FILOSOFA DEL MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Filosofa del modelo educativo del Instituto Politcnico Nacional

1. El entorno de la educacin superior (mundial y nacional)
(retos de las instituciones educativas mexicanas en el nivel superior)

POLTICAS DE ESTADO EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CREATIVIDAD E INNOVACIN

CAPACIDAD TECNOLGICA

COMPETITIVIDAD
2. Condiciones Internas
(Diagnstico, oferta educativa, planes y programas de estudio, indicadores y evaluacin en desempeo acadmico)

Las Megatendencias
Grandes transformaciones en los diversos ordenes de la vida social: Sociedad informatizada (antigua sociedad industrial) Tecnologas inteligentes Sociedades biolgicamente proactivas con actitud anticipativa, no reactiva Economa Global Democratizacin Visiones estratgicas de Desarrollo Social a corto plazo Sistemas de Gestin Descentralizados Rendicin de Cuentas o Asignacin de presupuesto con base a resultados Organizacin en redes y estructuras horizontales Equidad de gnero Proteccin del ambiente y recursos naturales

GLOBALIZACIN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

(el conocimiento factor econmico principal)

Globalizacin

(1)

Segmentacin internacional de cadenas y procesos productivos. Desarrollo de mercados externos. Operaciones industriales realizadas simultneamente en diferentes pases. Enlace y complementacin de economas con base en mercados mltiples. Afectacin de la cultura y consumo de las sociedades.

Influencia en medios masivos de comunicacin.

Nuevas estructuras y modelos acadmicas. Mayor velocidad de difusin del conocimiento

Innovacin como valor industrial principal

1. Materiales para la reforma, tomo 1. Un nuevo modelo educativo para el IPN

Sociedad del conocimiento

(1)

Conjunto de aspectos provenientes del avance en las ciencias de la

informacin y su aplicacin en los diferentes campos de la vida econmica, productiva y cientfica. El conocimiento factor econmico principal. Cambio de una poca basada en produccin industrial a otro donde los principales bienes tienen como origen el conocimiento. Innovacin como valor industrial principal
1. Materiales para la reforma, tomo 1. Un nuevo modelo educativo para el IPN

INFLUENCIA DE LA GLOBALIZACIN Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN LAS EMPRESAS

Caractersticas de la organizacin
Integracin y Descentralizacin Comunicacin y Cooperacin Especializacin y Jerarqua Participacin y Democratizacin Innovacin Flexibilidad Calidad Eficiencia Eficiencia Calidad Eficiencia

Atributos que promueven la innovacin en las organizaciones

Demandas del Mercado
Originalidad Selectividad Calidad Precio bajo Disponibilidad

Flexibilidad
Calidad Eficiencia

Productividad Productividad Productividad Productividad Productividad Until 1960 1960s 1970s 1980s 1990s

Reference: Successful Innovation Towards a New Theory for the Management of Small and Medium-sized Enterprises By: Jan Cobbenhagen; Published by Edward Elgar, Cheltenham, UK. 2000

Foro Econmico Mundial ndice Global de Competitividad 2007

LUGAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 26 52 SUIZA DINAMARCA SUECIA ALEMANIA FINLANDIA SINGAPUR JAPN INGLATERRA HOLANDA CHILE MXICO

PAS
ESTADOS UNIDOS

IGC
5.67 5.62 5.55 5.54 5.51 5.49 5.45 5.43 5.41 5.40 4.77 4.22

67
131

EL SALVADOR
CHAD

4.05
2.78

La educacin: eje rector de la Sociedad del Conocimiento

CONOCIMIENTO

EDUCACIN
BIENESTAR SOCIAL
(Formacin de Capital Humano de alto nivel creativo)

EMPLEO

DESARROLLO ECONMICO

Modelos educativos con base en competencias

Mtodo para homologar y buscar consensos en la comparacin del nivel de competitividad en las titulaciones de las diversas Instituciones de Educacin Superior, con la finalidad de : Facilitar los procesos de reconocimiento de carcter transregional y transnacional. Promover el flujo de profesionales y tcnicos en un mercado global. Ampliar la articulacin entre las universidades y la movilidad estudiantil. Promover la calidad, efectividad y transparencia de la educacin. Conservar la diversidad, la libertad y autonoma de las universidades.

