CMO HACER MS EFICIENTES LOS APRENDIZAJES

Por qu a algunos alumnos les va mejor con un tipo de clase y a otros no?
2

 Porque no todas las personas aprendemos igual. Cada uno posee un estilo de aprendizaje propio que depende tanto de experiencias previas de aprendizaje, como de conocimientos anteriormente adquiridos y de la forma como nos adaptamos a nuestro ambiente. Por ello, las tendencias educativas contemporneas apuntan a la personalizacin de la educacin como la nica manera de hacer ms eficiente el proceso de enseanza- aprendizaje.

 La clase del Prof. .. tiene un carcter expositivo (monlogo) que no toma en cuenta las dimensiones cognitivas, afectivas, fisiolgicas y emotivas de sus estudiantes; el profesor no interacta con sus alumnos, ni genera anclas en base a informacin o experiencias previas del alumnado.
4

Para qu estilo de aprendizaje est diseada la clase del profesor ?

 El curso del profesor se adapta mejor a aquellos estudiantes que aprenden de forma ms pasiva, con un estilo de aprendizaje reflexivo y terico. Esto explica por qu los alumnos que no encajan dentro de ese modelo, se muestran aburridos y desmotivados durante sus clases.
6

 Qu tendra que hacer el profesor para que todos sus alumnos se mantengan atentos durante toda la clase?

 Antes de iniciar el curso, el profesor debera realizar un test diagnstico de aprendizaje para averiguar cul es la tendencia predominante en su clase y en base a los resultados, disear y aplicar estrategias que se ajusten mejor a las necesidades de aprendizaje de TODOS sus alumnos, ello teniendo en cuenta las habilidades y caractersticas de cada uno.
8

Hay que considerar que dentro del currculo no todos las materias que debe cursar un estudiante, le generan los mismos niveles de motivacin. Este es un tema que TODOS los docentes deberamos analizar al momento de preparar nuestras clases.
9

La organizacin del proceso de enseanza aprendizaje y sus formas. En el proceso de enseanza aprendizaje se crean situaciones de aprendizaje que surgen a partir de las diversas formas en que se puede organizar el proceso docente educativo.
10

Todas las formas en que se organice el proceso de aprendizaje en la educacin (conferencias, clases prcticas, seminarios, talleres, prcticas de laboratorio, entre otras) deben estar debidamente planificadas, para que los objetivos de profesores y estudiantes se cumplan al desarrollar la actividad.

11

1. Para qu ensear?

2. Qu ensear?

3. Cmo ensear?

CONTENIDO

OBJETIVO

METODOLOGA

4. Con qu ensear?

5. Cmo comprobar lo que ense y lo que aprendieron mis estudiantes?

MEDIOS Y MATERIALES

EVALUACIN
12

Dentro de todas estas formas lo ms generalizado es el trabajo en el aula en las diversas formas que sta puede adoptar. Independientemente del nivel donde sta se desarrolle una actividad docente, dada las exigencias de la poca actual debe tener una serie de caractersticas como por ejemplo:
13

Tener en cuenta los conocimientos precedentes de los estudiantes y el desarrollo de habilidades que han adquirido. Potenciar la independencia y la creatividad de los estudiantes Determinar los objetivos posibles a lograr a partir del diagnstico desarrollado. Lograr la motivacin hacia las situaciones de aprendizaje que se han planificado Seleccionar adecuadamente el sistema de conocimientos y las habilidades a desarrollar. Aprovechar los conocimientos de otras materias y disciplinas que posean los estudiantes para construir las situaciones de aprendizaje.
14

Seleccionar los mtodos y procedimientos de trabajo que puedan ser favorables para que el conocimiento adquiera significacin, para lo cual debe tenerse en cuenta qu actividades los estudiantes pueden desarrollar de manera independiente por s solos y cmo el profesor actuar para ayudarlos a que puedan elevar sus conocimientos y habilidades. Seleccionar los medios que permitan desarrollar los mtodos y procedimientos seleccionados y que favorezcan la actualizacin de los conocimientos. Determinar como se evaluar en cada momento de la actividad docente.
15

Tener en cuenta en cada momento las diferencias individuales de los estudiantes para planificar en relacin a ello las actividades que realizarn. Aprovechar las potencialidades que brinda el contenido y las situaciones que se presentan en el desarrollo de la actividad para la formacin de la personalidad del educando y formar los valores que precisa su profesin y que aspira la sociedad en que vive.
16

Si la enseanza es concebida como proceso y como producto, entonces a ella est asociado el trmino de estrategia. As, se interpreta como estrategias de enseanza-aprendizaje las secuencias integradas, ms o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos.
17

La determinacin de toda estrategia de enseanzaaprendizaje incorpora el diagnstico. Cada estrategia de enseanza se corresponde con el cmo se aprende.
18

Por qu es posible que no se manifieste total correspondencia entre el cmo se ensea y cmo se aprende?, Cul debe ser la actitud del docente cuando identifica que esta correspondencia no se presenta en la realidad?

