ENFOQUE ORGANIZACIN CURRICULAR MATEMTICA

Cules son tus expectativas sobre este taller?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

Sensibilizar a los especialistas de las DRE/UGEL sobre la organizacin del sistema curricular y el enfoque del rea de matemtica.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL SUBTALLER I:

Reconocer los saberes previos de los participantes respecto al enfoque y la organizacin del currculo. Reflexionar sobra su propia prctica pedaggica con el propsito de desarrollar la competencia matemtica de sus estudiantes. Valorar el enfoque del rea de matemtica denominado enfoque problmico o centrado en la resolucin de problemas con perspectiva intercultural.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Ficha 1: Recojo de saberes previos Trabajo individual

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Aproximaciones al

Enfoque

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

EXPLORANDO MI ENTORNO

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

En qu situaciones de la vida cotidiana est presente la matemtica?

Trabajo en parejas

8 DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Qu tienen en comn estas situaciones?

Cules son los aportes de estas situaciones para el aprendizaje de la matemtica?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Qu tienen en comn estas situaciones?

Cules son los aportes de estas situaciones para el aprendizaje de la matemtica?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Qu tienen en comn estas situaciones?

Cules son los aportes de estas situaciones para el aprendizaje de la matemtica?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Qu tienen en comn estas situaciones?

Cules son los aportes de estas situaciones para el aprendizaje de la matemtica?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

El Alcalde de Huancavelica ha programado para el prximo ao un encuentro deportivo a beneficios de los nios de escasos recursos econmicos, el estadio tiene una capacidad de 2500 espectadores. El precio por entrada es de 8 nuevos soles y el ingreso promedio 1500 personas. Segn investigaciones realizadas, se sabe que por cada 0.5 soles que se rebaje al boleto de entrada, la asistencia se incrementar en 200 espectadores. A qu precio deber fijar el alcalde, los boletos de entrada, para maximizar los ingresos?

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Cunto cuadrados son necesarios para rodear 10 cuadrados negros?

Cul sera la expresin general? Qu estrategias utilizaste?

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Cuntos palitos son necesarios para formar 15 cuadrados alienados como muestra la figura?

Cul sera la expresin general?

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

La matemtica est presente en nuestra vida a travs de: situaciones ldicas, econmicas, sociales, culturales, naturales, tecnolgicas, etc.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTRAS PRCTICAS PEDAGGICAS

Trabajo en equipo

SOCIODRAMA
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

CARACTERIZACIN DE PRCTICAS PEDAGGICAS

1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Prcticas no adecuadas Prcticas adecuadas 2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Prcticas no adecuadas Prcticas adecuadas

3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Prcticas no adecuadas Prcticas adecuadas

4. Desarrollo de la identidad y la profesionalidad docente Prcticas no adecuadas Prcticas adecuadas

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

QU NOS MUESTRAN LAS EVALUACIONES NACIONALES

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE ALCANZAN EL NIVEL 2: SATISFACTORIO , EN LA ECE 2012

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

QU NOS MUESTRAN LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES

El Per se encuentra ocupando el lugar 60 de los 65 pases participantes PISA 2009. EL 47,6 % de los estudiantes participantes se ubica por debajo del nivel 1.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES MENCIONADAS. INFORME PEDAGGICO UMC-2004.

La falta de sentido o de significatividad de las actividades realizadas en el aula

Los estudiantes son expuestos a la memorizacin de definiciones .

los estudiantes son expuestos a memorizar, repetir (Problemas tipo).

No utilizan saberes previos en nuevas situaciones.

Desarrollan conocimientos sin conexiones entre si.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Enfoque para el desarrollo de los aprendizajes en matemtica

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

ENFOQUE, aproximaciones a su definicin.

Constituye un cuerpo general y abstracto de ideas.

Es el elemento articulador que le da sentido a las

intenciones, el conocimiento y las prcticas educativo.

no slo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino tambin

orientar propuestas intervenciones.

nuestras e

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

POR QU SU IMPORTANCIA?

sociedad en una situacin rgida determinada y estable.

Sociedad flexible, cambiante, la cual demanda ajustes constantes.

Es por ello que el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.

Vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo (currculo, aprendizaje, evaluacin etc.) en su conjunto.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

CUL ES EL ENFOQUE PARA LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA? Reflexiones previas

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

-desarrollan las situaciones de aprendizaje del fasciculo VI ( pgs. 38-39, 64, 51-52, 45-46-47, 66-67) -Lectura del fasciculo general: la historia de la mano y la cabeza

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

PARADIGMAS QUE HAN INFLUENCIADO EN LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

EL POSITIVISMO LGICO
La ciencia es un sistema hipottico deductivo contrastable CIENCIA = (S, H, D, C) La ciencia se basa en la lgica

MATEMTICA BASADA EN LA LGICA

ENFOQUE LOGICISTA

EL ESTRUCTURALISMO
La ciencia es un instrumento terico complejo constituido por un ncleo estructural y sus aplicaciones propuestas CIENCIA = (NE, AP) La ciencia se basa en la teora de conjuntos

MATEMTICA BASADA EN LA TEORIA DE CONJUNTOS MATEMTICA BASADA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ENFOQUE CONJUNTISTA

EL HISTORICISMO
La Ciencia es un paradigma complejo constituido por la Comunidad Cientfica, una Teora y sus aplicaciones. CIENCIA = (CC,T, A) La ciencia se basa en la RP

ENFOQUE CENTRADOEN PROBLEMAS

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

LOGICISTA

ESTRUCTURALISTA

HISTORICISTA/RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Centrado en la lgica Considera que: La razn pura es el nico criterio de la verdad. La verdad es absoluta. El conocimiento matemtico se puede desarrollar al margen de la realidad. El conocimiento matemtico se construye a partir de principios, leyes, axiomas, smbolos. Con este enfoque surge la llamada matemtica pura. La enseanza de la matemtica es en base a demostraciones basadas en sistemas axiomticos. El ideal de este enfoque es la racionalidad pura.

