PEDAGOGA PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL

. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (.A.B.P.) Y LA EDUCACIN VIRTUAL A DISTANCIA (E.V.D.) Prof. Juan de Dios Urrego Gallego Bogot, Febrero de 2012

CONTENIDO
1.
2. 3.

4.
5. 6. 7. 8.

ANTECEDENTES DEL ABP ORGEN DEL ABP APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU EQUIPO EXPERIENCIAS EN ALGUNAS UNIVERSIDADES MODELO DEL ENFOQUE PEDAGGICO DEL ABP DINMICA DEL TRABAJO DEL ABP PROCESO Y PASOS DEL ABP PRECISIONES Y COMENTARIOS

1. 1. ANTECEDENTES DEL A.B.P.

1.

2. 3. 4.

PROCEDE DE UNA TEORA PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE CENTRDADA EN EL ESTUDIANTE O PARTICIPANTE. SE ORIGIN COMO ENFOQUE PEDAGGICO DESDE UNA EPISTEMOLOGA CONSTRUCTIVISTA. TOMA ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGGICO COGNITIVO Y FENOMENOLGICO. SE APOYA EN EL PADRE DE LA EDUCACIN MDICA: GEORGE MILLER, EN SU TEORA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA OBSERVACIN DIRECTA DE LA ACTUACIN MDICA DE LOS PROBLEMAS MDICOS FRENTE UN PACIENTE SIMULADO

2. ORGEN
1. EL A.B.P.,SURGE EN LA DCADA

DE LOS AOS 60. 2. UN ELEMENTO CAPITAL DE ESTA NUEVA VISIN LO CONSTITUY EL LIBRO DE ELSTAIN,SHULMAN y SPRAFKA: Medical Problem Solving: an Anisis of Clinical Reasoning que apareci en 1958.

3. APORTES INICIALES DE ELSTAIN Y SU EQUIPO:

1. 2.

3.
4. 5. 6.

Razonamiento hipottico-deductivo y la generacin temprana de hiptesis. Recoleccin selectiva de datos e informacin pertinente. Interpretacin de los datos y de la informacin en equipo. La ubicacin de problemas o casos especficos. Desaparicin del profesor y aparicin del tutor con experticia. Fin de planes de estudio por asignaturas.

4. EXPERIENCIAS:
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4.

5.
6.

Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos. Universidad de Mc Master en Canad. Universidad de Nuevo Mxico en E.U. quien formul un currculo basado en el enfoque del ABP. Se aplica en Latinoamrica: Universidad Estatal de Londrina y en la Facultad de Medicina de Marilia (Brasil). Universidad Autnoma de Mxico.(UNAM) Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).

5. MODELO DEL ENFOQUE PEDAGGICO DEL A.B.P.

MODELO DEL ENFOQUE PEDAGGICO DEL ABP Caso o problema como objeto y de estudio y estmulo para el aprendizaje Formulacin de objetivos en equipo.

Identificacin de conocimientos previos y y necesidades de aprendizaje

Trabjo en equipo, Socializacin de la informacin

Socializacin del conocimiento. Aplicacin. Evaluacin de todos los actores.

6. DINMICA DE TRABAJO DEL A.B.P.

TRABAJO PRECURSO

TRABAJO POSCURSO

TRABAJO DURANTE EL CURSO

REFLEXIN PEDAGGICA

6.1 TRABAJO PRE-CURSO

Son todas las actividades que los TUTORES hacen en la etapa del diseo del curso: 1. Identificacin del tipo de poblacin. 2. Determinacin de los objetivos del curso para el consenso. 3. Determinacin de los mtodos pedaggicos. 4. Identificacin de las actividades, tareas y ejercicios claves.

6.1 TRABAJO PRE-CURSO

5.Identificacin de los medios y recursos. 6. Diseo previo de los problemas y casos de estudio. 7. Elaboracin de guas de trabajo. 8. Diseo de propuestas e instrumentos de evaluacin. 9. Definicin del papel de los tutores y elaboracin de guas del tutor.

6.2 TRABAJO DURANTE EL CURSO

Contempla aquellas actividades que los tutores hacen durante el desarrollo del curso: 1. Presentacin del curso o del eje de problemas y explicacin del enfoque pedaggico. 2. Dinmica de las discusiones en grupo, roles y obligaciones. 3. Asignacin de espacio-tiempo para las tutoras y la consejera a estudiantes. 4. Aplicacin de las propuestas de evaluacin formativa y evaluacin de los medios y recursos.