COMPETENCIAS

1. Competencias compartidas y genricas: Competencias comunes a un gran nmero de titulaciones y un rea temtica: p. ej. capacidad de aprender y actualizarse permanentemente, capacidad de anlisis y sntesis, capacidad de abstraccin, las relacionadas con una disciplina que confieren identidad y consistencia a un programa especfico. 2. Competencias especficas:

COMPETENCIAS
Las competencias profesionales se integran al currculum en tres componentes: 1. Componente disciplinario: incluye los campos pertinentes a la formacin disciplinaria y al mbito del conocimiento bsico y aplicado. A este componente se asocian competencias [bsicas y] genricas que involucran conocimientos y actitudes que se traducen en capacidad de anlisis, sntesis, comprensin y evaluacin (IPN; 2000). Estas competencias se asocian a las

reas de formacin institucional y de formacin cientfica bsica del Modelo Acadmico del IPN (IPN, 2003). 2. Componente profesional: abarca aquellos aspectos que distinguen una
profesin de otra, como son sus marcos normativos, identidad, medios, lenguaje e instrumentos distintivos. A este componente se asocian

competencias particulares que tienen que ver con el campo de actividad especfico de una disciplina (IPN, 2000). Estas competencias van ligadas al rea de formacin profesional propuesta en el Modelo Acadmico del IPN (IPN, 2003). 3. Componente prctico-productivo: incorpora los desempeos ptimos de

actividades en las que se expresan las habilidades bsicas para el desarrollo de tareas productivas e incluye competencias especficas asociadas a tareas particulares (IPN, 2000). Estas competencias se asocian al rea de formacin terminal y de integracin propuesta en el Modelo Acadmico (IPN, 2003).

Modelo educativo del Instituto Politcnico Nacional

Incluye objetivos educativos , econmicos y sociales, tales como: Promover la adquisicin del conocimiento. Promover la competitividad. Aplicar las tecnologas modernas para la enseanza. Promover la cultura. Promover el cuidado del medio ambiente. Preservar la identidad de creacin y pertinencia del Instituto. Preservar el alto compromiso social de sus egresados.

MODELO EDUCATIVO IPN

RESUMEN (Agosto 2003)
Agosto 2008.

EL MODELO EDUCATIVO: Expresa concepciones institucionalmente compartidas sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseanza y el aprendizaje. Define lo que la institucin y su comunidad consideran que debe ser la forma y el contenido de los procesos de transmisin, generacin y difusin del conocimiento (Snchez, 1995). Se sustenta en la misin de la institucin y en sus valores, y tiene como horizonte de futuro la visin institucional. El modelo educativo no es solamente una declaracin de principios, sino una gua del trabajo acadmico cotidiano de la institucin. El modelo educativo es lo que garantiza que exista un perfil de egreso con caractersticas generales, y distintivas de la institucin, que son comunes para todos los egresados.

Perfil genrico del egresado del IPN:

Los egresados del IPN contarn: con una slida formacin integral, con conocimientos generales cientficos y tecnolgicos, por lo que sern capaces de desempearse en distintos mbitos, y de combinar adecuadamente la teora y la prctica en su campo profesional. Con las habilidades necesarias para : desarrollar un plan de vida y de carrera, desenvolverse en ambientes de trabajo Inter y multidisciplinarios, trabajar en equipo y desarrollar actitudes de liderazgo. Todo egresado habr recibido una formacin sustentada en valores ticos, de responsabilidad, que los harn conscientes y abiertos al cambio, capaces de actualizarse permanentemente y de responder a las necesidades de la sociedad y al desarrollo sustentable de la nacin

Si el modelo educativo proporciona orientaciones generales e indica los ms importantes contenidos de la formacin en los programas de una institucin educativa, el modelo acadmico indica los cmo, las formas concretas en que una institucin disea su oferta educativa y se organiza para impartir los programas. El modelo educativo, junto con la misin institucional, proporciona los elementos fundamentales para la construccin del modelo acadmico.

