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UGEL N 15 Unidad de Gestin Educativa Local - Huarochir

DINMICA: TINGO, TINGO.. !TANGO! ME PRESENTO Y RESPONDO


Forman un grupo grande de manera circular, se pasar una pelotita, cada docente pasar la pelotita diciendo TINGO, TINGO. Cuando el facilitador dice, TANGO! El participante se presenta dando su nombre, y responde para todo el grupo:

ELABORAMOS NORMAS DE CONVIVENCIA

PROPSITOS DEL TALLER

Conocer y valorar el enfoque del Marco Curricular e instrumentos que lo componen. Identificar el propsito de los aprendizajes fundamentales y sus caractersticas. Reflexionar sobre la prctica pedaggica y asumir compromisos para la mejora de los aprendizajes.

Difusin, uso y aplicacin de los materiales educativos en el rea de matemtica.

EVALUACIN DE ENTRADA (30 MINUTOS)

VIDEO
ME LLEGA

CMO DEBERA RESPONDER LA ESCUELA FRENTE A ESTOS PROBLEMAS?

Aprender es un derecho
La principal razn de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan .

ACTIVIDAD DE INICIO

Qu sabemos sobre?
Marco Curricular Mapas de Progreso Aprendizajes fundamentales

Rutas de Aprendizaje

Sujeto centro de la Educacin Secundaria

Materiales
Educativos

CONSIGNA DEL TRABAJO: ELABORAN UN ORGANIZADOR CON SUS PERCEPCIONES ACERCA

DEL CONCEPTO ARMADO.

PA R A Q U E T O D O S P U E D A N APRENDER Y NADIE SE QUEDE AT R S


DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

PROCESO DE CAMBIO EN EL SISTEMA CURRICULAR

Diseo curricular en proceso de articulacin Variedad de enfoque en la EBR

2009
Diseo curricular organizado por competencia Variedad de enfoques en la EBR

Marco curricular, estndares de aprendizaje (mapas de progreso), Rutas del aprendizaje

2005

2013

EL PUNTO DE PARTIDA (1)


Dos son las principales funciones del currculo: Orientar la labor docente Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas: Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular. Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.

EL PUNTO DE PARTIDA (2)


Un Diseo curricular nacional
Varios GR (6) con Diseos curriculares propios
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.

Mapas de progreso

2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias

Comunicacin Matemtica
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Materiales educativo s

Procesos de capacitacin

Normas y formas de regular la organizacin y funcionamiento de las IIEE

Un sistema de evaluacin de aprendizaje s

Implementacin de un sistema curricular


Marco curricular

Movilizacin Nacional por la Transformacin de la educacin

Buena acogida a los estudiantes Jornada de reflexin definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes Jornada de reflexin pedaggica Da del logro

Mapas de progreso

Rutas de aprendizaje

Textos para estudiantes

Dotacin de Recursos Educativos

Mdulos para las reas priorizadas

Mejorar los logros de aprendizaje

Portal Per educa

Laptop XO

Videos educativos Monitoreo regional

CULES SON LAS POLTICAS EDUCATIVAS?


Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables Estndares que permiten evaluar la progresin de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currculo nacional, desde una enseanza efectiva y coherente. Marco curricular

Mapas de progreso

Rutas de aprendizaje.

Lineamientos para construir currculos regionales y responder a la diversidad sociocultural del pas.
Acompaamiento pedaggico y Programa de Formacin Docente en Servicio, Asistencia Tcnica para mejorar los desempeos docentes en la implementacin de los instrumentos curriculares. ( Marco de Buen Desempeo Docente) Monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.

Diseos Curriculares regionales.


Estrategias de acompaamiento pedaggico. Sistema de Monitoreo y Evaluacin

Recursos didcticos para implementar el currculo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .

Materiales educativos y otros recursos.

SISTEMA CURRICULAR
Define los procedimientos para el diseo, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular.

Un conjunto de instrumentos que actan de manera sistmica.

MARCO CURRICULAR Qu deben aprender los estudiantes? Aprendizajes Fundamentales CompetenciascapacidadesIndicadores

MAPAS DE PROGRESO Cmo saber que estn progresando en sus aprendizajes? Descriptores de desempeos por dominios y niveles: Estndares

Actan de manera articulada y sistemtica para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de manera coherente

RUTAS DEL APRENDIZAJE Cmo hacer para que aprendan? Orientaciones pedagogicasdidacticas.

USO DE MATERIALES

SISTEMA CURRICULAR
El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales.

El Marco Curricula Qu deben aprender los r estudiantes?

Mapas de progreso
Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

Materiales y recursos educativos Cmo apoyar el desarrollo de


Cmo se puede ensear?
los aprendizajes del currculum en el aula?

Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de construccin.

