Las Configuraciones Didcticas Edith Litwin

Las Prcticas de la Enseanza en la agenda de la Didctica

La teora acerca de las Prcticas de Enseanza

Antiguo campo de estudios-----Comenio -----Didctica Magna (1628-1632)
ENSEANZA Reflexin sobre el aburrimiento
ensear de un modo cierto de tal que no pueda menos que obtenerse resultado

Preocupaciones acerca de la Ens.------temas,probl investig-----inciden en la docencia, en el ejercicio profesional

Para reconceptualizar el campo de la DIDACTICA estudio histrico interpretativo------Didctica-----Probl.educativa Global PEDAGOGIA (siglo XVI) disciplina que ordena disciplina normativa y prescriptiva

PEDAGOGIA

ciencia -----problema de delimitar su objeto pedaggico tema controvertido---imposibidad de definirlo---se visualiza en las Pract- Profes. confusin laboral profesionales resuelven problemas del campo de la pedag. Y los pedag. no intervienen en otros campos Psicologia compiten Sociologia Antrop

Respuestas a estos problemas--- no las construimos solo del campo de la pedagogia sino que pueden hallarse en el desarrollo de las prcticas de investigacin ---construir un discurso que d sentido a la PRACTICA EDUCATIVA. Carlos Hoyos medina----un buen indicador de stas construcciones ----es que toda la comunidad pedaggica utilice la AUTOREFLEXION que favorece la comprensin totalizadora del fenmeno educativo superando las posiciones instrumentalistas PEDAGOGIA CIENCIAS DE LA EDUCACION

DISCIPLINAS DE ORIGEN DIFERENTE

Las Ciencias de la Educacin se basan en la Sociologa Funcionalista y el Pragmatismo Dewey dice que no hay una Ciencia de la Educacin..Se construye con el aporte de otras ciencias : psicologa y sociologa DIDACTICA------teora acerca de las prcticas de enseanza

toma de la psicologa ----desarrollos tericos de las Teoras de Aprendizaje ENSEANZA ----------diferente----------APRENDIZAJE se trat como un mismo proceso, como espacio comn entre psicologa y educacin Problemas de comprensin sobre los distintos campos disciplinares ---requieren de la investigacin por la psicologa ---investigaciones en el aula---insumos para las prcticas de la enseanza

CAMPO DE LA DIDACTICA Preguntas totalizadoras no pueden contestarse desde una sola teora ---la Psic----no puede brindar una respuesta desde una sola corriente a los PROBLEMAS DE LA VIDA DEL AULA DIDACTICA debe ofrecer una visin de conjunto, totalizadora Es una ciencia social que tiene como objeto la ENSEANZA Tiene conductas de validacin y justificacin de los conocimientos, desterrando lo artesanal Es una ciencia social estructurada con supuestos bsicos hiptesis y conceptos comunes Desde la perspectiva instrumental (1970) se consideran algunas dimensiones de anlisis de la Didctica tales como: objetivos contenidos curriculum actividades evaluacin Estos elementos ms el aprendizaje constituyen la agenda clsica de la Didctica

ANALISIS DE CONTENIDO Y MTODO ( desde una perspectiva histrica)

La organizacin de lo que se ensea es clave en el debate didctico(Diaz Barriga) orden de lo cercano a lo lejano criterios de organizacin progresin de lo simple a lo complejo secuencia de lo fcil a lo difcil Dewey ---la familiaridad respecto del objeto de estudio produce desprecio y desinters Estudios clsicos primaba el criterio del orden , ahora el de seleccin .Esta seleccin a veces se realiza teniendo en cuenta manuales o textos y n o los Diseos Curriculares CONTENIDOS-----------son hechos, conceptos, ideas, relaciones reconocidos por los distintos campos disciplinares con el objeto de su transmisin para la construccin de conocimiento Habra 3 niveles a tener en cuenta en la seleccin Saber erudito------------ Saber que se seleccion para ensear Saber que se ensea-------------recortes Esto lleva a diferenciar : las disciplinas de inventarios diseados para la enseanza ----------organizaciones arbitrarias (asignatura)

E E Ello nos lleva a reflexionar: la enseanza de las disciplinas ---debe implicar el reconocimiento de que los lmites que se construyen para los curriculos son arbitrarios, convencionales,susceptibles de ser redefinidos y transformados constantemente segn los niveles de enseanza