Centrado en la Teora de conjuntos. Considera que el conocimiento matemtico solo es posible mediante estructuras lgicas formales. Con este enfoque surge la llamada matemtica moderna. La enseanza de la matemtica es en base a estructuras algebraicas. El ideal de este enfoque es el desarrollo de la abstraccin pura.

Centrado en la Resolucin de problemas. Considera que: La verdad se asienta en la prctica social. El desarrollo de la humanidad ha estado ligado a la resolucin de problemas de necesidad real. El desarrollo del conocimiento matemtico es desde y mediante la resolucin de problemas. Con este enfoque surge la matemtica funcional. El ideal de este enfoque es el desarrollo de competencias.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Hay dos formas de hacer las matemticas en las practicas pedaggicas

REFLEXIONEMOS SOBRE DOS SESIONES DE APRENDIZAJE

OBSERVA CON ATENCIN LOS SIGUIENTES VIDEOS

Qu apreciaciones podemos reconocer de las dos situaciones planteadas?

Cuales deberan ser las condiciones para promover aprendizajes en la matemtica?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Como la apropiacin de un saber constituido y acabado.

Como un proceso de construccin y de abstraccin de relaciones, progresivamente ms complejas y elaboradas a partir de la actividad del estudiante.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE DE MATEMTICA CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

-Lectura del fasciculo general los rasgos de los problemas (10,11,12) -ELABORAN UN PAPELOGRAFO DE LAS CARACTERISTICAS RECONOCIDAS A PARTIR DE LOS PROBLEMAS REALIZADOS Y LA LECTURA

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

CENTRADO

EN

LA

La resolucin de situaciones problemticas ha dado pie a la construccin del conocimiento.

Se establecen relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana.

Toda situacin de aprendizaje que parte de una situacin problemtica desarrolla competencias y capacidades matemticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el sentido de usar la matemtica en su vida diaria.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

EL ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Enseanza

Enfoque centrado en resolucin de problemas

Hacer matemtica a partir de problemas del contexto real

A travs de
Sobre la Para la Resolucin de problemas

Aprendizaje

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

A travs de la resolucin de situaciones problemticas inmediatas del entorno del estudiante como - Vehculo para promover el desarrollo de aprendizajes matemticos. - Orientando un sentido constructivo y creador de los aprendizajes en matemtica.

Sobre la

resolucin de problemas que explicita:

- Desarrollo de la comprensin del saber matemtico. - La planificacin de las situaciones de aprendizaje.

Para la resolucin problemas que involucre: - Enfrentar a los estudiantes de forma constante a situaciones problemtica reales que potencialicen la diversidad de recursos que estn desarrollando.

- El proceso de la resolucin de problemas y la reflexin.

En este proceso se moviliza una serie de recursos y capacidades de implicancia matemtica.

En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso central de hacer matemtica, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana.
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LAS ACTITUDES REFLEXIONES PREVIAS

Cmo se presentan las actitudes en el DCN?

Cul es el sentido de mostrar las actitudes?

Cul es su apreciacin respecto al sentido de la competencia y su articulacin con las actitudes en el DCN?

En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Cul era el sentido de desarrollar las actitudes en los estudiantes y como se insertaba en la programacin?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBSERVA CON ATENCIN LOS SIGUIENTES VIDEOS

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

La resolucin de problemas moviliza el saber actuar en los estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para la vida.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

5. LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS REFLEXIONES PREVIAS

Qu se entiende por interculturalidad?

Cules son tus percepciones de una matemtica con perspectiva intercultural?

Cmo promoveramos un matemtica con perspectiva intercultural?

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Mscara del Museo Leimebamba, en Chachapoyas. Regin Amazonas

Tela bordada. Cultura Shipibo-Conibo.

Templo del Sol. Machu Picchu.

Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones problemticas en un contexto socio cultural concreto que refleje la realidad pluricultural del pas.

Tela bordada. Cultura Shipibo-Conibo.

Nuestro pas es pluricultural y multilinge.

Debemos generar espacios de aprendizaje y reflexin que propicien capacidades matemticas, utilizando las formas de comunicacin, expresin y conocimiento propias de nuestras culturas.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Elabora un rbol matemtico sobre las ideas fuerzas del enfoque -DESARROLLAN LA FICHA 2
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

TRANSITO DE LA PROPUESTA DE ENFOQUES EN LA EBR

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

TRANSITO DE LA PROPUESTA DE ENFOQUES EN LA EBR

Diseo Curricular Nacional en proceso de articulacin.

2005

No se explcita el enfoque. Currculo articulado por logros de aprendizaje y capacidades

2009

Diseo Curricular organizado por competencias Variedad de enfoques en el rea en la EBR.

Ruta de aprendizaje.

2013

Unidad en el enfoque por competencias y el enfoque centrado en la resolucin de problemas,.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA