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Bradley A. Levinson
Ana C Karen C Eric Mtz
Professor of Anthropology and Latino Studies Faculty
El
presente libro rene un conjunto de trabajos que fueron presentados en el Seminario Internacional "La gestin pedaggica de los planteles escolares: practicas, problemas y perspectivas analticas", que se llev a cabo los das 3.4 y 5 de junio de 1991 en la ciudad de Mxico.
CONFLICTO
Oposicin
COLECTIVIDAD Conjunto de individuos agrupados que comparten los mismos intereses, ideales, etc
opera como centro comercial, administrativo, educativo y religioso para una regin campesina y maderera de gran alcance.
socioeconmico heterogneo
con
PASOS ANALTICOS en la bsqueda de categoras tericas que aporten mayor riqueza conceptual
Estn por salir de EB para entrar a nivel MS o economa formal o informal. Conocen bien las reglas y normas de la escuela
Como un espacio donde se producen o reproducen formas culturales que pueden llegar a transformar identidades, aspiraciones y prcticas sociales ms all de la escuela.
Como un espacio donde se producen o reproducen formas culturales que pueden llegar a transformar identidades, aspiraciones y prcticas sociales ms all de la escuela.
Un sitio donde las clases populares pueden llegar a reclamar o apropiarse de conocimientos socialmente relevantes
Aclarando que:
Cualquier descripcin de prcticas y discursos estudiantiles debera tomar en cuenta las condiciones materiales e ideolgicas (conjunto de ideas en base a una creencia) que proporcionan el contexto de la accin.
Contenido
Descripcin del proceso de formacin de los grupos
Las distintas prcticas y discursos que se construyen a partir de ese proceso
Cules son las prcticas y discursos que sta organizacin por grupos va generando?
Una forma interesante de abordar la cuestin es REGISTRAR LAS DISTINTAS FORMAS QUE TIENEN MAESTROS Y ALUMNOS DE INTERPRETAR UN MISMO FENMENO objetivo:
en este caso, la variacin de los ndices de reprobacin y aprovechamiento segn los grados.
Ana
Los muchachos de primer grado llegan asustados y sumisos Los de segundo se sienten dueos de la escuela, se van de pinta, no entran a clase. Son ms inquietos debido a los cambios fsicos de la pubertad Los de tercero ya son ms responsables y ms aplicados en su trabajo
Hay disgustos, chismes, malentendidos, rechazos, as como caprichos , apoyos, expresiones solidarias, xitos colectivos
Al margen de que el grupo sea nico, o no, los estudiantes unen esfuerzos para interpretar y satisfacer las exigencias del trabajo escolar
Hasta rencores y antipatas pueden someterse ante la necesidad de compartir conocimientos y destrezas para terminar algn trabajo.
No todo es individual
Si
el maestro ha insistido en que el trabajo sea individual, ellos inventan formas de marcar su trabajo con alguna indiosincrcia
Un padre de familia resumiendo la opinin de muchos, comenta: "cuando yo estudi secundaria veamos menos cosas, pero las veamos bien a fondo; cuando terminabas algn trabajo s sabas bien de lo que se trataba. Hoy mi hijo estudia y estudia y no se le graba nada."
En este contexto, pareciera que muchos maestros apelan a la tarea para resolver algunas condiciones materiales de su trabajo; es decir, apuestan a que los mismos alumnos se enseen entre ellos y de ese modo vayan avanzando en el programa.
Segn el consenso del grupo, los maestros ms queridos son los que "echan relajo" con ellos o bien dejan los ltimos cinco minutos de su clase para platicar, como recompensa por su atencin y trabajo durante la hora.
De alguna manera estos maestros logran atenuar en parte esa separacin entre "trabajo" y "relajo" que los alumnos efectivamente quisieran superar.
A menudo ellos ponen en juego varios argumentos y quejas para convencer a los maestros que merecen esos descansos y pueden llegar a hacer pactos a propsito. Son raras las ocasiones en que los alumnos aprovechan esos tiempos para tratar temas del programa.
Adems, la reciente llegada de mltiples formas de diversin electrnica -las pelculas de video, maquinitas, grabadoras y programacin televisiva ampliada- ha contribuido a que los jvenes pongan menos atencin a sus estudios. Los maestros expresan su frustracin ante el intento de "motivarlos." Se sienten en desventaja frente a estos medios. Incluso recurren con frecuencia a discursos "motivacionales" en el saln, o bien al uso de los mismos medios electrnicos en este caso la computadora para captar la atencin de la clase. Sin embargo, el uso de la computadora tiende a incorporarse a las mismas formas didcticas, como el dictado, dejndose de lado el aprovechamiento pleno de sus capacidades.
Eric
Segn profesores y padres, el maestro antes no tena que ganarse el respeto de su grupo; el solo hecho de ser maestro se lo confera.
Hoy, en cambio, el alumno "se defiende," "tiene derechos" y los sabe aprovechar. Si un alumno no le crea o le encontraba algn error, se callaba, no tena derecho de expresarlo.
El sentido de injusticia prevalece en sus quejas y son muy sensibles a la discriminacin o al favoritismo dentro del saln. Varios maestros slo hacen participar a los ms capaces en su rea, aunque otros tambin alcen la mano para intervenir. Otros recalcan una discriminacin inversa: el maestro siempre llama primero al alumno menos preparado, para as destacar su flojera o sus problemas en el rea.
Conclusiones
Preguntemos: si nos acercamos a la escuela desde la perspectiva de los alumnos, cules son las relaciones que ah se nos revelan y qu implicaciones tendran para la investigacin e incluso para la poltica educativa?.
En muchos estudios el alumno apenas aparece como la sombra de una "prctica docente" o de una "aproximacin pedaggica", mientras en la formulacin de polticas es descrito en trminos a lo "generales" o "ideales".
Aqu se ofrece una visin de lo que alumnos conciben y ponen en prctica a partir de una sociabilidad construida.