Construyendo nuestro proyecto de vida

Institucin Educativa la Candelaria

Construye y acompaa a otros a construir el proyecto de vida

El proyecto de vida surge respondiendo a la necesidad que cada persona tiene frente a su historia, asumiendo posturas reflexivas en la construccin de un camino, visualizando hacia donde quiere llegar. Busca comprometer a la persona con su realidad tomando conciencia de si mismo y desarrollando estrategias de vida, todo ello en una bsqueda constante de la calidad de vida.

objetivos
Objetivo general Construir el proyecto de vida personal mediante estrategias de reflexin que el permitan desarrollar habilidades y criterios para la tomar decisiones en su vida. Objetivos especficos Contribuir con la necesidad y la importancia de la relacin con el otro Propiciar la reflexin sobre la individualidad el ser humano para entender que esta es lo que hace a cada individuo especial
Reconocer la familia como el espacio en donde se tienen los principales aprendizajes para el desenvolvimiento en otros espacios. establecer el valor de otros organismos vivientes en el existencia humana Comprender las realidades humanas sus sistemas de relaciones y su estructura dinmica Entender la importancia de la participacin para el descubrimiento de la diferencia

Metodologa
Con la presente metodologa pretende brindar elementos tales como anlisis de casos, dilemas morales, reflexiones y discusiones grupales, que faciliten el proceso de construccin del proyecto de vida a partir de experiencias que nos permitan enriquecer los y fortalecer las diferentes dimensiones que constituyen al ser humano. Esta metodologa pretende vincular las nuevas tecnologa de la informacin y la comunicacin, permitiendo a la persona compartir ,conocer y aprender de nuevas experiencias partiendo de las guias Yomi Vida y la Aventura de la Vida del programa SURGIR La metodologa contiene los siguientes pasos: 1. REFLEXIONEMOS Y COMPARTAMOS: 2. CONSULTEMOS 3. DEBATAMOS 4. COMPROMETAMONOS Y DECIDAMOS 5. EVALUEMOS

1.Reflexionemos y compartamos
Saber que saben los otros. Es decir conocer el punto de vista de los participantes en la construccin de l proyecto de vida

2. consultemos
No quedarnos unicamente con lo que nosotros sabemos, si non averiguar los saberes profesionales que hay a nuestro alrededor

3. debatamos
Encontrar diferentes puntos de vista, semejanzas y diferencias. Conocer las razones en que se apoyan cada uno de los Puntos de vista y tratar de enriquecer lo que pensamos con los saberes de los otros.

4. Comprometmonos y decidamos
Es el momento en que se lleva a al practica lo aprendido

5. evaluacin
Saber si hemos o no hemos cumplido lo acordado, que en ultima instancia es la elaboracin o construccin de un producto tangible o intangible orientado hacia el mejoramiento de la calidad de vida (obras de tteres, construccin de textos, canciones, videos, etc.)

Marco conceptual
Proyecto de vida: consiste en tomar conciencia sobre las posibilidades de triunfar, el reconocer y desarrollar las habilidades, identificar las dificultades y afrontarlas, el dirigir con autonoma el rumbo de la vida evitando el desgaste en experiencias, circunstancias y procesos que se pudieron evitar, es decir tomar una actitud positiva sobre si y hacia su futuro logrando una mayor productividad y competitividad, enfocndose en el desarrolle de las dimensiones personal, familiar, social y ambiental.

DIMENSION PERSONAL
Cada persona siente la necesidad de realizarse a si misma en un actuar que corresponda con su identidad, la bsqueda de un ideal que persigue un pasin una meta importante que alcanzar un deseo profundo y persistente. El conocimiento de si mismo es el factor principal en le descubrimiento de la misin. Conocerse a si mismo significa reconocer sus aciertos, cualidades, aptitudes y actitudes. Tambin implica el reconocimiento de sus dificultades, carencias y malos hbitos.

DIMENSION FAMILIAR
Se refiere a al familia como sistema en el cual sus miembros interactan entre si, intercambiando informacin con le medio y evolucionado a travs de su ciclo de vida, lo cual le permite operar con ciertas normas y principios.

DIMENSION SOCIAL
Referirse a ala dimensin social es introducirse a la discusin y al debate desde las condiciones de: libertad, equidad social, genero, generacin y cultura, generacin de valores de convivencia, edificacin y derechos humano donde se privilegie la paz y la no violencia. la comunidad es un punto de encuentro de la individualidades y de las relaciones que se generan a nivel familiar y escolar, vivenciadas en espacios que trascienden de lo fsico a lo cultural, a lo afectivo y a lo comunicativo.

DIMENSION AMBIENTAL
Es donde se reconsidera la relacin del ser con la naturaleza y donde se restablece este equilibrio. Adems se reconoce el papel sabio de la naturaleza en estructurar y orientar los diferentes ecosistemas.

