Association des

professeurs de français
de Galice
XXIIIe Journées pédagogiques
10 / 12 Septembre 2009
«La perspective actionnelle et
l’approche par tâches»
Claude Springer, professeur des universités
Université de Provence

XXIIIe Journées pédagogiques - Galice 2009 - Claude Springer - Tâches

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Revue Alsic (langues et TIC)
http://alsic.revues.org/

Association Acedle
http://acedle.org/

Mon site avec articles

http://springcloogle.blogspot.com/

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Fil de pensées
Détour hors la didactique du FLE :
il faut être «compétent» pour
réaliser une tâche
La notion de «tâche scolaire» :
sommes-nous (con)damnés aux
standards ?
L’espoir hors les murs : les «tâches
sociales» et la diversité
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Nuages de notions

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1. CECR : rappel
rapide !
quelques pré-
requis :

CECR
échelle des niveaux
activités langagières
descripteurs
Vous savez tout cela ! Mais
on apprend mieux ce que l’on sait
déjà !
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 Le CECR : dimensions verticale et
horizontale

Domaines et
situations :

Familial
Professionnel
Educatif
etc.

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Compétences et répertoire plurilingues

Portfolio européen des langues

- favoriser le plurilinguisme
- favoriser la reconnaissance
mutuelle
- favoriser l’autoévaluation
- donner des descripteurs de
performance
- décrire ce que l’apprenant sait dire
et faire
- montrer les progrès réalisés

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 Certifications CIEP

Descripteurs généraux

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Quelques remarques
On peut redouter que focaliser uniquement sur la dimension
verticale (l’échelle des niveaux) n’entraîne une limitation de
l’apprentissage
On comprend l’intérêt pour l’institution : comptabiliser les
résultats pour chaque palier d’apprentissage, d’où l’adoption
généralisée de l’évaluation certificative en Europe et le futur
indicateur européen dit de Barcelone.
Passer de A1 à A2 est relativement rapide et simple, la dimension
horizontale (domaines) se réduit à celle de l’école (tâches
«scolaires»).
Mais passer de A2 à B1, et surtout au-delà, implique
l’appropriation de compétences complexes pour gérer de
nombreuses situations qui ne sont pas que scolaires (dimension
horizontale, tâches plus «sociales»).
Enfin, on a négligé jusqu’ici l’importance des activités
interactives (internet), la vie contemporaine montre que celles-ci
prennent une importance considérable sur les activités non
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interactives (comprendre, lire) 9 qui ont les faveurs de l’école
Bref résumé
Le CECR est aujourd’hui un incontournable
Son intégration dans le curriculum langues
n’est pas aussi simple qu’on veut le croire
Il y a indéniablement un effet de mode, les
manuels sont tous conformes au CECR et à la
perspective actionnelle
Mais on constate que c’est la dimension
verticale qui est majoritairement retenue, or
ce n’est qu’une façon de mesurer les progrès

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2. Approche par compétences :
des compétences pour le 21e
siècle !

Quelle prise en compte de PISA/OCDE ?

Quelles définitions de la «compétence» ?
En Galice ? En France ?

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Quelques définitions de la notion de
«compétence» : OCDE/PISA

3 catégories de compétences interreliées : l’autonomie, la

réflexivité, le travail collaboratif, l’utilisation des TIC mais aussi des
langues

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 Quelques définitions de la notion de
«compétence» :
Au niveau européen, formation tout au long
de la vie
communication dans la langue maternelle
communication en langues étrangères
compétence mathématique et compétences de base en
sciences et technologie
compétence numérique
apprendre à apprendre
compétences sociales et civiques
esprit d’initiative et d’entreprise
sensibilité et expression culturelles

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 Quelques définitions de la notion de
Socle commun de connaissances
«compétence» : Galice et de compétences
/ France
Maîtrise de la langue française

pratique d’une langue étrangère

les principaux éléments de

mathématiques et la culture
scientifique et technologique

la maîtrise des techniques

usuelles de l’information et de la
communication

la culture humaniste
Conformité européenne : identique
pour la Galice, modifiée pour la
les compétences sociales et
France (apprendre à apprendre,
civiques
sensibilité culturelle)
l’autonomie
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14 d’initiative
Deux modèles d’application de la
compétence
Modèle Modèle cognitif
socioconstructiviste France, Madrid,
Galice Castille

“el saber se va construyendo al tiempo  ✆  «los conocimientos y saberes son 
que se aprende a hacer, ser y convivir” valorados como paso previo e 
imprescindible para el “hacer” o 
«le savoir se construit tout en  aplicación útil que suponen las 
apprenant à faire, à être et à vivre  competencias.»
ensemble» ✆  «les connaissances et les savoirs sont 
valorisés comme préalables 
indispensables au « faire » c’est­à­dire à 
   La dimension sociale de  l’application utile que supposent les 
l’apprentissage = actions situées,  compétences.» 
compétences transversales et 
interactives ✆       La solidité des connaissances = 
garantie pour l’esprit critique, 
l’autonomie
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 C’est un peu cette dichotomie :-)

Bien sûr, ce n’est pas tout noir tout blanc, ni bonnet blanc blanc bonnet !