Un modelo acadmico debe servir de gua para el diseo de la currcula de la institucin, debe traducir el modelo educativo en cuestiones generales que normen el diseo curricular.

El modelo acadmico se refleja en la forma en que una institucin se organiza para impartir sus programas de estudio.
Es la combinacin del tipo de organizacin (escuelas, departamentos, mixto, red) con el tipo de curriculum (rgido, semiflexible, flexible).

Es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, as como la organizacin y secuencia en que deben ser abordados, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.
Es el primer instrumento de estructura curricular por el cual se canalizan las actividades de un sistema educativo, documento curricular que presenta e identifica las cualidades, particularidades e intenciones de la formacin que pretende la institucin

Es el instrumento de organizacin y de articulacin acadmica en cuyo marco, de manera dinmica, flexible e integrada, se expresa y proyecta el Modelo Educativo; es el conjunto estructurado de unidades de aprendizaje , organizadas en reas de formacin y establecidas en la propuesta curricular que tiene como objeto formar un determinado perfil profesional. Todo programa acadmico del Instituto contar con un diseo curricular que incluya un plan de estudios, requisito indispensable para su aprobacin por la autoridad correspondiente.

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL, QUE SER IMPLANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAV S DE PRUEBAS PILOTO. Captulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS REAS DE FORMACIN. Art. 9 25 de Noviembre de 2003 Publicado en la Gaceta Politcnica

Las

unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudios estarn diseadas en funcin de los objetivos por alcanzar y se podrn cursar de manera presencial, en modalidades alternativas a la presencial o en modalidades mixtas. Las unidades de aprendizaje pueden asumir la forma de asignaturas; talleres; seminarios; prcticas; laboratorios; experiencias o trabajos de investigacin; estancias acadmicas en otras instituciones educativas; estancias o prcticas profesionales en el sector productivo. Se podrn considerar como unidades de aprendizaje los programas de formacin continua. Para ello se requiere que en el plan de estudios se hubieren definido dichos programas y los objetivos de aprendizaje correspondientes.

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL, QUE SER IMPLANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAV S DE PRUEBAS PILOTO. Captulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS REAS DE FORMACIN. Art. 10 25 de Noviembre de 2003 Publicado en la Gaceta Politcnica

Todo

plan de estudios deber contar con unidades de aprendizaje obligatorias, optativas y/o electivas. Para la adecuada seleccin de ellas los alumnos recibirn apoyo del profesor tutor antes de proceder al trmite de la inscripcin. Obligatorias: son aquellas sealadas en el plan de estudios como indispensables para la formacin del alumno. Optativas: Son aquellas que el alumno podr seleccionar entre las sealadas en el plan de estudios en que se encuentre inscrito. Electivas: son aquellas que el alumno podr seleccionar de entre la oferta institucional o de otras instituciones educativas que tengan celebrado convenio de intercambio acadmico con esta casa de estudio: Permiten que el alumno satisfaga inquietudes vocacionales propias, Enfatizan en algn aspecto de su profesin Complementan su formacin.

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL, QUE SER IMPLANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAV S DE PRUEBAS PILOTO. Captulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS REAS DE FORMACIN. Art. 11 25 de Noviembre de 2003 Publicado en la Gaceta Politcnica

Para

hacer posible la movilidad, en los programas acadmicos se establecer que un alumno podr cursar y acreditar una o mas unidades de aprendizaje en otra institucin educativa nacional o del extranjero hasta por el equivalente al 30 por ciento de los crditos. La participacin de los alumnos en actividades de movilidad requerir:
I.