TEMATICAS
DIMENSION PERSONAL Conocerse as si mismo Organizacin del tiempo La toma de dediciones Asumir actitudes con compromiso Reconocimiento de su sexualidad Situaciones de riesgo a la sexualidad del nio y el adolecente

DIMENSION FAMILIAR Identificacin de la caractersticas familiares Exploracin de fortalezas en la familia Identificacin de la debilidades en la familia Potenciar los valores familiares

DIMENCION SOCIAL Derecho y deberes humanos y del nio Espacios de participacin en la institucin Constitucin poltica

DIMENSION AMBEINTAL Medio ambiente personal Medio ambiente familiar Medio ambiente e institucional

Marco legal
ARTCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIN. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. REGLAMENTADO DECRETO 1743 DE 1994 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y

ARTCULO 14. ENSEANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: Literal modificado por el artculo 1 de la Ley 1013 de 2006, as: a) El estudio, la compresin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, ser materializada en la creacin de una signatura de Urbanidad y Cvica, la cual deber ser impartida en la educacin preescolar, bsica y media, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica. b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo; REGLAMENTADO DECRETO 1122 DE 1998 c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica; Literal modificado por el artculo 2 de la Ley 1013 de 2006, as: d) La educacin para la justicia, la paz, la Democracia, la solidaridad, la confraternidad, la urbanidad, el cooperativismo y en general la formacin de los valores humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. PARGRAFO 1o. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. PARGRAFO 2o. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo sern presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretaras de Educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiacin con cargo a la participacin en los ingresos corrientes de la Nacin, destinados por la ley para tales reas de inversin social.

LINEAMIENTOS GENERALES DE PROCESOS CURRICULARES DOCUMENTO MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DIRECCION GENERAL DE EDUCACION DIVISION DE CURRICULO Y DESARROLLO PEDAGOGICO
ASIGNATURA Una asignatura es, en el marco de lo que venimos planteando, un momento, un periodo de tiempo, que se destina en el horario semanal para llevar a cabo ciertas propuestas dentro del plan de estudios. En una asignatura se establecen relaciones entre distintos elementos de unas o varias reas (obligatorias y optativas y de temas de enseanza obligatoria), para realizar un propsito determinado de un proyecto pedaggico que se desarrolla a travs de diferentes estrategias pedaggicas. As entendida, la asignatura permite acudir a las reas, no como fines en s mismas, si no como medios para satisfacer necesidades e intereses, resolver problemas, desarrollar potencialidades y valores, satisfacer expectativas, etc. Cada asignatura constituye entonces un ambiente educativo donde se discute el conocimiento subjetivo y se confronta con el de los otros, a la luz el saber socialmente aceptado y formalmente presentado desde cada ciencia o disciplina. Como ya lo habamos insinuado, una asignatura hace parte de un proyecto pedaggico (aunque estos no se agotan en asignaturas), de tal manera que entrando en relacin con otras actividades programadas para desarrollarlo, se garantiza la flexibilidad necesaria para no tener que seguir una secuencia temtica muy rgida, que como sucede ahora, hace que los maestros corran durante todo el ao para alcanzar a cumplir el programa. Una asignatura no necesariamente se corresponde con un rea; ella puede integrar los contenidos de varias reas, con el rigor necesario, buscando siempre que la formacin se produzca a partir de un aprendizaje con sentido y significado para los estudiantes. Ahora bien, una asignatura puede tener como eje una disciplina particular, pero alrededor de ella puede integrar las reas que sea pertinente por su afinidad epistemolgica, o por el inters o significado que tenga para el grupo e estudiantes. En conclusin, las asignaturas ms que una secuencia temtica de contenidos pertenecientes a una ciencia, deben ser un tiempo y un lugar para el conocimiento y la formacin integral, donde se sistematizan conocimientos y problemticas afines entre s y con la cultura y los interese de los estudiantes. TEMAS DE ENSEANZA OBLIGATORIA El concepto de los temas de enseanza obligatoria (ARTICULO 14 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION) hace referencia a aquellos aspectos del currculo acerca de los cuales es urgente y prioritario construir conocimientos y valores desde el nivel de educacin preescolar, en razn de que el momento histrico que vive el pas y el mundo as lo exige. Estos temas deben estar presentes de una u otra manera en los contenidos de las diferentes reas, apareciendo con la profundidad y la amplitud necesaria segn el caso, pero no se agotan all; adems de temas deben ser considerados como problemas, o como aspectos que hacen parte de la vida social contempornea y deben estar presentes en la vida institucional. Por eso aunque estn dentro del currculo, no necesariamente se trabajan en asignaturas expresamente diseadas para ello. Para tratarlos se deben promover actividades de diversa ndole, ms o menos sistemticas, a travs de proyectos pedaggicos de acciones cotidianas y espontaneas, no programadas, donde se pueda hacer una reflexin que contribuya a la formacin integral de los educandos.