EVALUACIN

Media, observa y se pronuncia o emite un juicio sobre una situacin en funcin de criterios que representan un deber ser (Marco de referencia)

Los juicios se formulan en funcin de un sistema de valores Por tanto, para llevarla a cabo se deben atender tanto los aspectos tcnicos como los aspectos ticos

La evaluacin debe se un proceso de interaccin constante donde el dialogo, la comprensin y la mejora de la educacin sea la meta

Evaluacin
- Ejecucin en el propio contexto de aprendizaje - Atencin permanente al estudiante

Integrada al proceso de
Enseanza y Aprendizaje

- Observacin y reflexin durante su trabajo - Participacin del alumno en el seguimiento y control de su aprendizaje.

Ayer La enseanza y la evaluacin se pueden estandarizar porque todos aprenden lo mismo La prueba es el mejor instrumento de evaluacin La evaluacin esta separada de la enseanza por tanto se hace al final Los instrumentos y la evaluacin externa ofrecen informacin objetiva Existe un cuerpo de conocimientos que los alumnos deben dominar y reproducir en las pruebas Al disear un procedimiento evaluativo la facilidad de correccin y calificacin es lo mas importante La enseanza y el aprendizaje deben centrarse en los contenidos y en los objetivos de conducta

Hoy No existe alumno estndar.La enseanza y la evaluacin son variadas Los instrumentos son variados y muestran el progreso del alumno La evaluacin ocurre en y a travs de la practica diaria Alumnos, profesores y compaeros son clave para realizar el proceso de evaluacin completo y adecuado El fin de la educacin es formar alumnos capaces de aprender durante toda su vida y la evaluacin contribuye a ello. Al disear un procedimiento evaluativo, es importante considerar los beneficios que pueda traer para el aprendizaje del estudiante La enseanza y el aprendizaje deben centrarse en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la comprensin de las relaciones dinmicas entre los contenidos curriculares

Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalan Se amplia el repertorio de las tcnicas e instrumentos de evaluacin Se enfatiza la importancia de la retroalimentacin y la autorregulacin Se enfatiza en la evaluacin participativa y cooperativa

Es dinmica, se da de manera natural como parte del quehacer diario

Tiene una orientacin pedaggica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios formativos.

Qu evaluamos? cules son nuestros criterios?

Cundo y para qu evaluamos?

Cmo lo evaluamos? Con qu lo evaluamos?

Quin evala?

Objetivos Contenidos Competencias procesos cognitivos Habilidades Estrategias de aprendizaje Actitudes

Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos
(conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros) Evaluacin diagnstica

Durante,para valorar el proceso del estudiante en su aproximacin a un

concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximacin a los objetivos) Evaluacin formativa

Al final,para conocer y valorar los resultados finales, conocer las

representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluacin sumativa

Qu evaluar?
- Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje.
- Concepto

- Conocimientos - Representaciones - Concepciones

Evaluacin diagnstica

Para qu?

Suficiencia - Pertinencia - Organizacin y Formas de relacionar conocimientos

Cmo evaluar?
Evaluacin diagnstica - Interpretacin de la historia escolar del alumno

- Registro e interpretacin de las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje - Dilogos - Conversaciones informales - Discusiones en clase - debates - Informes individuales

Qu evaluar?
- Estimacin dinmica y continua del trabajo -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos de pensamiento, nivel de ejecucin. y dificultades presentadas. -Detectar la adecuacin de las estrategias desarrolladas.

Evaluacin Formativa
Para qu?

- Intercambio de ideas sobre el trabajo - Ofrecer retroalimentacin y decidir acciones para el mejoramiento

Cmo evaluar?
Evaluacin formativa
- Uso de mltiples recursos y procedimientos informales - Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje - Registro de observaciones - Pensamiento en voz alta - Preguntas reflexivas - Portafolios

Qu evaluar?
Anlisis de la informacin acumulada Resultados de la evaluacin continua

Evaluacin sumativa

Para qu?

Conocer si el alumno han logrado los objetivos o han desarrollado las capacidades y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior.

Cmo evaluar?
Evaluacin sumativa
Observacin registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones que exigen demostrar lo aprendido. Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales

Generacin de sentimientos de superacin o de frustracin

La evaluacin puede generar sentimientos de superacin o de frustracin en los estudiantes, lo que tiene gran incidencia en la imagen de s mismo que se pueden construir, dado que como producto de un proceso evaluativo un no se se puede transformar en un no sirvo o en un no nac para ello. Y, en un sentido positivo, el sirvo para ello se puede transformar en un valgo mucho o nac para triunfar (Gluz et al, 2002: 72)

La evaluacin, de este modo y segn sea el caso, puede incidir en una estigmatizacin y rotulacin de los estudiantes, generando beneficiarios o vctimas (Vzquez, 2007).

la creencia acerca de que los estudiantes provenientes de los sectores ms vulnerables y a menudo denominados como poco dotados, demasiado lentos, vctimas de desventajas socioculturales o lingsticas (Perronoud, 2001: 158)

Considerando lo anterior, los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes no constituiran necesariamente un reflejo de sus niveles de aprendizaje o de los obstculos epistemolgicos que les impiden comprender determinados contenidos. Seran, ms bien, tanto el producto de los problemas que les aquejan y de las dificultades que les agobian, como de las creencias de los profesores sobre la evaluacin, sus percepciones sobre los estudiantes y sobre el contexto sociocultural en el que desarrollan sus prcticas docentes.