Que exista convenio de colaboracin con la institucin de destino, y La aprobacin, por parte del Profesor Tutor y del Subdirector Acadmico o responsable del programa acadmico, de las unidades de aprendizaje a cursar en otra institucin.

II.

Una vez autorizada dicha participacin, se reconocern tanto la calificacin como los crditos obtenidos por el alumno.
LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL, QUE SER IMPLANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAV S DE PRUEBAS PILOTO. Captulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS REAS DE FORMACIN. Art. 12 25 de Noviembre de 2003 Publicado en la Gaceta Politcnica

Los

programas acadmicos que ofrezca el Instituto en el nivel de Licenciatura : tendrn carga mnima de 350 crditos y carga mxima de 450 crditos; Su duracin no exceder de ocho semestres, Salvo en los casos de excepcin previstos en la legislacin federal o emanados de los criterios de los organismos de acreditacin reconocidos en el pas.
(Los

alumnos podrn cursar un programa acadmico en un periodo de de tiempo menor o mayor al establecido en elplan de estudios; el menor nos er inferior al 50% de la duracin total delplan de estudios, mientras que el mayor nos er superiro del 50% de la duracin total de dicho plan. Art. 20, del CAP. IV: De la permanencia, altas y bajas temporales)
LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL, QUE SER IMPLANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAV S DE PRUEBAS PILOTO. Captulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS REAS DE FORMACIN. Art. 13 25 de Noviembre de 2003 Publicado en la Gaceta Politcnica

Los

planes de estudio de los programas acadmicos de nivel Licenciatura se organizarn de acuerdo con las reas de Formacin siguientes:
I.

Institucional; II. Cientfica Bsica; III. Profesional, y IV. Terminal y de Integracin

LINEAMIENTOS RELATIVOS AL INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL LICENCUATURA EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL, QUE SER IMPLANTADO POR SUS ESCUELAS, CENTROS Y UNIDADES A TRAV S DE PRUEBAS PILOTO. Captulo II: DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS REAS DE FORMACIN. Art. 14 25 de Noviembre de 2003 Publicado en la Gaceta Politcnica

El objetivo de la educacin es aprender a vivir en un proceso nunca acabado, desarrollando nuestras potencialidades en vista del bienestar personal y colectivo y en armona con el mundo.

Este aprendizaje comporta, en resumen, las siguientes ramificaciones: Aprender a ser. Aprender a convivir Aprender a conocer. Aprender a hacer Aprender a tener o administrar. Aprender a disfrutar

Saberes asociados a las competencias

PROPUESTA METODOLGICA PARA EL DISEO CURRICULAR EN EL IPN

Para efectos del Diseo y Rediseo de los Planes del IPN, se definir al currculum como:
El instrumento de organizacin y de articulacin acadmica, en cuyo marco, de manera dinmica, flexible e integrada, se expresa y proyecta el Modelo Educativo. Es el marco en el que se definen las relaciones entre los principales actores del proceso y el papel que a cada uno de ellos corresponde, y es el plan que conduce un proceso concreto de enseanza-aprendizaje.
MANUAL PARA EL REDISEO DE PLANES Y PROGRAMAS EN EL MARCO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO Y ACADMICO Documentos para la reforma Acadmica del IPN, 2003

el currculum deber reflejar la propuesta educativa de la institucin (misin, visin y Modelo Educativo), y ser la forma de recuperar las prioridades institucionales en cuanto a las relaciones y responsabilidad con la sociedad y con los requerimientos de la formacin que demanda el entorno.

Finalmente, y expresado de manera muy sencilla, el currculum estipula:

por qu y para qu ensear? (finalidad); qu? (conocimientos, habilidades, actitudes y valores); cundo? (secuencia); cmo? (principios y orientaciones didcticas); qu, cmo y cundo evaluar?
(Estvez y Fimbres, 1999; Zabalza, 1998).

Para nuestro caso:

qu, porqu, para qu, cmo y cundo aprender, ensear y evaluar?

Esquema general para el diseo curricular en el nivel licenciatura del IPN.

