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Recorrido de la conferencia
Su importancia en el ciclo escolar. Diferenciacin entre concepto de nmero y SND.
NUMERACIN
Contexto oral
Contexto escrito
Aclaracin
En algunas diapositivas se agregan llamadas con el
nombre de autores y libros o artculos que pueden aportar elementos a lo que se plantea. La referencia completa de dichos materiales se encuentra en la bibliografa que se presenta en las ltimas diapositivas.
--------------------------------Economa Hermetismo
4
5
shi
go
10 11 12 13
30 sanju 31 sanjuichi
6
7 8
roku
sichi hachi
ku
Enseanza de la numeracin
Dos perspectivas: Como objeto matemtico Como herramienta cultural
Curti, Ma. Del Carmen (2005) El sistema de numeracin: objeto cultural, objeto de conocimiento
Entorno oral
El conteo implica: recitado de la serie, establecer correspondencia, cardinalizar.
Ressia, Beatriz (2003) La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el Nivel Inicial y el primer ao de la EGB
333
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Cmo se aproximan los nios a comprender los principios que rigen el sistema posicional? Lerner
a)
La utilizacin de la notacin numrica plantea problemas cuya resolucin exige la construccin de regularidades: en la interaccin con la numeracin escrita y en la comparacin de nmeros a travs su escritura los alumnos elaboran criterios que funcionan como reglas de accin y les permiten identificar a) la cantidad mayor; b) en el de jerarqua le da a la cifra de la izquierda mayor importancia poniendo en evidencia que empezaron a ver que la posicin es portadora de sentido. Al contar colecciones de objetos, al buscar escrituras numricas en las cinta mtrica, o para ubicar una pgina de libro los nios construyen regularidades referidas a la serie numrica oral y a la escrita as como a la correspondencia entre ambas
Lerner (2005)Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin?
Materiales didcticos?
restar nmeros de 2 cifras y enfrentarse con la necesidad de construir procedimientos ms econmicos que el conteo uno a uno o el sobre conteo, los alumnos tienen la oportunidad de descubrir las ventajas de sumar y/o restar reiteradamente de a 10. Frente a esto van reconociendo qu le pasa a un nmero al cual se le suma 10.
estas regularidades aparentemente superficiales se concibe como una condicin necesaria para que los nios comiencen a reflexionar sobre ellas, a preguntarse por aquello que est ms oculto en nuestro sistema de numeracin decimal (a reconstruir las razones que explican las reglas establecidas). Lerner (2005)Tener xito o
comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin?
Lerner (2005)Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin?
400 + 20 + 600 + 2
----------------------------1000 + 500 + 80 + 6 Centracin en el significante Tacho los ceros y escribo 1586 -----------------------------------------50 + 30 es 5 + 3 y despus pongo 80, tach el cero y despus se lo escrib
Lerner plantea
Del uso a la reflexin
Regularidades Observadas en los significantes Reglas Anlisis de conocimientos puestos en juego Razones de la regla
Avanzar a travs de la abstraccin reflexiva hacia la toma de conciencia.
Lerner (2005)Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin?
Posibles actividades
Descomposiciones aditivas y multiplicativas.
Aspectos a trabajar
Conteo.
Orden.
Representaciones: produccin e
interpretacin. Desagregado y armado de nmeros. Regularidades. Lerner, Delia (1992) La matemtica en la Valor posicional. escuela. Aqu y ahora. Notacin.
finito de otros nmeros. El anlisis de la cantidad de cifras no vale como mtodo de comparacin de racionales. La multiplicacin slo en algunos casos puede ser interpretada como una suma reiterada. El producto de dos nmeros racionales, en muchos casos, es menor que cada uno de los factores. El resultado de una divisin puede ser mayor que el dividendo.
partes separables, supone un nmero de partes que debes ser iguales, la divisin del todo debe ser exhaustiva, existe una relacin entre la cantidad de partes y las divisiones que generan dichas partes, las partes constituyen el todo original pero a su vez pueden transformarse en nuevos todos, la unin de todas las partes constituye el todo.
PMEM (2006) Cuadernos de Estudio II
Contextos de uso
Repartir. Los repartos involucran tanto magnitudes
discretas como continuas. Relacionar. Las relaciones pueden ser: a) de tipo grfico (entre el todo y las partes, entre las partes y el todo y entre las partes entre s) y b) numrico (orden, equivalencia y operaciones entre fracciones). Medir. Actividades en las cuales la cantidad a medir no es un mltiplo de la unidad empleada y otras en las que la unidad es mayor que la cantidad de magnitud a medir. Estas variaciones exigen el fraccionamiento de la unidad.