19

No es posible ignorar la relacin entre estrategias y tcticas. Mientras que las primeras son planes globales que se conciben para alcanzar los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje, una tctica es un procedimiento especfico que se aplica y tributa a todo el proceso, a la estrategia en general.
20

En los estilos de enseanza y de aprendizajes intervienen mltiples y complejos condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qu la determinacin de estrategias de enseanza-aprendizaje para una estructura ptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad.

21

Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una permanente planificacin estratgica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas: DIAGNOSTICAR. PLANEAR. HACER. RETROALIMENTAR
22

Al abordar el aprendizaje se debe partir de su relacin con la educacin y el desarrollo, los cuales se integran en la vida humana conformando una unidad dialctica.

23

El aprendizaje desarrollador ha sido conceptualizado por diferentes autores: Segn Bermdez, R., es el proceso de modificacin de la actuacin, por parte del individuo, el cual adquiere experiencia en funcin de su adaptacin a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona. (Bermdez, R., 1996).
24

Segn Castellano, D., y otros, el aprendizaje constituye el proceso dialctico de apropiacin individual de los contenidos y formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio histrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. (Castellano, D., y otros, 2007).
25

Para Silvestre, M., el aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropindose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicacin con los otros, en un proceso de socializacin que favorece la formacin de valores. (Silvestre, M., 2000).
26

Esta definicin incluye los cuatro pilares bsicos que aparecen definidos en el informe de la UNESCO sobre la educacin hacia el siglo XXI:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

27

La calidad del aprendizaje se lograr en la medida en que el aprendizaje sea capaz de promover el desarrollo de la persona, que pueda pasar de un nivel de desarrollo a otro superior, es decir, que sea una educacin desarrolladora.
28

La autora teniendo en cuenta las concepciones anteriores concibe el aprendizaje como un proceso dialctico, individualizado, vinculado estrechamente con al contexto histrico-cultural, con las experiencias y las necesidades de los individuos, as como con su crecimiento humano, con el desarrollo de su personalidad.
29

El soporte terico esencial de una educacin, enseanza y aprendizaje desarrolladores es el Enfoque HistricoCultural de Vigotsky, como corriente pedaggica contempornea basada a su vez en la teora de aprendizaje del mismo nombre, que contempla como concepto bsico, la Zona de Desarrollo Prximo, que al decir de su autor es... la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial , determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotski, L.S., 1987, p 7).
30

NIVEL POTENCIAL DE DESARROLLO

(Lo que hace con ayuda)

EVALUACIN

Evaluamos todo el proceso

Interaccin social

ACTIVIDAD

Planteamos el objetivo OBJETIVO

Se usa el mtodo problmico (palabra)

ZDP

maestro estudiante
Estudiante ms experimentado - estudiante

METODOLOGA

NIVEL REAL DE DESARROLLO

(Lo que hace solo)
31

Para lograr un Aprendizaje Desarrollador hay que saber cules son las dimensiones y subdimensiones que conforman el mismo:

1.- Actividad Reguladora. 2.- Significatividad del aprendizaje. 3.- Motivaciones para aprender.

32

ACTIVIDAD REGULADORA: se refiere a la reflexin, control del aprendizaje, responsabilidad, desafos, metas y expectativas positivas, compromiso y cooperacin, valoracin de sus resultados y el de sus compaeros, dilogo con los dems, es decir, incluye la actividad intelectual creadora y la meta cognicin.

33

SIGNIFICATIVAD DEL APRENDIZAJE se logra cuando el estudiante se esfuerza por dar un sentido personal a lo que aprende, tratando de relacionar el nuevo contenido con conocimientos anteriores y la experiencia previa. El objetivo del aprendizaje significativo es lograr una mayor comprensin, aprender de una manera reflexiva y dialgica, que el estudiante asuma una posicin personal puedan formarse en l sentimientos, actitudes y valores.
34

MOTIVACIONES PARA APRENDER La ltima dimensin incluye las motivaciones hacia el aprendizaje y el sistema de autovaloraciones y expectativas positivas respecto al aprendizaje.

35

DMELO Y QUZS LO OLVIDE ENSAME Y LO RECORDAR INVOLCRAME Y LO APRENDER

36

MUCHAS GRACIAS GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ ggonzalez@uceva . Edu.co

37