Redisear un currculum vigente: se incorporar la evaluacin de dicho plan, tanto en lo que se refiere a la concepcin y contenidos como a los resultados. Diseo (programa de nueva creacin): ser necesario incorporar una fase inicial que permita evaluar la viabilidad de la nueva propuesta. Esto es, determinar la posible demanda, las necesidades a las que dar respuesta, la oferta existente en otras instituciones educativas y las caractersticas distintivas de la propuesta politcnica.

En cada Unidad Acadmica se deber considerar:

la posibilidad de incorporar estudiantes en los distintos ejercicios, invitar a egresados destacados y a

representantes de distintos sectores empleadores y profesionales. Una Comisin de Diseo Curricular, integrada

por directivos y acadmicos de las Unidades Acadmicas que se incorporen al nuevo Modelo Educativo, coordinados por el director o directores de las Unidades Acadmicas participantes, La participacin del responsable del programa educativo que ser rediseado, Los presidentes de las academias y los profesores de las distintas reas del plan vigente

Etapas del diseo curricular en el IPN.

Componentes mnimos del marco de referencia del currculum.

REFERENTES INSTITUCIONALES
Misin y Visin (Del IPN y de la Unidad Acadmica) Programa de Desarrollo Institucional (PDI), Documentos para la Reforma Acadmica Perfil Politcnico Normatividad Institucional (Leyes y Reglamentos: Reglamento de estudios escolarizados, de Titulacin, de Servicio Social, de Becas, de Aprobacin de Planes y programas de estudio, de Academias, etc. ) Convenios de Movilidad e Intercambio Acadmico Lineamientos para la equivalencia y revalidacin de estudios. Programas y Proyectos Institucionales (Relacin con el entorno, de Investigacin, el actual de Ingls, etc.)

REFERENTES EXTERNOS:
Polticas pblicas: Plan Nacional de Desarrollo (PND), Programa Nacional de Educacin (PNE), y el Programa Especial de Ciencia y Tecnologa (PECyT), Programas relacionados con el campo de accin del egresado del programa acadmico. Diagnstico del entorno social, de las tendencias del desarrollo nacional y del ejercicio profesional. Diagnstico de la frontera del conocimiento Diagnstico de las tendencias de desarrollo acadmico y didctico-pedaggico. Criterios de acreditacin de programas acadmicos. Entre otros.

Modelo Educativo El Modelo Educativo es una referencia institucional obligada para el diseo curricular, ....ya que expresa las concepciones sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseanza y el aprendizaje, mismas que se sustentan en los propsitos y fines institucionales, en la misin, visin y valores del Instituto, y en su historia, vocacin y filosofa institucional.

El Modelo Educativo del IPN tiene como caracterstica esencial la de estar centrado en el aprendizaje, pero un tipo de aprendizaje que: Promueva una formacin integral y de alta calidad cientfica, tecnolgica y humanstica. Combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores. Proporcione una slida formacin que facilite el aprendizaje autnomo, el trnsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones nacionales y extranjeras y hacia el mercado de trabajo; Se exprese en procesos educativos flexibles e innovadores, con mltiples espacios de relacin con el entorno. Permita que sus egresados sean capaces de combinar la teora y la prctica para contribuir al desarrollo sustentable de la nacin (IPN, 2003).

Determina las formas y horizontes de desarrollo acadmico institucional en funcin de: las demandas de la sociedad, las necesidades del desarrollo nacional y las tendencias nacionales e internacionales, - del avance del conocimiento, - de la formacin y las transformaciones didctico-pedaggicas y del ejercicio de la profesin. Permite asegurar una mayor pertinencia del programa Asegura la inclusin de aspectos valiosos y posiblemente, innovadores.

Ejemplo para concentrar la informacin del perfil de egreso de las instituciones de educacin superior seleccionadas.

