Competencias para la vida

PROPÓSITOS DE LA SESIÓN
 COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Habilidades básicas y
estrategias de aprendizaje
 PLAN DE ESTUDIOS 2006

Competencias para la vida

“En todo el mundo cada vez son

más altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres
para participar en la sociedad y
resolver problemas de carácter
práctico”
(p. 10)
“En este contexto es necesaria
una educación básica que
contribuya al desarrollo de
competencias amplias para
mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada
vez más compleja.”
(p. 10)
“ Una competencia implica
un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento),
así como la valoración de las
consecuencias del impacto
de ese hacer (valores y
actitudes).”
(p.11)
“Las competencias
movilizan y dirigen todos
estos componentes hacia
la consecución de
objetivos concretos, son
más que el saber, saber
hacer o el saber ser.”
(p. 11)
“Las competencia se manifiestan en
la acción integrada; poseer
conocimiento o habilidades no
significa ser competente: se puede
conocer las reglas gramaticales,
pero ser incapaz de redactar una
carta; se pueden enumerar los
derechos humanos y, sin embargo,
discriminar a las personas con
necesidades especiales.”
(p. 11)
LAS HABILIDADES BÁSICAS

Las habilidades básicas son

entonces componentes
importantes que permiten
avanzar hacia el logro de
las competencias para la
vida que se plantea la
educación básica.
 LAS HABILIDADES BÁSICAS

Tipos de habilidades
básicas:

Emocionales
 Cognitivas
Sociales
 HABILIDADES EMOCIONALES BÁSICAS
a) Habilidad para identificar y
denominar las propias
emociones.
b) Habilidad para manifestar los
sentimientos por la vía oral y/o
por otras vías tales como el
dibujo, el modelado, la
expresión corporal y tonal, el
juego, etcétera.
c) Habilidad para evaluar la
intensidad de las
emociones, es decir, para
darse cuenta si lo que se
siente es leve, o promedio,
o fuerte
d) Habilidades para moderar la
intensidad de las emociones
mediante la identificación, la
caracterización y la realización
de las misma con escala de
valores o con normativas
personales o sociales. Dicho de
otro modo, habilidad para
establecer control consciente
sobre las manifestaciones
emocionales.
e) Habilidades para definir las
satisfacciones de los
impulsos o deseos. Es muy
primario tratar de obtener
de inmediato y sin esfuerzo,
lo que consideramos
apetecible: dinero, elogios,
golosinas, aceptación, etc.
f) Habilidades para disfrutar
de las múltiples
manifestaciones agradables
de la vida, desde las
ofrecidas por la naturaleza,
hasta las derivadas de la
compañía humana, del
trabajo interesante o de las
actividades recreativas.
g) Habilidades para serenarse
y poder abordar personas o
enfrentar situaciones
difíciles con la mayor
objetividad posible.
h) Habilidad para darse
cuenta de las emociones de
los demás. Dicha
comprensión debe llegar
hasta la empatía, es decir,
hasta la habilidad para
ponerse emocionalmente en
la situación de los otros.
i) Habilidades para lograr
autoestima objetiva. Ello
implica el reconocimiento de
posibilidades y limitaciones,
sin minusvaloraciónes que
faciliten la depresión, ni
narcisismos que conduzcan a
la altanería o la simulación.
 QUE DESARROLLAN
Autoconocimiento.
Autocontrol.
Autorregulación.
Empatía
Autonomía
Autoestima
HABILIDADES COGNOSCITIVAS
A) Habilidad para manejar en
“diálogo interior” todo tipo de
problemas y preocupaciones. Este
“diálogo interior” constituye la
base de la reflexión, Ésta, en
efecto, se desarrolla configurando
ideas principalmente con
palabras, aunque puede incluir
también imágenes.
 La acción reflexiva es menos
costosa que la acción directa,
porque los errores de
pensamiento pueden ser
corregidos al descubrir su
falsedad; en cambio, las acciones
erróneas sobre la realidad
pueden requerir esfuerzos muy
grandes para ser modificados, o
a veces ya no pueden corregirse.
Una de las principales
ventajas del hombre sobre
las demás especies es que
puede seleccionar acciones
en el pensamiento, antes de
realizarlas.
b) Habilidad para resolver
problemas metódicamente,
desde cotidianos y simples,
hasta inesperados y
complejos. Ello implica tres
habilidades subordinadas:
localizar causalidades,
estudiar y diseñar alternativas
de solución y toma de
decisiones.
Los problemas pueden ser
teóricos o prácticos y darse
en la vida cotidiana o en los
estudios académicos en
general. Cuando se trata de
problemas teóricos, la
habilidad para resolver
problemas se caracteriza
como habilidades de estudio.
c) Habilidad para mejorar con
finura el idioma materno. El
pensamiento se manifiesta
en palabras, por lo que el
dominio lingüístico
constituye habilidad básica
de la inteligencia
cognoscitiva.
La habilidad de manejo del
idioma tiene cuatro
vertientes: comprensión de lo
que se escucha; comprensión
de lo que se lee; redacción
capaz de transmitir lo que se
desea expresar y
manifestación hablada del
pensamiento.
Que desarrollan

Pensamiento abstracto.
Planteamiento de
hipótesis.
Expresión de las ideas.
 HABILIDADES SOCIALES
a. Habilidad para reconocer
característica y
comportamiento de los
grupos sociales en que se
vive y que actúan de
diversas maneras sobre las
personas, adolescentes o
adultos, y sobre su entorno.
b. Habilidad para reconocer
códigos no escritos de los
grupos en los que el
adolescente se mueve. Este
tipo de códigos se manifiestan
ya de manera clara en las
“peñas” o grupos de amigos
de la escuela primaria o
secundaria.
c. Habilidades para
jerarquizar comportamientos
y poder diferenciar los
positivos y sanos, de los
destructivos o patológicos;
esta habilidad implica la
aceptación de amistades
positivas y el rechazo de
grupos o personas
Que desarrollan