QU ES EL MARCO CURRICULAR?
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. Es un instrumento vertebrador, orientador del sistema curricular, que desde una perspectiva, intercultural, inclusiva e integradora que deben ser alcanzados a travs de los aprendizajes fundamentales a travs de la educacin bsica

POR QU NECESITAMOS UN MARCO CURRICULAR?


Aprendizajes fundamentales Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del consenso social. Porque define lo no negociable. Gestin descentralizada del currculo Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Orientacin al docente y a la escuela Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los aprendizajes. Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.

CONSIGNA DEL TRABAJO: SE LES ENTREGA A LOS EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES UN PAPELOGRAFO PARA QUE SOCIALICEN EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS Y RESPONDAN.

Qu se entiende por competencias? Cundo se desarrolla competencias en el proceso de enseanza y aprendizaje? Cmo?

Una competencia es
Enfoque de competencias

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Tanto saberes propios de la persona

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales

Como recursos del entorno

Una visin del aprendizaje

Enfoque de competencias

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.

Una visin del aprendizaje


Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de saberes diversos 2. Para resolver un problema

3. O lograr un propsito 1. Actuar sobre la realidad y modificarla


5. Con pertinencia a contextos especficos

Una visin del aprendizaje

Enfoque de competencias

Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situacin a otra diferente

Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido


Supone flexibilidad, creatividad e imaginacin, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento

Una visin del aprendizaje

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACIN

Enfoque de competencias

Pasiva y acrtica Recibir Registrar Recordar Reproducir

Activa y reflexiva Buscar Producir Cotejar Discutir

ALMACENAR

UTILIZAR

Una visin del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Enfoque de competencias

Afrontar retos que despierten la curiosidad y el inters

Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafo Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad

LAS CAPACIDADES ASOCIADAS A LA COMPETENCIA


Tanto saberes propios de la persona Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

Como recursos del entorno


Cuando es indispensable para actuar competentemente

Bancos de datos

Diccionarios
Manuales Computadoras Calculadoras

Instrumentos diversos

El logro de las competencias demanda la movilizacin de diversas capacidades (saberes, conocimientos, estrategias, etc.)de manera integrada. Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de aprendizaje. La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situacin del contexto.

Escribir
Investiga r

Clasificar

Comunica r

LLUVIA DE IDEAS
Qu son los aprendizajes fundamentales?

Desde el aula cmo desarrollar estos aprendizajes fundamentales?

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educacin bsica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Aprendizajes Fundamentales

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:
Las personas

Puedan afrontar los desafos que plantea el pas y la poca , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad

Pueda aportar a la construccin de un pas ms democrtico, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

Aprendizajes Fundamentales

1
Todos son necesarios, no hay jerarquas, ninguno es ms importante que el otro

2
Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuacin del sujeto

3
Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evala peridicamente

4
Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente trazada

Aprendizajes Fundamentales

5
No representan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e independientemente

6
Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las dems

7
Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje

8
Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ir ampliando el horario escolar

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.

Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.

Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Acta e interacta con autonoma para el bienestar y cuida su cuerpo.


Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollndose. Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. Acta con autonoma y justifica sus decisiones desde una perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) Psicomotricidad, Cuidado de la salud y la nutricin, Deporte.

Aprendizajes Fundamentales

Aprendizajes Fundamentales

Gestiona sus aprendizajes.

ESCENARIOS DE ACTUACIN

Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la accin, en determinados contextos y en funcin a un propsito. Pero la complejidad de los problemas y desafos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar ms de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.

El mayor legado de la educacin escolar

No es slo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria

Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

ESCRIBE TUS COMPROMISOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN CADA UNO DE TUS ESTUDIANTES Y SOCIALIZA CON TUS COLEGAS.

LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE o Los MAPAS DE PROGRESO (estndares nacionales de aprendizaje) describen la progresin de las expectativas de aprendizaje que deben lograr TODOS los estudiantes peruanos en cada ciclo y rea curricular de la

Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

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QU MUESTRAN LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. Se basan en un enfoque de competencias y estn asociados a los ciclos y reas curriculares de la Educacin Bsica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Adems, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes fundamentales .

MAPAS DE PROGRESO

UN MAPA POR DOMINIO

En cada rea, se elabora un mapa de progreso por cada competencia fundamental identificada.

Un mapa de progreso describe los aprendizajes esenciales de una competencia desde el inicio de la primaria hasta el final de la secundaria.
Ejemplo:

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Dominios de Matemtica

CUL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?

RUTAS DE APRENDIZAJE

Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos.

Permite visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior.


Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores. Brinda orientaciones ejemplificadas para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.

Materiales y recursos educativo s

Creen que estos materiales

brindados por el

MED estn apropiados para el uso dentro de sus


sesiones de aprendizaje? En qu parte de la sesin podran emplear los materiales educativos? Realmente los materiales educativos se estn

usando en las aulas?

GRACIAS

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