PMEM (2006) Cuadernos de Estudio II
convencionales. Relacin entre contextos de uso y las diferentes representaciones. Limitacin de algunos sistemas (por ej. monetario).
Aspectos a trabajar
Diferentes contextos
Representaciones
Orden Equivalencia Densidad
Abella, Gil, Vilar (2007) 2/4 y
que el alumno tiene con el concepto matemtico y del conjunto de prcticas que el alumno despliega.
Cules son los elementos que configuran
esas prcticas?
Elementos que configuran las prcticas que los alumnos pueden desarrollar en la escuela
Las elecciones que realiza el docente con
respecto a los tipos de actividades, la secuenciacin de las mismas, las formas de presentacinlas formas de gestin. Las interacciones que el docente promueva entre los alumnos y las situaciones que les proponga. Las modalidades de intervencin docente (directa) a lo largo del proceso de enseanza.
Intervencin docente
a)
b) c)
Previa (Planificacin: anlisis a priori) Durante Mientras los alumnos estn involucrados en la resolucin (cmo encontrar insumos?) Puesta en comn (vinculada al objetivo y a los insumos). Institucionalizacin (de procedimientos, algoritmos, lenguaje, notacin y est ntimamente vinculada al objetivo y a los insumos). Posterior
Puesta en comn
Espacio de intercambio, de explicitacin, de
incertidumbre.
Quaranta, M. E. y Tarasow, P. (2004) Validacin y produccin de conocimiento sobre las interpretaciones numricas
Intervenciones abiertas
Intervenciones sustantivas Intervenciones no sustantivas Intervenciones de apertura ficticia Intervencin cerrada
Harfuch, Silvia y Foures, Cecilia (2003) Un anlisis de las intervenciones docentes en el aula
las cosas, en tanto que saber hacer es solo utilizarlas con xito, lo que indudablemente es una condicin previa para la comprensin, pero la comprensin supera ese uso exitoso porque desemboca en un saber que precede a la accin y puede prescindir de ella
Jean Piaget
equivalentes? Qu hacer en la escuela? Programa para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica en ANEP. http://ipes.anep.edu.uy/documentos/ger_inno_matema/acciones_20 07/dos_cuartos.pdf Curti, Ma. Del Carmen (2005) El sistema de numeracin: objeto cultural, objeto de conocimiento en Rodrguez, B y Xavier de Mello, A. (comps.) - El quehacer matemtico en la escuela. Fondo Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo. Harfuch, Silvia y Foures, Cecilia (2003) Un anlisis de las intervenciones docentes en el aula en revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol XXXIII, N 004. Mxico. Lerner, Delia (1992) La matemtica en la escuela. Aqu y ahora. Aique Grupo Editor. Buenos Aires. Lerner, Delia y Sadovsky, Patricia (1994) El sistema de numeracin: un problema didctico en Parra, C y Saiz, I. (comps) Didctica de la Matemtica. Ed. Paids. Buenos Aires. Lerner, Delia (2005) Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin? en Alvarado, Mnica; Brizuela, Brbara Haciendo nmeros. Paids Educador. Mxico.
Programa para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica en ANEP (2006) Cuadernos de estudio II. ANEP. Montevideo. http://ipes.anep.edu.uy/documentos/ger_inno_matema/acciones_2007/dos _cuartos.pdf Quaranta, M. Emilia y Tarasow, Paola (2004) Validacin y produccin de conocimiento sobre las interpretaciones numricas en Revista Relime. Vol 7. N 3. Ressia, Beatriz (2003) La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el Nivel Inicial y el primer ao de la EGB en Paniizza, M. Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Ed. Paids. Bs. As. Silva, Alicia (2005) El Sistema de Numeracin Hind en el ojo de la tormenta , en Rodrguez, B y Xavier de Mello, A. (comps.) El quehacer matemtico en la escuela. Fondo Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo. Terigi, Flavia y Wolman, Susana (2007) Sistema de numeracin: consideraciones acerca de su enseanza en Revista Iberoamericana de Educacin. N 43 (2007). Xavier de Mello, Alicia (2005) Matemtica en el primer ciclo de la escolaridad en Rodrguez, B. y Xavier de Mello, A. (comps.)El quehacer matemtico en la escuela. Fondo Editorial Queduca. FUM TEP. Montevideo.
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