6.3 TRABAJO POS-CURSO

Son todas las actividades conjuntas del grupo y el tutor frente a los logros en el curso: 1. Anlisis de las evaluaciones realizadas durante el curso. 2. Toma de decisiones y de correctivos. 3. Evaluacin de la relacin tutorparticipante,tutor- conocimiento, participante-participante y participantesconocimiento. 4. Alcances de los aportes para el aprendizaje desde el problema o caso trabajado.

7. PROCESO Y PASOS DEL A.B.P.

EN EL A.B.P.LOS PARTICIPANTES SON

ORGANIZADOS EN PEQUEOS GRUPOS DE APRENDIZAJE, GENERALMENTE DE SEIS A DIEZ ESTUDIANTES O PARTICIPANTES; DURANTE LAS SESIONES EL GRUPO ANALIZA EL CASO Y ELABORA CONCEPTOS DE LAS CIENCIAS BSICAS Y CLNICAS, RECONSTRUYE O CONSTRUYE CONOCIMIENTOS.

PROCESO Y PASOS:
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE UTILIZA

UN CASO O UN PROBLEMA DE EDUCACIN O UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN O DE OTRA CLASE, NO RESUELTO, RELEVANTE Y ESTIMULANTE, QUE REQUIERE SER ACLARADO O SOLUCIONADO; PARA ELLO SE LLEVA A CABO EL PROCEDIMIENTO SISTEMTICO QUE CONSISTE EN LOS SIGUIENTES PASOS PROPUESTOS POR ELSTEIN, VISTOS PARA EL USO DE UNA GUA DE APRENDIZAJE COLECTIVO Y AUTNOMO. LOS SIGUIENTES SON LOS NUEVE (9) PASOS DEL PROCESO DEL ABP, CUANDO HA SIDO ABOLIDA LA FORMACIN ASIGNATURISTA:

1. UBICACIN DE PROBLEMAS
> ACCIONES: ANLISIS Y ELABORACIN DEL PROBLEMA. DEFINICIN DE TRMINOS Y DE CONCEPTOS. IDENTIFICACIN DE PISTAS PARA PRECISARLO. PLANTEAMIENTO DEL CASO O DEL PROBLEMA EN EL EQUIPO QUE CONCERTA Y CUSTIONA.

2. HIPTESIS.PREGUNTASCLAVES
> ACCIONES: ENUNCIAR Y ENCONTRAR LAS CAUSAS QUE PUEDEN EXPLICAR Y HACER COMPRENSIBLE EL PROBLEMA. DESCUBRIR VARIAS OPCIONES Y PREGUNTARSE DESDE DIFERENTES PUNTOS POR LAS CAUSAS POSIBLES DEL PROBLEMA.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
> ACCIONES: IDENTIFICAR CONJUNTAMENTE EN EL GRUPO LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y ACORDAR LO QUE SE VA A INVESTIGAR; UBICAR QU SE VA A INVESTIGAR?. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SE REFIEREN NO A UN PUNTO DE LLEGADA SINO AUN CAMINO POR RECORRER APRENDIENDO EN EL PROCESO DE MANERA INDIVIDUAL Y COLECTIVA.

4. APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
> ACCIONES: BUSCAR Y ENCONTRAR INFORMACIN Y CONOCIMIENTOS NUEVOS QUE APORTEN AL GRUPO. ENCONTRAR INFORMACIN Y CONOCIMIENTOS NUEVOS EN DISTINTOS RECURSOS, MEDIOS, ETC. SE REALIZA ESTUDIO INDIVIDUAL. ES EL LAPSO ENTRE UNA SESIN Y OTRA.

5. SNTESIS DE CONOCIMIENTOS
> ACCIONES: HACER SNTESIS E INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y NUEVOS EN REUNIN CON EL GRUPO PARA SOLUCIONAR EL CASO O PROBLEMA. HASTA QU PUNTO SE ENTIENDE AHORA EL PROBLEMA? ESTAMOS CORTOS EN INFORMACIN, EN RIGOR CONCEPTUAL? TIENE SERIEDAD EL TRABAJO REALIZADO HASTA AHORA? QU NOS PUEDE FALTAR PARA MEJORAR LAS RESPUESTAS O LAS SOLUCIONES AL PROBLEMA?

