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afectiva en la
función docente
Rescatando al sujeto
escondido tras el
déficit
Marianella Bacci
Fernando Sierra
OBJETIVOS:
¿CÓMO TRABAJO?
¿CON QUIEN TRABAJO?
¿QUE LUGAR ASIGNO AL ALUMNO CON
DISCAPACIDAD?
DONDE TRABAJO?
PORQUE TRABAJO EN LA ESCUELA
ESPECIAL?
¿ES MI VOCACION?
• Integradoras o inclusivas o
• Segregadoras ( excluyentes)
Uno que subraya el déficit (modelo
deficitario o modelo segregador)
Otro que señala las competencias
(potencialidades).
En la Educación se han evidenciado dos modelos:
• MODELO TRADICIONAL,
SEGREGACIONISTA, que crea un SISTEMA DE
EDUCACION ESPECIAL, separado del sistema
regular, destinado a la educación de deficientes,
considerado como educandos de segunda
categoría.
NIVELES DE INTEGRACION:
FISICA
FUNCIONAL MARCO ESCOLAR
SOCIAL LABORAL
SOCIETAL COMUNAL
DECADAS de los 80 Y 90.
PARADIGMA DE LA REHABILITACION
La TEORIA SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD, considera a la persona
con NEe como sujeto de derechos como
persona única, original e irrepetible,
activa y creadora, que consume
servicios, pero que ante todo debe tener
un papel importante en la panificación y
desarrollo de los mismos.-
Las personas con discapacidades físicas
sensoriales, intelectuales, tienen derecho
a una vida tan normal como los demás,
accediendo a los mismos lugares o
servicios, por lo cual es preciso abatir
todo tipo de barreras que impidan
alcanzar su desarrollo pleno.
En esta nueva etapa de la Educación
Intercultural la DIVERSIDAD no es
considerada como un defecto sino como
un valor, un elemento que favorecerá la
mejora de la Escuela y de la Sociedad.-
La diversidad se sustenta en un
MODELO INCLUSIVO DE SOCIEDAD,
donde las personas con NEE (asociadas
a algún tipo de discapacidad) sean
visualizadas como personas
competentes para orientar con
autonomía su vida y no menos
competentes para respetar la autonomía
de las demás personas y para participar
en los procesos de desarrollo social y
cultural.-
Este reconocimiento de la identidad
que considera la diferencia como
valor , como elemento de cambio y
de renovación, constituye el inicio
de una nueva axiología centrada
en la diversidad , propia de cada
persona.-
2.- COMPRENDER AL
ALUMNO DESDE UN
ABORDAJE PSICOLOGICO.
EL AULA ES UN CONTEXTO
DE DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
DONDE SE PONEN EN
JUEGO
LA SUBJETIVIDAD DEL
DOCENTE, DEL ALUMNO,
DE LA FAMILIA.-
IMPORTANCIA DEL
ROL DOCENTE
Etapa de la lactancia.
Etapa muscular o segunda
infancia .
Etapa preescolar o edad del
juego.
Etapa escolar.
Adolescencia.
Etapa del adulto joven.
Etapa madura o adultez media.
Senescencia o adultez tardía.
Etapa de la lactancia:
El niño al nacer pasa desde el medio
intrauterino a otro, sigue dependiendo
directamente de la madre para sobrevivir
biológicamente. Según Erikson cuando se
obtiene el vinculo madre e hijo, el niño
adquiere “confianza básica” en su medio
circundante, y una actitud esperanzada y
optimista con respecto a su vida.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y
CRISIS DEL DESARROLLO.
AUTOREALIZACION:
Los padres atraviesan por distintas etapas del duelo, descriptas por Bowlvy
(1983):
Shock y embotellamiento.
embotellamiento. Intuyen que les va a resultar imposible llevar a
cabo la tarea de padres. Esta imposibilidad de ver insatisfechas sus
expectativas es sentida como un fracaso personal. Resulta muy difícil
asimilar la nueva situación. Necesitan información clara y concisa
repetidamente para adaptarse a ella.
Desesperanza y reorganización.
reorganización. Cuando necesariamente resulta
ineludible afrontar el problema, surgen sentimientos de rabia y culpa antes
de llegar a la aceptación que les permitirá reformular su tarea y crear
nuevas esperanzas e ilusiones .
Aceptar no es negar , no es decir que no paso nada.
nada. Es aprender a vivir
con lo que uno es.
Son asexuadas.
Son como niños también sexualmente.
No resultan atractivas sexualmente para otras
personas
No debe despertarse su interés sexual ya que
son inocentes.
En ningún caso conviene que formen pareja
ni tengan hijos.
Las chicas retrasadas no tienen intereses
sexuales.
Cada discapacidad supone una cierta
especificidad en la forma de vivir la sexualidad
cada discapacitado y cada contexto familiar y
social también.
Las personas con discapacidad tienen
posibilidades y formas muy diferentes de
vivir la sexualidad.
“Leve”:
Paradigma/s
Familia
Vida Independiente
Habilitación
Accesibilidad
Es posible
CONSIDERACIONES
FINALES.
Siguiendo a Leo Buscaglia en su libro: Los discapacitados y
sus padres les decimos:
.
- ¿Semillas? ¿Semillas de qué?
.
-Pero las semillas caen encima del asfalto,
las aplastan los coches, se las comen los
pájaros...
¿Cree que sus semillas germinarán al lado
del camino?
.
Unos meses después...
.
El hombre volvió a su asiento y siguió
mirando el paisaje.
.
¿Verdad que no hace falta explicar mucho
el sentido de esta historía?