Aprendizaje de Alto Rendimiento:

Estrategias, Dispositivos y Conductas

El aprendizaje de alto rendimiento para el mejoramiento de los resultados de las pruebas nacionales o internacionales: Lectura, Cognicin y Evaluacin

Serie F Presentacin de la Serie

Lnea de Estudios e Investigaciones en Lectura, Evaluacin y Pensamiento (LEP)

Diapositiva

Presentaciones fundamentadas en el libro: El Mundo de las preguntas: psicometra y cartografa de los tems y las Pruebas !!

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Rodrigo Alfaro V.

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Estructura de Categoras Lectoras

Fundamencin terico- conceptual de la Co-relacin Lenguaje R Pensamiento Estructura de la Co-relacin Lenguaje R Pensamiento Categoras Lectoras
lectura comprensiva lectura semntica lectura creativa

Tipos de Lectura
lectura textual o literal lectura inferencial o deductiva lectura interpretativa o semntica lectura argumentativa o de fundamentacin lectura crtica o analtica lectura generativa o creativa

Sub-tipos de Lectura
lectura intertextual o extratextual lectura intratexual lectura hipertextual

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Interpretacin de Tipo de Textos para Resolucin de tems

Segn Corrales el texto es una unidad de comunicacin que sigue una forma convencional de organizacin de la informacin que se pretende transmitir (Corrales, 2000) El concepto de interpretacin esta asociado a intencionalidad o inters, en este caso, a la intencionalidad del autor del texto y a la interpretacin del lector. Los tipos de textos pueden ser:
Cientficos, tcnicos, argumentativos, descriptivos, narrativos, histricos, publicitarios, religiosos, pictricos, periodsticos, entre otros Los tipos de textos se clasifican de acuerdo a la funcin que cumplen

Los tipos de textos ms utilizados en las pruebas son los argumentativos y descriptivos

Otra divisin de Tipos de textos: Textos Continuos (descriptivos, argumentativos, narrativos, cientficos, tcnicos, periodsticos) y Textos Discontinuos (cuadros, mapas, tablas, grficos)

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Estrategias de Lectura Eficiente y Asertiva

Qu es lectura? La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad
(Proyecto PISA, 2003, p. 38)

Algunas estrategias de lectura (Morles, 1985; ) Estrategias de organizacin de lo ledo Estrategias de focalizacin Estrategias de elaboracin Estrategias de integracin Estrategias de verificacin o accin metacognitiva

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Razonamiento de Lectura Eficiente y Asertiva

El razonamiento es la conexin de pensamientos de tal manera que conducen a una conclusin. La conclusin es una afirmacin que culmina o da fin al razonamiento. Las conclusiones o sntesis en las evaluaciones o pruebas son clave para tomar decisiones y responder las opciones correctas. Modos de Razonamiento:

Los razonamientos de lectura por causalidad Los razonamientos por semitica Los razonamientos por autoridad Los razonamientos por induccin Los razonamientos por analoga Los razonamientos de lectura por percepcin

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Mtodos de Lectura: Eficiencia y Asertividad para Responder Pruebas

El mtodo es el camino para llegar a un fin o meta con xito

Algunos mtodos de lectura: Mtodo de lectura superficial o panormica Mtodo de lectura explorativa Mtodo de examen analtico Mtodo de bsqueda de datos Mtodo para buscar ideas: generales y secundarias Mtodo de enriquecimiento de lxico Mtodo de inferencias Mtodo de relaciones Mtodo de la informacin leda Mtodo de las graficas o esquemas Mtodo de introduccin (cientfica, tcnica, periodstica, etc) Mtodo dialgico, holstico Mtodos fonticos Mtodos holstico de lectura

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Mtodos de Aprendizaje de Alto Rendimiento

Para contribuir al aprendizaje de alto rendimiento acadmico y de las pruebas, se precisa definir algunos mtodos de estudio, y en especial algunos mtodos para la resolucin de tems o preguntas, en las que es necesario el uso de razonamientos de tipo intelectual, semntico, lingstico, lgico, entre otros. Algunos mtodos son:
Mtodo lgico-deductivo Mtodo deductivo directivo -inferencia lgicaMtodo deductivo indirecto -inferencia o conclusin mediataMtodo hipottico-deductivo Mtodo lgico-inductivo Mtodo de concordancia Mtodo de diferencia Mtodo de variaciones concomitantes Mtodo de los residuos Induccin completa Induccin incompleta Mtodo analgico Mtodo histrico Mtodo sinttico Mtodo analtico Mtodo de abstraccin Mtodo de la concrecin Mtodo gentico Mtodo de la modelacin Mtodo sistmico Mtodo dialctico Mtodo de la abduccin

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Funciones Cognitivas de Aprendizaje de Alto Rendimiento en Pruebas

Las funciones cognitivas (bsicas y superiores) son las facultades propias filogentica y ontogenticas de cada persona, es decir son actividades psicolgicas o facultades determinantes del pensamiento y el aprendizaje; constituyen parte sustancial de la produccin intelectual a travs de capacidades, habilidades, competencias, destrezas, y especialmente del conocimiento (memoria) y las aptitudes
Operar las funciones cognitivas bsicas: Atencin, Concentracin, Percepcin, Autoconcepto, Motivacin, Emociones, Aprendizaje Habituacin Sensibilizacin Sensacin Memoria

Operar las funciones cognitivas superiores: Pensamiento Lenguaje Razonamientos Metacognicin Autoaprendizaje Metacognicin Autoregulacin

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Conductas de Aprendizaje para las Resolver Preguntas y Pruebas

Las conductas son acciones que se puede visualizar (observable, medible, cuanti y cualificable), se interpretan como comportamientos, y ms desde el punto de vista psicolgico como perfil, personalidad, desde el punto de vista de la evaluacin la conducta se puede semejar a diferencial de aptitud, razonamiento En caso que se reconozca la conducta se podr regular y tener un mximo nivel de exigencia en las pruebas. Algunas conductas, perfiles, caractersticas o comportamientos:
conductas concretas (se manifiestan en el cuerpo, psico-motoras) conductas abstractas (se presentan a nivel mental) conductas estereotipadas (reflejos) conductas aprendidas y aprehendidas (aprendizaje, hbitos, se establecen a partir de las leyes de contigidad, repeticin, refuerzo e interferencia) conductas complejas (razonamientos lgicos y metodolgicos) conductas autoplsticas (se refiere a la modificacin del sujeto mismo) conductas aloplsticas (se refiere a la modificacin del mundo exterior) conductas adaptadas (evitar o reducir la tensin) conductas anormales (deficiencias de autocontrol, angustia incontrolable deficiencias de funcionamiento social y/o cognitivo, autodestructivas) conductas por el sexo (pautas de machos y hembras) conductas psicopticas (conflicto con la sociedad, antisocial) conductas reflejas (estmulos del ambiente) conductas emotivas (incitacin a la accin) conductas selectivas (distanciamiento y enriquecimiento) conductas elicitadas (habituacin, sensibilizacin, reflejos, regulacin

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Dispositivos para la Resolucin de tems y Pruebas

El dispositivo son esquemas procedimentales (tcnicas o modos actuar) y procedimientos tecnolgicos tericos implcitos (conocimientos en acto) El dispositivo es un conjunto heterogneo y complejo (red), en funcin estratgica, sobre una texto concreto, que incluye: conocimientos, codificacin, decodificacin, habilidades intelectuales, habilidades metacognitivas, lo lingstico, lo verbal, lo no verbal, lgica, destrezas, sagacidad, perspicacia, sutileza, discernimiento, sentido de la anticipacin, recordacin, agilidad mental, rapidez de razonamiento, planeacin, decisin, reafirmacin, convencimiento funciones cognitivas bsicas y superiores entrenamiento, habituacin, acomodacin, aprestamiento desarrollo de motricidad (fina y gruesa), tareas lecto-escriturales, tareas visoespaciales, fluidez verbal, velocidad perceptiva, aprendizaje verbal, funciones ejecutivas valoracin de las dificultades y saber sortear problemas control de los que se comprende, valora y toma de decisiones

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Destrezas para la Resolucin de Pruebas

Lograr el desarrollo de buenas habilidades de lectura y hbitos de la misma Lograr capacidades de discernimiento, planteamiento de hiptesis, corroboracin con las alternativas u opciones, deduccin-descartar (quitar), deduccin-hiptesis, deduccin-afirmacin, rapidez mental, entre otras Desarrollo de capacidades combinatorias Desarrollo de la capacidad cognitiva de aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a diferentes situaciones lgicas, lingsticas, disciplinares La configuracin cognoscitiva de un individuo se construye con su propia estructura conceptual y con la informacin semntica que obtiene del mundo y del contexto (Carranza et al 2004)

La lectura de textos cientficos, como instancia para recuperar los conocimientos y disponer de conceptos para la activacin de la memoria (Carranza et al 2004)

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Dispositivos Estratgicos de Lectura para Resolver tems

Los dispositivos se plantean en trminos de secuencia dependiendo de la lectura

y la resolucin del problema que se plantee, en este sentido son estrategias abstractas o mentales para resolver problemas; es decir, el dispositivo es una cierta forma de prctica personal para resolver problemas
Algunos dispositivos estratgicos son:
comprende-interpreta-deduce-resuelva identifica, comprende-asocia-contrasta-infiere-resuelve

recupera (memoria)-asocia-relaciona-deduce-resuelve
analiza-sintetiza-infiere-resuelve selecciona-analiza-interpreta-contrasta-deduce-resuelve reconstruye-visualiza-relaciona-asocia-infiere-resuelve observa-interpreta-relaciona-asocia-conceptualiza-deduce-resuelve identifica-analiza-integra-asocia-deduce-resuelva decide-verifica-reafirma-deduce-resuelve organiza-analiza-asocia-infiere-resuelve

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Actividad Nerviosa en la Resolucin de tems

La actividad nerviosa juega un papel importante ante una situacin de lectura y la resolucin de pruebas. La persona ante esta situacin la puede interpretar como una circunstancia amenazante y penalizada. Puede crear una red negativa entre situaciones cognitivas, fisiolgicas y psicolgicas (conducta). Por ejemplo:
En lo cognitivo: muy difcil, no entiendo, esto es para los ms capaces En lo fisiolgico: sentimientos de impotencia, sudor, inutilidad, fracaso, miedo, preocupacin, irritabilidad, tensin muscular, En lo psicolgico (conducta): repetir, escape o evitacin, abandona, rascarse, tocarse, mirar a un lado y otro

Si el cuerpo se tensa, el sujeto empieza a pensar que se est poniendo tenso.

Ante esto, el cuerpo reacciona al sentimiento de tensin activndose ms y se dispara la actividad del sistema nervioso simptico y perifrico: incremento del ritmo cardaco, de la respiracin, tensin muscular, sudoracin. (Guerrero,
Blanco& Vicente, 2002)

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Actividad Hormonal en la Resolucin de tems

La actividad hormonal en particular y endocrina son sistemas propios del ser humano, pero su sobrecarga produce reacciones orgnicas que en algunos casos no son convenientes para los procesos de lectura de alto nivel y para la resolucin de pruebas en situaciones especiales. Algunas situaciones particulares de la actividad hormonal y endocrina: La serotonina se relaciona con la memoria, le sueo, le control del apetito, posibilita estados de atencin, relacin, claves para la aprendizaje de alto rendimiento (Salazar, 2005) La adrenalina puede servir como elemento que contribuye al aprendizaje de alto rendimiento, pero tambin contribuye a los factores del estrs. El estrs es un proceso transaccional entre el sujeto y el medio. El estrs depende de la reaccin de la persona al medio o a una situacin particular (examen) Otras actividades: Descanso (necesidad de regular el descanso) Emociones (gestin de la informacin: inteligencia emocional) Ansiedad (necesidad de regular) Agotamiento (necesidad de reducir el agotamiento)

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Lgicas Formal y No Formal en la Lectura

La lgica es considerada la ciencia, y tal vez el arte, del razonamiento. Este razonamiento se divide en dos partes: lgica clsica o formal y lgicas no formales. Dentro de las lgicas no clsicas estn la lgica modal, lgica dentica, y otras lgicas. Veamos un cuadro de cuantificadores:

E alguno ~ E ninguno ~ E ~ todos

Lgica Lgica Formal o Clsica

M posible ~ M imposible ~ M ~ necesario

Lgica Modal

P permitido ~ P prohibido ~ P obligatorio

Lgica Dentica

Lgica Clsica

Lgicas No Clsicas

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Estilo de Aprendizaje
El estilo de aprendizaje se refiere a: los mtodos, los conceptos estratgicos
(conocimientos, competencias, capacidades, habilidades o aptitudes), las teoras, las estrategias, los fines, las metas, la evaluacin y los recursos con que se aborda un proceso pedaggico-didctico. El estilo de aprendizaje puede ser de tipo individual, de una institucin educativa, de una comunidad o de una sociedad.

Algunos estilos de aprendizaje: Estilo de aprendizaje tradicional Estilo de aprendizaje significativo Estilo de aprendizaje activo Estilo de aprendizaje constructivista Estilo de aprendizaje solidario Estilo de aprendizaje de cuadrantes cerebrales Estilo de aprendizaje neurocognitivos Estilo de aprendizaje aprender para formar, y otros

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Estilo Cognitivo

El estilo cognitivo se define en este proyecto como una disposicin compleja y dialctica de integracin social y neurobiolgica, que permite desarrollar y concentrar ciertas caractersticas individuales en el mar de la diversidad universal del ser humano. Esto es, un proceso filo y ontogentico del individuo que garantiza lo individual y simultneamente lo social-histrico-cultural. Las neurociencias se constituyen en el engranaje que permite la correlacin entre el lenguaje y el pensamiento. La lectura es slo un componente determinante para el enriquecimiento y el florecimiento perfeccionamiento de las altas capacidades humanas.

COMUNICACIN E INFORMACIN:

RODRIGO ALFARO V. Fil. Universidad Nacional de Colombia MA en Educacin. U. de Sherbrooke (Q) Consultor Internacional Telfono Mvil: 320 487 65 92 Correo: neuropensamiento@gmail.com,

Correo : lectura@neuropensamiento.com Tel - Bogot: 1 + 715 67 44

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