6. REPETICIN Y REVISIN
> ACCIONES:
REPETICIN DE TODOS O DE ALGN PASO

PREVIO SEGN SEA NECESARIO. SE REALIZA UN NUEVO ESTUDIO DE LA INFORMACIN ADICIONAL, SE IDENTIFICAN NUEVAS PISTAS, SE REVISAN LAS HIPTESIS PREVIAS Y SE DISPONE NUEVAMENTE A UN PERIDO DE ESTUDIO INDIVIDUAL Y DE DISCUSIN EN GRUPO. SE REVISAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN CONEXIN Y EN RELACIN CON LOS NUEVOS.

7.TRANSFERENCIA...
> ACCIONES: TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS A UN PROBLEMA O CASO SIMILAR. SOCIALIZACIN DE LO ALCANZADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE MANERA ORAL Y ESCRITA HACIENDO USO DE AYUDAS PEDAGGICAS Y DIDCTICA Y DE LOS MEDIOS TECNOLGICOS MS PROPICIOS, INTERNET, CHAT, FOROS VIRTUALES...

8. EVALUACIN PERMANENTE
> ACCIONES:

LA EVALUACIN SE REALIZA EN TODO EL

PROCESO. LA EVALUACIN ES CUALITATIVA Y CUANTITATIVA REFERIDA A LOS AVANCES DEL APRENDIZAJE. LA EVALUACIN INVOLUCRA A TODOS LOS ACTORES DEL PROCESO: docente- docente, docente-conocimiento, docente-participante, participante-conocimiento, participante entorno,participante-participante. Los momentos de la evaluacin son base para la formacin en valores.

9. SOCIALIZACIN
> ACCIONES: SE SOCIALIZA TODO EL PROCESO. TODOS LOS PARTICIPANTES SE ENTERAN DE LOS ACIERTOS Y DE LAS DIFICULTADES GENERADAS AL INTERIOR DEL EQUIPO Y EN EL PROCESO.

LA SOCIALIZACIN DEBE GENERAR ENSAYOS,

ESTUDIOS, INTERESES A TRAVS DE LA RED VIRTUAL. LA SOCIALIZACIN FORTALECE LOS VALORES DE TODOS LOS ACTORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Nota: Estos nueve pasos estn pensados para ser mejorados en su aplicacin en la EVD.

8. PRECISIONES Y COMENTARIOS
En contraste con el modelo asignaturista

y conductista tradicional, en el ABP, primero se presenta el problema al participante,como construccin en equipo, ste elabora un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje; busca la informacin necesaria y regresa de nuevo al problema para analizar y sintetizar informacin y plantearse nuevas necesidades de aprendizaje. Con el ABP se libera al docente de presiones frente a una calificacin, le interesa lograr las competencias requeridas por los participantes.

PRECISIONES Y COMENTARIOS
En el proceso del curso se trabaja de

manera colaborativa, se comparte la informacin y las experiencias de aprendizaje. Se da el aprendizaje colaborativo de la Educacin Virtual a Distancia (EVD). Se desarrollan habilidades tericas y prcticas como consecuencia de la observacin y la reflexin de las situaciones de la vida real y del mismo aprendizaje, en el contexto de los participantes en EVD.

PRECISIONES Y COMENTARIOS
El objetivo principal en el ABP, NO es

resolver el problema, en su lugar, es importante que este sea visto como un estmulo para identificar necesidades de aprendizaje y para el desarrollo de habilidades en la bsqueda de la informacin, su anlisis, y el establecimiento de jerarquas en los temas o contenidos de estudio, de tal forma que se integran a la estructura de pensamiento y no sean parcelados, amontonados o independientes.

PRECISIONES Y COMENTARIOS
El ABP, como metodologa para el

aprendizaje en EVD, asegura el trabajo del docente, no como dictador de una asignatura, sino como un tutor que acompaa los procesos de aprendizaje, segn el ritmo de los participantes para avanzar hacia una formacin investigativa con autonoma, flexibilidad y fundamentacin de valores.

GRACIAS POR SU ATENCIN

.

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO