las fuentes de cmo se obtuvieron dichas competencias) Macroproblemas (son problemas generales del contexto que pretenden resolver las competencias genricas) Competencias genricas: -Dominios de competencia -Competencias de Alfa Tuning -Competencias institucionales
DOMINIO DE COMPETENCIA:

Niveles de logro (Describir los niveles de logro de dichas competencias, con sus indicadores y propiedades)

-Competencia genrica -Competencia genrica

DOMINIO DE COMPETENCIA: -Competencia genrica

2.b Referencial de Competencias Especficas Descripcin de las competencias especficas de la carrera, teniendo en cuenta el estudio del contexto laboral, social y disciplinarinvestigativo en los planos nacional e internacional. Indicar las fuentes.

Macroproblemas (son problemas generales del contexto profesional que pretenden resolver las competencias especficas)

-Dominio de competencia, competencias especficas y subcompetencias:

Niveles de logro (Describir los niveles de logro de dichas competencias, indicadores y propiedades)

DOMINIO DE COMPETENCIA: -Competencia especfica -Subcompetencias -Competencia especfica -Subcompetencias DOMINIO DE COMPETENCIA: -Competencia especfica -Subcompetencias -Competencia especfica -Subcompetencias -Competencia especfica -Subcompetencias -Competencia especfica -Subcompetencias 3. mbitos de desempeo del/la Egresado/a: (Escenarios en los cuales se espera que se desempeen los estudiantes al finalizar el programa)

Problemas de las mallas tradicionales

1. Son lineales y rgidas 2. Dan cuenta de niveles y asignaturas, y no de problemas 3. Se estructuran por contenidos y no por competencias 4. Generalmente fragmentan mucho la formacin al tener un grupo muy grande de asignaturas

QU ES UNA MALLA CURRICULAR POR COMPETENCIAS?

DESCRIBE: -Niveles de formacin -Crditos -Prctica -Investigacin Extensin -Certificaciones

APUNTA A: Formar las competencias descritas en el perfil acadmico profesional de egreso

SE COMPONE DE: MDULOS relacionados entre s formando una red

RELACIONA: -Pregrado-postgrado -Formacin continua

Qu se necesita hacer en primer lugar para construir la malla?

PRIMERA FORMA: Dominio de Competencia SEGUNDA FORMA: Dominio de Competencia

1. Competencia

1. Competencia

Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo Nivel 3 de desarrollo

MDULO 1 MDULO 2 MDULO 3

Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo Nivel 3 de desarrollo

MDULO 1 MDULO 2

Qu se necesita hacer en primer lugar para construir la malla?

TERCERA FORMA: Dominio de Competencia CUARTA FORMA: Dominio de Competencia

1. Competencia

1. Competencia

Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo Nivel 3 de desarrollo MDULO 1

Subcompetencia 1 Subcompetencia 2 Subcompetencia 3

MDULO 1 MDULO 2

Cmo pasar del perfil acadmico profesional a los mdulos?

MDULO 2

Competencia especfica 1 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

SEMESTRE: 2 CRDITOS: x

MDULO 1 SEMESTRE: 1 CRDITOS: x

Competencia especfica 2

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Competencia especfica 3 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

MDULO 3 SEMESTRE: 3 CRDITOS: x

ESTRUCTURA DE UNA MALLA POR COMPETENCIAS

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3

COMPETENCIA

M1
N1 N1, N2

M2
N2

M3

C1 C2 C3

N2 N1 N2

EQUIVALENCIAS: C= Competencia N= Nivel de desarrollo M=Mdulo

ESTRUCTURA DE UNA MALLA POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA

Semestre 1 M1 M2 M3

Semestre 2 M5
N1

M6

M7
N1 N2

C1 C2 C3 C4

N1 N1 N1, N2 N1 N1

N2 N1

EQUIVALENCIAS: C= Competencia N= Nivel de desarrollo M=Mdulo

TN= Todos los niveles de desarrollo de la competencia

EJEMPLO: DEL PERFIL A LA MALLA EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

CG 1: Gestin realizacin personal N1: Consciencia

necesidades personales

MDULO 2: Empresas lderes SEMESTRE: 2 CRDITOS: 10

N2: Planea su
proyecto de vida

N3: Vive con

base en su proyecto de vida

MDULO 1: Empresarios exitosos SEMESTRE: 1 CRDITOS: 12

CE 1: Planeamiento operativo, estratgico y tctico N1: Identifica

requerimientos y nichos de mercado

N2: Planea
estratgicamente

N3: Gestiona
estrategias de cambio organizacional

CE 2: Gestin talento humano N1: Determina

requerimientos

N2: Implementa
programas de formacin y bienestar

N3: Evala por

competencias

MDULO 3: Empresas que fracasan

SEMESTRE: 3
CRDITOS: 10

CG: Competencia genrica CE: Competencia especfica N: Nivel de logro

MDULO 4: Empresarios con visin SEMESTRE: 3 CRDITOS: 8

EJEMPLO COMPETENCIA DE AUTOGESTIN DE LA REALIZACIN PERSONAL

NIVEL I. Acta en la vida teniendo como base el conocimiento de sus necesidades y aspiraciones vitales.

MDULO 1: Empresarios exitosos SEMESTRE: 1 CRDITOS: 12

NIVEL II. Planea su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades vitales y aspiraciones, con la definicin clara de metas.

MDULO 2: Empresas lderes SEMESTRE: 2 CRDITOS: 10

MDULO 8: Gerenciar una empresa SEMESTRE: 5 CRDITOS: 12

NIVEL III. Pone en prctica en su vida cotidiana la planeacin consciente de su proyecto de vida, en correspondencia con valores personales.

NIVEL 1: COMPETENCIA DE AUTOGESTIN DE LA REALIZACIN PERSONAL

MDULO 1: Empresarios exitosos SEMESTRE: 1 CRDITOS: 12

NIVEL I. Acta en la vida teniendo como base el conocimiento de sus necesidades y aspiraciones vitales. Indicadores:
1. Realiza un autodiagnstico de sus fortalezas y debilidades en el rea personal y en relacin con los dems y el ambiente, en correspondencia con la formulacin de la propia autobiografa. 2. Identifica sus aspiraciones y deseos, a partir de la autorreflexin, acorde con la reflexin en torno a los valores ticos, asumiendo dificultades y obstculos.

EJEMPLO DE MALLA EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3

COMPETENCIA

M1: Empresarios M2: Empresas

exitosos lderes

M3:
Empresas que fracasan

M4:
Empresarios con visin

CG1 CE1 CE2

N1 N1

N2 N1

N1 N1 N1

EQUIVALENCIAS: CG= Competencia genrica CE= Competencia especfica

N= Nivel de desarrollo M=Mdulo

QU ES UN MDULO POR COMPETENCIAS?

DESCRIBE: -Competencias a formar -Niveles de logro -Indicadores y propiedades -Crditos

RELACIONA: -Didctica -Estrategias de Evaluacin -Recursos didcticos

SE COMPONE DE: -Manual para el docente -Manual para los estudiantes

INTEGRAN: Diferentes escenarios de aprendizaje (presenciales, virtuales, etc.).

Lineamientos generales de evaluacin

1. La evaluacin se centra en el desempeo ante actividades cercanas a las reales 2. La evaluacin por competencias es cualitativa y cuantitativa 3. La evaluacin por competencias no es por promedio, sino por indicadores 4. Se construyen las matrices de evaluacin de los productos 5. Evaluacin de diagnstico, evaluacin continua y evaluacin de promocin

Lineamientos generales de evaluacin

6. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes. 7. Certificacin de las competencias en la universidad (al final de los 2 ciclos) y en el entorno profesional (egresados). 8. Articulacin de los procesos de evaluacin a las estrategias didcticas. 9. Planeacin de las estrategias propias del proceso de evaluacin, como el portafolio. 10. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de aprendizajes

REFERENCIAS
Tobn, Sergio (2005). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe. Tobn, Sergio (2006). Diseo curricular por competencias. Medelln: Uniciencias. Tobn, Sergio (2006). Las competencias en la educacin superior. Bogot: Ecoe. Tobn, Sergio (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio. Tobn, S. y otros. (2006). Manual para el diseo del plan docente acorde con el EEES. Madrid: UCM.

E-MAIL:

stobon@cife.ws

Cife
Documentos y textos sobre complejidad y competencias

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CURSOS PARA FORMAR EXPERTOS Y ASESORES: www.cife.ws/cursos
Dr. Sergio Tobn, Ph.D. Dr. Juan Antonio Garca Fraile

E-mail: stobon@cife.ws jagraile@edu.ucm.es