Recordemos las tres corrientes tericas para la elaboracin del Curriculo: Tradicionalista ----(Hilda Taba) ---Principios o pasos que marcaron acriticismo y negaron la posibilidad de comprender e interpretar el hecho educativo Conceptual-Empirista---(Bruner,Schwab)---Puso nfasis en las disciplinas y estructuras Reconceptualista----(Apple,D.Barriga) Analizan las racionalidades tcnicas de los desarrollos curriculares anteriores y su significacin histrica. Otra propuesta----son los currriculos integrados, globalizados---armados a travs de temas,tpicos ( no disciplinas) Valoran : intereses de los jvenes experiencias en el aprendizaje distintas interpretaciones tericas respecto a los problemas de aprendizaje desarrollos interdisciplinares Ej. En 1960 Experiencia de Stenhouse ---proyecto para estudiantes de escuelas medias cuyos contenidos se seleccionaron en funcin de los intereses de los alumnos.

Forma clsica de organizar los contenidos en la actualidad es la DISCIPLINAmarcos dentro de los que se organiza, se crea y se transforma el pensamiento,la percepcin de la realidad y la accin humana ,utilizando lenguajes y mtodos especficos

Diferenciar Conocimientos disciplinares Conocimientos Protodisciplinares

propios de la enseanza superior son los conocimientos previos a la enseanza de las disciplinas formas parcializadas de saber superan las concepciones intuitivas

Hay muchas maneras de acceder al conocimiento---para Gardner ---el conocimiento es la habitacin en la que se puede entrar por diferentes puertas Cualquier concepto rico importante o cualquier concepto rico , tiene por lo menos cinco maneras diferentes de entrar: Narrativa Lgico-cuantitativa Fundacional Esttica Experiencial Un docente habilidoso es una persona que puede abrir un nmero importante de diferentes entradas al mismo concepto.

MTODO: manera sistemtica y ordenada de Ensear

Cmo Ensear? Comenio Didctica Magna----Unico Mtodo---En los procesos de Ensear y Aprender se deba partir de lo particular a lo general, de lo fcil a lo difcil Diaz Barriga(enfoque instrumental) conjunto de pasos tcnicos que norman el proceder del docente en su labor La bsqueda de un orden como criterio de enseanza es un elemento unificador de la metodologa. Ese enfoque distingue entre: -mtodos -----------principios generales y directivos para obtener determinados fines -tcnicas-------------medios o procedimientos adaptados a determinados momentos del ensear, constituyen las Estrategias metodolgicas y se refieren a tiempos,espacios,modos y materiales. Funciones de las tcnicas: contribuyen a despertar la atencin y a mantener el inters de los alumnos

MOTIVACIN
( lminas, audios, videos, programas de computacin, etc) Un enfoque moderno ,solo es tal,si con el uso de los medios garantiza la atencin y el inters de los alumnos.

Algunos autores diferencian MOTIVACIN de INCENTIVO Al incentivo se le atribuye externalidad en relacin con el aprendizaje La utilizacin de un medio, corta, por su carcter novedoso, la rutina de clase y d cuenta de un docente preocupado por generar propuestas atractivas.

A modo de sntesis UNA PRIMERA APROXIMACIN AL ANLISIS DE LAS PRCTICAS NOS PERMITE RECONOCER QUE: Desde el pensamiento prctico de los docentes, el valor del inters y la motivacin de los alumnos para generar los procesos de la comprensin, es un problema por todos advertidos. Algunas respuestas incorporaron la utilizacin de los medios El uso de la tecnologa tiene un papel positivo -como medio para despertar, incrementar o sostener el inters por su utilizacin en el aula -como medio para resolver los problemas de aprendizaje

Hay posturas opuestas *efectos nocivos de la utilizacin de la tecnologa ----- su uso puede anular algunas capacidades que a la escuela le interesa sostener---Ej prohibicin de la calculadora porque elimina la capacidad mental para resolver clculos aritmticos. O la TV que incita a la violencia. Hoy se plantean en relacin con la informtica aplicada a la educacin. Para finalizar recordamos que las ESTRATEGIAS METODOLGICAS consisten en el diseo de ACTIVIDADES que propongan la puesta en prctica de procesos cognitivos de distinto tipo por parte del alumno con el objeto de GENERAR EL CONOCIMIENTO. ACTIVIDAD =PRCTICA=TAREA