Ejemplo para concentrar la informacin de los planes de estudio por rea o eje curricular.

rea de formacin Institucional

Unidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias bsicas, que faciliten la adquisicin de nuevos conocimientos y competencias. Tambin contribuye a la formacin integral y al desarrollo de actitudes y valores. Desarrollan el aprender a aprender y contribuye al aprender a ser, aprender a convivir, a respetar y a emprender. Comunicacin oral y escrita TIC Desarrollo de habilidades de pensamiento y aprendizaje Ingls Solucin de problemas y creatividad Trabajo en equipo y liderazgo Desarrollo profesional y tico Desarrollo sustentable

(24 crditos)
Licenciatura (entre 350 y 450 crditos)

rea de formacin cientfica bsica Obligatorias: 1) Unidades de aprendizaje comunes a la rama 2) Especficas del programa Contenidos necesarios para construir las bases del conocimiento. Ciencias fundamentales de un campo del saber. En su mayor parte, ser comn a las diversas Unidades Acadmicas cuya oferta se ubique en una misma rama del conocimiento (CSyA, FM, MB) .
Entre el 25 y el 35% de los crditos

Licenciatura (entre 350 y 450 crditos)

rea de formacin profesional Obligatorias: 1) comunes a un conjunto de programas similares 2) Especficas del programa Optativas (mximo 10%)

Incorpora contenidos y experiencias que construyen un perfil determinado, lo que lo caracteriza y desarrolla la profesin determinada.
Entre el 40y el 50% de los crditos

Licenciatura (entre 350 y 450 crditos)

rea de formacin terminal y de integracin Obligatorias de formacin terminal: 1) Servicio social 2) Titulacin Obligatorias de integracin del conocimiento Electivas (al menos 5% de los crditos) Integran los contenidos curriculares adquiridos en etapas previas; privilegiando la participacin en proyectos, y experiencias que relacionen la formacin con el ejercicio profesional. Tambin, las que fortalezcan la formacin humanista y desarrollo de actitudes y valores.
Entre el 15 y el 25% de los crditos

Licenciatura (entre 350 y 450 crditos)

SISTEMA DE ASIGNACIN Y TRANSFERENCIA DE CRDITOS ACADMICOS

DOCUMENTO ELABORADO A PARTIR DE LOS ACUERDOS XVIIEXT.15.06 Y XVIIEXT.10.06 DE LA ASAMBLEA NACIONAL DE ANUIES EFECTUADA EL 27 DE OCTUBRE DE 2006
AGOSTO DE 2007

El crdito acadmico es el instrumento ms ampliamente aceptado mundialmente para el reconocimiento de aprendizajes y logros.

El crdito es una unidad de medida del trabajo del estudiante para obtencin de niveles, grados o ttulos y/o para la transferencia de sus logros acadmicos a otras IES.
El crdito es el valor que se otorga a una asignatura, actividad o unidad de aprendizaje en la que el estudiante participa con el fin de obtener las competencias, los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos en un plan de estudios de acuerdo con ciertos elementos, como los objetivos educativos que cumple en la formacin profesional, su complejidad, el tiempo que requiere para ser realizada, los medios que son necesarios, su carcter en la formacin del estudiante, etc.

Crdito: Unidad de medida del trabajo del estudiante. Cuantifica las

actividades de aprendizaje contempladas en un plan de estudios acuerdo a criterios preestablecidos.

Asignacin de crditos: Cuantificacin a las actividades de aprendizaje de Movilidad: Posibilidad de obtener crditos acadmicos para un plan de estudios intra, extra o interinstitucionalmente. Transferencia de crditos: Procedimiento administrativo para reconocer los
crditos acadmicos obtenidos en otros planes de estudio, instituciones de educacin superior, organismos pblicos, privados o de la sociedad civil, va acuerdo, equivalencia o revalidacin de estudios.

Equivalencia: Procedimiento administrativo que declara equiparables entre s

estudios realizados dentro del sistema educativo nacional.

Reconocimiento de crditos: Reconocimiento por una autoridad acadmica a

las actividades de aprendizaje relacionadas con el plan de estudios, y realizadas por el estudiante en otros espacios.