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Et en didactique des langues,
comme ceci...
Approche encyclopédique Approche par compétences

Méthode audiovisuelle Approche communicative Perspective actionnelle

195. 197. 20..

Valorisation des
Valorisation des savoirs compétences
Transmissif, behavioriste Projet collaboratif
Socioconstructiviste

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Résumons
Pilotage par les résultats : l’évaluation institutionnelle nationale
ou internationale (PISA) a une incidence forte sur les nouveaux
programmes et les pratiques
Définition de standards : échelle des niveaux du CECR, vers une
uniformisation et homogénéisation européenne ?
La définition de la tâche, l’approche par tâches sont fortement
liées aux traditions éducatives, aux prises en compte du
contexte mondial (OCDE, Commission européenne - DeSeCo)
Complexité pour l’enseignement des langues et plus encore pour
les situations d’enseignement plurilingue (Galice p. exemple)
nouvelles définitions des compétences socles dont la L1
(langue de scolarisation + langue régionale)
nouvelles compétences pour les langues étrangères avec le
CECR
Pas de vérité ni de solutions pré-définies !!!!

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3. Lectures de la notion de tâche

Définitions de la tâche
3 lectures de l’idée de tâche
Manuels de FLE et la
compétence/tâche

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 Tâche sociale et tâche scolaire
Tâche sociale

Réalisation d’un but, projet

La langue est au service de
l’action, elle ne constitue
pas le tout
L’élève est un acteur social
dans un groupe classe et
dans la vie
Il s’agit de mobiliser pour
l’action des compétences
générales, transversales et
langagières
On s’intéresse à la
créativité, au processus,
tout autant qu’au résultat
final

Exercice scolaire
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 La tâche ce n’est pas :

Nous allons tous

réaliser la même
Séquence tâche :
Exercice montez sur cet
arbre
Devoir
____
Scénario
Tâche
Produit final

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 Définitions (parmi d’autres)
CECR : 121 « Les tâches pédagogiques communicatives
(contrairement aux exercices formels hors contexte) visent à impliquer
l’apprenant dans une communication réelle, ont un sens (pour
l’apprenant), sont pertinentes (ici et maintenant dans la situation
formelle d’apprentissage), exigeantes mais faisables (avec un
réajustement de l’activité si nécessaire) et ont un résultat identifiable
»

L’exercice renvoie à un travail formel, méthodique, systématique; il se situe au niveau de la mise

en place de réflexes.
Dans une tâche, l’élève/un groupe d’élèves doit au minimum :
• être motivé par un but, un besoin personnel (ou la situation d’apprentissage) ;
• pouvoir se représenter un possible résultat final de la tâche.
La « tâche pédagogique communicative » (CECR) se décline ainsi :
• est orientée vers un but ;
• nécessite stratégie et planification,
• a une pertinence et un sens,
• implique de ce fait les apprenants,
• offre toute liberté pour la mise en œuvre des ressources disponibles,
• définit clairement un résultat communicatif identifiable,
• est réaliste et faisable.
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 Détour autour de la tâche : le théâtre

Jerzy Grotowski, 1971, polonais

pas de récitation
«Pour moi, créateur de théâtre, l’important ce ne d’un texte, des mots
sont pas les mots, mais ce que nous faisons pas de déclamation
avec ces mots, ce qui prête vie à ces mots fausse
inanimés du texte, qui les transforme en éviter les formes
« Verbe ». stéréotypées
importance du corps
«J’irais plus loin : le théâtre est un acte et des impulsions
engendré par des réactions et des impulsions exprimer des
humaines, par des contacts entre personnes. émotions avec le
C’est à la fois un acte biologique et spirituel.» corps, le coeur
« Ne pensez pas aux résultats, et surtout pas à entrer en contact
avec les autres
ce que le résultat soit beau. Si cela vient les mots ne
spontanément et organiquement, comme des communiquent pas
impulsions vivantes, finalement maitrisées, ce tout le sens
sera toujours beau – beaucoup plus beau que c’est le processus qui
toute somme de résultats calculés mis est primordial pas le
résultat
ensemble.»

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3 types d’orientation(Springer,
2008)

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 3 lectures de la tâche (manuels
Approche par
FLE)
compétences Approche par tâches Approche projet
langagières

Double déroulement :
On s’intéresse avant tout aux Une tâche finale, avec différentes séquence type
activités langagières micro tâches (acquérir de compétences langagières
Le projet est en fin de nouvelles compétences pour + scénario de la simulation
séquence (optionnel ?) réaliser la tâche finale) globale
L’évaluation pourra porter sur TIC utilisées phase recherche TIC utilisées phase
la maîtrise des activités d’informations recherche d’informations
langagières grâce au Evaluation sur l’ensemble du Evaluation sur l’ensemble
CECR/DELF processus et sur le résultat final du processus et sur le
résultat final

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3 constructions de la séquence de
cours
Pilotage Communication : séquence basée sur l’entraînement aux 5
activités langagières
Organisation d’exercices d’entraînement et en fin de chapitre de tâches
langagières (A vous !)
Permet donc d’entraîner aux exercices du DELF, conforme à l’optique
certificative.

Pilotage Action : Scénario d’apprentissage Macro tâche/micro

tâches. Chaque partie propose une tâche finale avec différentes
étapes permettant d’acquérir les compétences nécessaires.
Volonté de proposer des tâches sociales réalistes. Entraînement situé
aux activités langagières. Interactions réelles.
Autoévaluation/évaluation CECR.

Pilotage Communication et Action : double organisation.

Progression structurée autour d’activités langagières.
Développement du projet de simulation globale, processus
dynamique sur l’ensemble de l’année.
Entraînement et créativité.

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Tâche et TIC : Communication /
Action

Exemples :
rallye virtuel Exemple de Sac à dos
quête virtuelle qui va suivre
Importance de
simulation globale
l’interculturel
voir mon atelier de l’après midi

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 Sac à dos 1
Projet “la mascotte de la classe”

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 Tâche finale, Sac à dos 1,
module 5 leçon 4

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Tâche finale, Sac à dos 1, module 4 leçon 4 , “La
mascotte de la classe »

Travail collaboratif, contexte réel de classe

Opérations de calcul nécessaires à effectuer

précédant la tâche de création

Transversalité, interdisciplinarité

Aide pour organiser le travail,

remplissage du document préformaté

Les propositions individuelles s’ajoutent

à la décision finale collective et décident sur le
caractère du résultat final

Tu as un animal de compagnie?
Présente-le à ton/ta correspondant(e)
Tu peux présenter aussi la mascotte
de classe

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Pour finir, l’approche par compétences/tâches,
ou perspective actionnelle, ne doit pas
signifier :
une réduction des apprentissages en
Ce qui risque de visant l’atteinte du A1, A2, B1 CECR ;
dominer des obstacles contre l’optique
l’enseignement des actionnelle/projet : scénarios TIC,
langues : activités théâtrales, etc.
✆Evaluations

institutionnelles
✆Tests internationaux

✆Enseigner pour

réussir les standards

✆Pilotage par les

résultats : obtenir le
meilleur classement

Hélas non, ce n’est pas le Ministre qui a dit

cela !
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 Et une fin plus lyrique...
L’espoir (visée Une approche par projets pour le
socioconstructiviste, développement général des enfants. Une
Galice) éducation sereine et sensible aux
différences, à la diversité culturelle, au
plurilinguisme, à la réflexivité.
Une évaluation formative pour
accompagner le processus
d’apprentissage pas pour
compartimenter.

Le risque (visée cognitiviste - France/Madrid)

Une approche par compétences normalisées avec une

évaluation certificative imposée, standardisée.
Une formation sur les fondamentaux avec obligation de
résultats dans une Europe aseptisée et ultralibéralisée !

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 Atelier Springer
Travail par groupes envisagé dans le
prochain atelier «La question des TIC et la
PA en particulier avec les blogues» =
modification
Partie 1 : présentation de scénarios TIC : rally virtuel, mission
virtuelle, simulation globale, blogue communautaire.
Comment sont-ils organisés ? (séquencement, rôles,
ressources, évaluation, but). A vous de dire.
Partie 2 : concevoir en groupe et présenter un projet
intégrant les TIC en définissant le type, les étapes, le
processus, l’évaluation, etc. A vous de faire.
Vote pour le meilleur projet !

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«Moi feliz por estar aquí en Santiago! Estou
ansioso para discutir con vostede sobre
un... vaso de auga. Grazas pola súa
paciencia.
Grazas a Google tamén!»

•
Claude Springer
•
claudespri@gmail.com
•
pour cette présentation voir
•
http://springcloogle.blogspot.com/

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