Sociabilidad
Pertenencia
Intersubjetividad
 IMPORTANCIA DE LAS
HABILIDADES BÁSICAS
 La integración de las
habilidades básicas es
fundamental durante la
adolescencia, pues ello es la
mejor preparación para una
adultez satisfactoria y
fecunda.
Por otro lado, dichas
habilidades resultan una
base importante para la
conformación de estrategias
de aprendizaje.
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
 Estrategias. Procedimiento
“abierto” que presenta el
objetivo a logras y establece
elementos principales a
tomar en cuenta, sin
determinara su
ordenamiento previamente.
Procedimientos que ayudan al
estudiante a aprender de
manera significativa y
autónoma, los diferentes
contenidos curriculares.
Acciones conscientes e
intencionales dirigidas a un
objetivo relacionado con el
aprendizaje.
Proceso de toma de
decisiones en los cuales el
alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los
conocimientos que necesita
para cumplir una determinada
demanda u objetivo,
dependiendo de la situación
educativa en la que se
produce la acción.
 RELACIÓN HABILIDADES BÁSICA-
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Como se puede ver, los
alumnos solamente podrán
lograr la capacidad de
establecer sus propias
estrategias de aprendizaje si
cuentan con una serie de
habilidades básicas, tales
como:
• Autoconocimiento
• Autorregulación
• Autonomía
• Pensamiento abstracto
• Planteamiento de
hipótesis
• Expresión de las ideas
 Las cuales, al trabajar en
grupo, pueden verse
favorecidas por las
habilidades emocionales de:

• Sociabilidad
• Pertenencia
• Intersubjetividad
PANORAMA GENERAL DE LA
QUINTA SESIÓN
PRODUCTOS DE LA QUINTA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Individualmente, lea el apartado
“Competencias para la Vida” en
Educación Básica. Secundaria. Plan de
Estudios 2006, México, SEP, pp. 10-12.
(ver carpeta de lecturas)
 En equipo, discutan las acciones que se
pueden realizar o promover, desde
Orientación y Tutoría para colaborar con
el logro de cada una de ellas y registren
la información que se solicita en las
columnas 1, 2 y 3 de un cartel con el
siguiente formato:
 ACCIONES DE ORIENTACIÓN Y
TUTORÍA
1. ACCIONES 2. RECURSOS (CON 3. REQUERIMIENTOS
LOS QUE SE CUENTA) (LO QUE SE
NECESITA)

Intercambien los carteles con otro equipo,

para que se evalué la factibilidad de sus
propuesta.
 Regresen los carteles a sus equipos para
la evaluación, ajuste y presentación final
de las propuestas.

2. Por equipo realizar la lectura del texto

Mejorar la autoestima que aparece en
“Atender procesos básicos del desarrollo
adolescente, de Ignacio Robles Garibay
(ver antología, pp. 23).

Para orientar la lectura se pueden

considerar las siguientes preguntas:
• ¿Qué situaciones pueden ser una
característica o manifestación de una baja
autoestima en los adolescentes?
• ¿Cuál puede ser la relevancia de que los
adolescentes realicen autodiagnósticos de
sus acciones?
• ¿Qué es la autoevaluación? Y ¿Cómo se
manifiesta?
Comentar las respuestas en el equipo.

3. El equipo realiza las siguientes lecturas que

aparecen en la carpeta:
 Empatía y toma de perspectiva social que
aparece en el texto de Puig Rovira “La
educación moral en la escuela”.
 El autoconcepto que aparece en el texto
de Ana Ma. Garma, “El autoconcepto en
el aula. Recursos para el profesorado”.

Posteriormente, elaborar un esquema o

cuadro donde se describan los matices
que puede existir entre las siguientes
terminologías:

• Autoestima y autoconocimiento
• Autoconcepto y autoestima
A partir de las lecturas realizadas
determine algunas estrategias que
pudiera utilizar el tutor para ayudar a
los estudiantes a desarrollar cada uno
de los aspectos que aparecen en el
siguiente cuadro:
 ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR
LA AUTOESTIMA

Aspectos Estrategias
propuestas
Autoconocimient
o
Autoaceptación
Autovaloración
positiva
 En forma individual, realizar la lectura
del texto Proyecto de vida que aparece
en “Atender procesos básicos del
desarrollo adolescente” de Ignacio
Robles Garibay (ver antología, pp. 29) y
comentar en torno a lo siguiente:

• ¿Cuál sería la relevancia de que los

adolescentes pudieran elaborar un
proyecto de vida?
• ¿por qué es importante establecer metas
en un proyecto de vida?
• ¿Los proyectos de vida, son para toda la
vida? ¿por qué?
• Posteriormente, dar respuesta a la
pregunta: ¿qué quisieran cambiar de
ustedes en torno a lo personal, familiar,
escolar y social? Comentar sus
respuestas con otra persona.
• En binas, elaborar el proyecto de vida de
unos de los integrantes considerando el
ejercicio de Ubicación de metas que
aparece en la Quinta Sesión. Ámbito 4.
Orientación académica y para la vida de
la antología (ver pp. 48), donde habrán
de considerar los cuatro ámbitos
mencionados en la pregunta anterior.
Presentar al grupo.