Revalidacin: Procedimiento administrativo que otorga validez oficial a aquellos estudios realizados fuera del sistema educativo nacional, siempre y cuando sean equiparables con estudios realizados dentro de dicho sistema.

JUSTIFICACIN:
Necesidad de unificar criterios para reconocer los estudios cursados por un estudiante en una institucin distinta a la que le otorgar el grado o diploma acadmico.

Los crditos son elementos de manejo verstiles ya que pueden establecerse por plan de estudios, por estudiante, por tipo de contenido, por ciclo escolar, por el tiempo que un estudiante puede permanecer en otra institucin, entre otras posibilidades.

Cmo se asignan crditos SATCA? Considerando la docencia, el trabajo profesional supervisado y otras actividades acadmicas contempladas en el plan de estudios. Cmo se transfieren los crditos? Usando las tablas de conversin. Sustituye a los acuerdo de Tepic? Si, pero pueden coexistir. De hecho se prev un periodo de transicin en donde ambos sistemas sean compatibles. Sirven los crditos para intercambio internacional? S. Por ejemplo, son compatibles con los sistemas Europeos y de Norteamrica. Son compatibles con los criterios que se trabajan desde la cumbre de los pases iberoamericanos y del Caribe; y de la cumbre de los pases latinoamericanos y la Unin Europea. Cmo impacta en los certificados de estudios? Hay tres opciones, emitir el certificado con los criterios institucionales de inicio, tener un certificado con ambos sistemas de acreditacin y/o convertir los crditos, aun de forma retroactiva a los estudios realizados.

CONCEPTO Sistema ECTS USA y Canad

ACTIVIDADES INDIVIDUALES O INDEPENDIENTES No asigna crditos a actividade s distintas a la docencia. Existen criterios para su valoracin

SICA, PROYECTO 6X4

Es el ms difcil de calcular y depende en gran parte de la disciplina o profesin en cuestin, la complejidad del tema y la capacidad de trabajo autnomo y de autocontrol del estudiante.

SATCA

Se establece como criterio de Asignacin 20 hrs. = 1 crdito para actividades de aprendizaje individual o independiente (tesis, tesina, proyectos de investigacin, trabajos de titulacin, exposiciones, recitales, maquetas, modelos tecnolgicos, asesoras, ponencias, conferencias, congresos, visitas etc. )

CONCEPTO

ECTS Sistema USA y Canad

No asigna crditos a actividades distintas a la docencia. Todos los component es educativos se cuantifican en crditos.

SATCA SICA, PROYECTO 6X4

Reconocimient o al aprendizaje a lo largo de la vida y la experiencia laboral

ACTIVIDADES EN CAMPO PROFESIONAL

Se propone el criterio de 50 horas = 1 crdito para trabajo de campo profesional supervisado (estancias, ayudantas, prcticas profesionales, servicio social, internados, etc.) IMPLICACIONE Implica un Implica un Implica un Implica un sistema de S DEL SISTEMA sistema de sistema de sistema de asignacin, asignacin, asignacin, asignacin, reconocimiento y reconocimie reconocimie reconocimiento transferencias nto y nto y integrado. transferenci y transferencias as transferenci integrado, y integrado. as adicionalmente integrado maneja un Complemento al Ttulo

CONCEPTO

Sistema USA ECTS y Canad

Nivel: Crditos Profesional asociado o Tcnico superior universitario 48 Licenciatura 96 Posgrado: Maestras Variable Doctorados Variable Nivel: Crditos Licenciatura 180 a
240 Posgrado: Maestras 120 Doctorados 180

SICA, PROYECTO 6X4

Nivel: Crditos Profesional asociado o Tcnico superior universitario Licenciatura 120 a 260 Posgrado: Especialidad Maestras Doctorados

SATCA
Variable

NMERO DE CRDITOS PROMEDIO

Compatible ECTS

con

el Su visin es nacional e internacional.

Divisin de Innovacin Acadmica Agosto 2008.