EVALUACION INDIVIDUAL -GRUPAL

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

PERO LA EDUCACIN CAMBI!

PERO LA EDUCACIN CAMBI!

EL CUADRADO DE UN NUMERO NATURAL

EXPLIQUE EL CALCULO APROXIMADO DE RAZ DE 94

EXPLIQUE EL CALCULO APROXIMADO DE RAZ DE 2

EXPLIQUE EL CALCULO APROXIMADO DE RAZ DE 3 Y 5

EXPLIQUE EL CALCULO APROXIMADO DE RAZ DE 159

EL MEDIAN M Y APROXIMACIONES

METODOLOGA TRADICIONAL DE MATEMATICAS

1. Exposicin de contenidos 2. Ejemplos Ilustrativos 3. Ejercicios sencillos 4. Ejercicios ms complicados

5. Entrega de lista de ejercicios y/o Problemas

METODOLOGA TRADICIONAL MEJORADA DE MATEMATICAS

1. Propuesta de una situacin problema de la que surge el tema (basada en la historia, aplicaciones, modelos, juegos, maquetas etc.) 2. Manipulacin autnoma por los estudiantes 3. Familiarizacin con la situacin y sus dificultades 4. Elaboracin de estrategias posibles 5. Ensayos diversos por los estudiantes. 6. Eleccin de estrategias heursticas 7. Ataque y resolucin de los problemas y ejercicios 8. Recorrido critico (reflexin sobre el proceso) 9. Discusin con toda la clase: Generalizacin. 10. Afianzamiento formalizado (si conviene), 11. Nuevos problemas: Posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas, etc.

COMPARACIN DE METODOLOGA
Pensamiento matemtico de alto nivel Esquemas tradicionales

No-algortmico: el camino para la accin no se Algortmico: el camino para la accin se encuentra completamente especificado con encuentra completamente especificado con anterioridad anterioridad Complejo: el camino total no es "visible", Caminos visibles: se utilizan ejemplos desde un nico punto de vista. estndar con caminos cerrados y determinados. Soluciones mltiples: pensamiento de Solucin nica: hay una nica solucin alto nivel da lugar frecuentemente a posible. soluciones mltiples, cada una con costos y beneficios incertidumbre: no se conoce todo lo que se Certeza: se ha dado toda la informacin que requiere para desarrollar la tarea. se requiere. Auto-regulacin: se requiere de mecanismos Regulacin externa: en muchas ocasiones es propios de regulacin. un tercero quien, determina lo que se debe hacer en cada momento. Requiere esfuerzo: se requiere gran cantidad No requiere esfuerzo: el trabajo involucra de trabajo mental con el prop6sito de ejercicios rutinarios tan simples que requieren desarrollar las estrategias y los criterios de muy poco esfuerzo mental. involucrados.

CMO ENSEAR VA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?

Polya (1950)

PARA RESOLVER UN PROBLEMA SE NECESITA 1. COMPRENDER EL PROBLEMA 2. CONCEBIR UN PLAN

Determinar la relacin entre los datos y la incgnita. De no encontrarse una relacin inmediata, puede considerar problemas auxiliares. Obtener finalmente un plan de solucin.

3. EJECUCION DEL PLAN 4. EXAMINAR LA SOLUCION OBTENIDA

Troutman y Lichtenberg (1977)

Hacer los primeros contactos Entrar en materia Fermentar Seguir avanzando Intuir Mostrarse escptico Contemplar

Noddings (1980)
Iniciar el proceso con la creacin de una representacin del problema. En lo esencial, consider las mismas etapas de Polya.

Schoenfeld (1980)
Describe y analiza algunos factores Los recursos La heurstica El control El sistema de creencias

Majmutov (1983)
Enseanza problmica: cinco fases
1. 2. 3. 4. 5. Organizacin de la situacin problmica Determinacin y formulacin del problema Bsqueda de las vas de solucin Establecimiento de hiptesis y su comprobacin

Constatacin de la solucin hallada. Se adjudica la primera fase al maestro y las dems a los estudiantes.

Danilov (1985)
La enseanza por resolucin de problemas consiste en que los alumnos, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de bsqueda de solucin de problemas nuevos. Los estudiantes aprenden a adquirir independientemente los conocimientos, a emplear los antes asimilados, y a dominar la experiencia de la actividad creadora.

Labarrere (1987)
Cuatro etapas en la resolucin de problemas: 1. Anlisis del problema 2. Determinacin de la va de solucin 3. Realizacin de la va de solucin 4. Control del resultado

RESUELVA USANDO EL MTODO DE POLYA

Paso 1: Entender el Problema.

1. Entiendes todo lo que dice? 2. Puedes replantear el problema en tus propias palabras? 3. Distingues cules son los datos? 4. Sabes a qu quieres llegar? 5. Hay suficiente informacin? 6. Hay informacin extraa? 7. Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?

Estimaciones
20 minutos ... se derrama! 10 minutos ... se derrama! Ni tu ni yo ... 15 minutos ... se derrama! 5 minutos ... Una llena la mitad y la otra un cuarto ... faltara un poco! En 5 minutos se llenan tres cuartos, lo restante se llenar a lo ms en la mitad, es decir 2.5 minutos, as que sern alrededor de 7 minutos y medio 7 minutos y medio sera mucho, mejor seis minutos

Paso 2: Configurar un Plan.

Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final).
1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable. 3. Buscar un Patrn 4. Hacer una lista. 5. Resolver un problema similar ms simple. 6. Hacer una figura. 7. Hacer un diagrama 8. Usar razonamiento directo. 9. Usar razonamiento indirecto. 10.Usar las propiedades de los Nmeros. 11. Resolver un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrs. 13. Usar casos 14. Resolver una ecuacin 15. Buscar una frmula. 16. Usar un modelo. 17. Usar anlisis dimensional. 18. Identificar sub-metas. 19. Usar coordenadas. 20. Usar simetra.

Paso 3: Ejecutar el Plan.

1. Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. 2. Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (puede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes!). 3. No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito.

Soluciones diversas
Es como llenar con dos lpices una lnea Mientras uno pinta de un color dos pedazos, otro slo pinta uno:

El que avanza ms rpido es el de 10 y pinta 2/3, la solucin es 10 veces 2/3 o sea 20/3
Pero el que pinta ms lento es el de 20 y slo pinta 1/3, en este caso la solucin es 20 veces 1/3, es lo mismo 20/3

 Imaginemos que se cubre el piso con cuadrados, yo pongo 2 y tu pones 1, por que yo soy ms rpido y eres ms lento.

Como soy ms rpido tardo 10 minutos, lleno 2/3, me tardo 10(2/3)=20/3 Pero como tu eres ms lento, te tardas ms, 20 minutos, pero slo si te ayudo te tardas 20(1/3) por que slo llenas un tercera parte y la respuesta es la misma.

Paso 4: Mirar hacia atrs.

1. Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? 2. Puede verificar el razonamiento? 3. Puede obtener el resultado en forma diferente? 4. Puede verlo de golpe el mtodo empleado? 5. Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema? 6. Adviertes una solucin ms sencilla? 7. Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?

Incorporando nuevos contenidos

1. Qu mtodos me sirvieron nuevamente? 2. Cules no fue posible aplicar? 3. Con qu tipos de problemas sirven los mtodos anteriores? 4. Qu nuevas formas de abordar los problemas planteados se pueden desarrollar? 5. Cundo los mtodos fallan? 6. Qu los hace fallar?

Generalizacin
1. Una secretaria hace un trabajo en 13 minutos y otra en 17 minutos. Trabajando juntas Cunto se tardarn? 2. Un albail levanta una barda en 15 das y otro en 24. Trabajando juntos Cunto se tardarn? 3. Por las escaleras fijas subo en 22 segundos y por las elctricas en 14. Caminando por las elctricas Cunto tardar? 4. En una va recorre una distancia en 12 hrs, otro la recorre en 23 hrs. Si parten de puntos opuestos y recorren esa distancia En que momento chocarn?

Propiciando la reconstruccin
1. Una secretaria hace un trabajo en 13 minutos y otra en no sabemos. Trabajando juntas Cunto deber tardarse la segunda secretaria para que el trabajo se realice en 19 minutos? 2. Un albail levanta una barda en cierto nmero de das y otro se tarda algunos das ms. Trabajando juntos Cunto deben tardar cada uno para que la barda se logre levantar en 30 das?

ENFOQUE DE MATEMTICA CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?

La resolucin de problemas moviliza el saber actuar en los estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para la vida.

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de situaciones problemticas ha dado pie a la construccin del conocimiento. Se establecen relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana. Toda situacin de aprendizaje que parte de una situacin problemtica desarrolla competencias y capacidades matemticas. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el sentido de usar la matemtica en su vida diaria.

EL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Enseanza

Enfoque centrado en resolucin de problemas

Hacer matemtica a partir de problemas del contexto real

A travs de Sobre la Para la Resolucin de problemas

Aprendizaje

LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Se busca tomar en cuenta la interculturalidad

Percepciones de una matemtica con perspectiva intercultural Promover una matemtica con perspectiva intercultural.

Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones problemticas en un contexto socio cultural concreto que refleje la realidad pluricultural del pas.

Nuestro pas es pluricultural y multilinge.

Debemos generar espacios de aprendizaje y reflexin que propicien capacidades matemticas, utilizando las formas de comunicacin, expresin y conocimiento propias de nuestras culturas.